BAJA 2007. október 25.

BAJA 2007. október 25. Kompetencia alapú oktatás kísérletének beválásáról egy TIOK Iskolában Nagy Czirok Lászlóné

1-3. és 5-6. évfolyam, 6 osztály, 15 pedagógus • Tanulók véleménye • Pedagógusok véleménye • …szövegértés terület • …matematika terület • …életpálya • …szociális • Mérés tapasztalatai • Összegzés

Tanulók véleménye • Két hét elteltével: „Ági néni, mikor lesznek már normális matek óráink?” • Valószínűleg egy pedagógus számára az a legnagyobb sikerélmény, ha érzi a tanulók és a szülők visszajelzéseiben, hogy elérte elégedettségüket mindennapi munkájával. Ez a legfontosabb elismerés.

Kíváncsiak voltunk, hogyan vélekednek a csoportmunkáról • Jobban megismertük egymást. • Sok jó dolgot hallottam. Sokat tanultam a társaimtól. • Meg lehetett beszélni miden gondolatot, ami a témához tartozott. Ha valamit nem tudtam, mindig választ kaptam. • Csoportban dolgozhattam, nem egyedül kellett kitalálnom a megoldást, hanem a többiek is segítettek. • Közös döntéssel jutottunk el a megoldáshoz.

A programcsomagok tartalmára vonatkozóan: • Sok mindent megismertem… …érdekes így tanulni. Együtt dolgoztam a barátaimmal. Legtöbbször egyet értettünk, jó megoldást sikerült mondani. Játékosak voltak a feladatok. • Többször volt szükség arra, hogy az Interneten is kutakodjunk, ennek során sok új dolgot tanultunk. • Jobban megismertem a mindennapi életet a feladatok kapcsán, megtudtam, hogy szüleim milyen iskolákat végeztek, a munka mellett miért volt fontos még tanulniuk.

Hogyan érezték magukat ezeken az órákon: • Ezeken, az órákon csoportos erővel kellett megoldani a feladatokat, így könnyebb és érdekesebb volt, mint egyedül, nem volt unalmas. • Nincs javaslatom, az órák így jók. • A csoporttal nagyon jól kijöttünk az órákon. • Szeretek így dolgozni, jobb a hangulat, többet nevetünk, ennek ellenére tanulunk is.

Pedagógusok véleménye…szövegértés terület • Az írásbeli munkák külalakja a munkafüzetben rendezetlen, több a helyesírási hiba, igénytelenebb a mondatszerkesztés, az elrendezés. Munkatempójuk az apróbb feladatokban gyorsabb.A több részes, összetettebb vagy hosszabb feladatokban nem jól gazdálkodnak az idővel.

A szövegalkotásban a megfogalmazás igényességével, nyelvhelyességgel vagyok elégedetlen. A témakifejtés, részletgazdagság, szereplőkkel, helyzettel való azonosulás megfelelő, tartalmilag élvezhető, jó fogalmazásokat írnak. Helyesírásuk elmarad a hagyományos program szerint haladók szintjétől. • A pontos olvasás és felolvasás szintje nem megfelelő.

…matematika terület • A változás jelei elsőként a tanulók személyiségében jelentkeztek. Jó volt látni, ahogyan befogadták roma osztálytársukat, ahogyan egymás segítségére siettek. Tanítványainkat új oldalaikról ismertük meg, s önismeretünk is sok szempontból gyarapodott. • Sok jó ötlettel gyarapodtunk, amelyet a továbbiakban is alkalmazni fogunk.

Tárgyi tudásuk megfelelő, nem kimagasló. A matematikai kompetenciák fejlődése terén érezhető az elmozdulás, de az elmúlt két év rövid időtartam jelentős változás eléréséhez. • A szövegértési nehézségek sajnos továbbra is fennállnak.

…életpálya • Bár tudásban, felkészültségben nem rosszabbak diákjaink a külhoniaknál, sőt bizonyos területeken messze meghaladják azokat, mégis félszegen, az önérvényesítés képességének hiányával szerepelnek. • Hiányoznak azok a képességek, melyek a elméleti tudásukat felszínre hozná egy számukra idegen környezetben. • Meglévő képességeiket is rosszul hasznosítják, versenyelőnyüket képtelenek érvényesíteni.

Az életpálya-építési kompetenciák fejlesztése kiemelten fontos.. • probléma felismerés, kezelés, megoldás területén • az alapvető kommunikációs technikák, a kooperativitás fejlesztése területén • az önismeret, önkontroll, önfegyelem, önérvényesítés képességének fejlesztésében • életvezetési és gyakorlati ismeretek területén • pályaismeret, pályaorientáció, munkaerő-piaci ismeretek területén • egészséges életszemlélet és életmód kialakításában, megerősítésében

Kritikai érzékük javul, valamint az önbemutatás, önértékelés, önkontroll, szerepvállalás és a saját egyéni utak kipróbálása. Gyakran kapnak lehetőséget véleményük elmondására. • A játékos feladatok során a gyerekek közelebb kerülnek egy-egy tevékenység eredetéhez, jellegéhez, jövőjéhez. A változatos leírások, bemutatások szélesítik ismereteiket, fejlesztik szókincsüket, kifejezésmódjukat, javítják kommunikációs technikáikat.

…szociális • Pozitívumok • az introvertált gyerekeket is rá tudtuk venni a véleményalkotásra • az egymással nem szimpatizáló gyerekek a siker érdekében együtt tudtak dolgozni • fejlődött a kritikai érzékük, alkotó- és előadókészségük, önértékelésük • alakult egymásra figyelésük, türelmük (itt még gondok vannak)

a gyűjtőmunkák során jól használták az Internetet, szívesen keresgéltek a könyvtárban, sok érdekességet tanultak • jobban megismerték a család mindennapi életét • a sok játék, a változatos tevékenység miatt jobb volt az órák hangulata • a gyerekek jobban megismerték egymást, s mi is a gyerekeket

Nehézségek • a csoportok beszámolóinál nem figyelnek egymásra • a gyenge képességű, kevésbé érdeklődő tanulókat nehéz bevonni a közös munkába, „elbújnak” a csoportban • az otthoni előzetes feladatokat néhányan nem végzik el • egy témával több modul is foglalkozik, a gyerekeket egy idő után már nehéz lekötni • csoportmunka alkalmával többször érvényesül a hangadók véleménye

Bemeneti mérés tapasztalatai- 2006. • Országos átlag 5.a 5.b • Olvasáskészség 88% 93% 92% • Szókészlet 80% 85% 82% • Íráskészség / minőség 69% 74% 65% • Olvasásképesség 64% 84% 73% • Fogalmazás / nyelvhelyesség62% 78% 75% • Fogalmazás / helyesírás 54% 54% 41% • Fogalmazás / tartalom 52% 64% 61% • Íráskészség / Mennyiség 45% 37% 37%

Elsajátítási motiváció 70% 70% 74% • Deduktív gondolkodás 67% 73% 71% • Szöveges feladat- és problémamegoldás 52% 52% 53% • Rendszerező képesség 44% 61% 50% • Törtek, százalékszámítás 40% 22% 19% • Kombinatív képesség 37% 67% 50% • Induktív gondolkodás 20% 25% 25%

országos átlag 2.a 2.b • Olvasáskészség 86% 89% 82% • Szókészlet 64% 73% 59% • Íráskészség / Mennyiség 17% 14% 10% • Íráskészség / • Minőség 70% 88% 71%

A siker érdekében sokféle műveltségterületet képviselő kolléga dolgozik együtt. Technika és életvitel, ember és társadalom (történelem és honismeret), természetismeret (földrajz, biológia), testnevelés és sport, rajz és vizuális kultúra, művészetek: dráma, ének – zene, tanórán kívüli tevékenységek: kirándulás, akadályverseny, osztályfőnöki munkaszoros integrációja szükséges.

A hagyományos szervezeti munkaformák pl: munkaközösségek felborulnak. A vertikális szervezeti forma helyett eredményesebben működtettünk egy horizontálisan szerveződő, könnyen átjárható, rugalmas felépítésű fejlesztő csoportot.

Fazekas Iskola Kiskunhalas 2006. február -2007. január • TIOK mérés 5., majd 6. osztályban a hozzáadott érték meghatározására • Pirossal jelölve az országos értéket meghaladó iskolai hozzáadott értékek és területek

országos - Fazekas a)- Fazekas b) • Szöveges feladat- és problémamegoldás • A B A B A B • 52 50 52 50 53 53 1. mérés átlaga • 57 59 61 75 68 58 2. mérés átlaga • 5 9 9 2515 5 Hozzáadott érték • Kombinatív képesség • 37 31 67 68 50 28 1. mérés átlaga • 54 46 63 77 80 58 2. mérés átlaga • 17 15 -4 9 3030 Hozzáadott érték • Rendszerező képesség • 44 42 61 52 50 43 1. mérés átlaga • 51 50 69 79 57 44 2. mérés átlaga • 7 12 827 7 1 Hozzáadott érték

országos - Fazekas a)- Fazekas b) • Törtek, százalékszámítás • 40 47 43 1. mérés átlaga • 55 60 50 2. mérés átlaga • 15 13 7 Hozzáadott érték • Induktív gondolkodás • 20 13 25 26 25 20 1. mérés átlaga • 31 26 43 28 37 31 2. mérés átlaga • 11 13 18 2 12 11 Hozzáadott érték • Deduktív gondolkodás • 67 67 73 74 71 68 1. mérés átlaga • 74 74 77 77 70 77 2. mérés átlaga • 7 7 4 3 -1 9 Hozzáadott érték

országos - Fazekas a)- Fazekas b) • Fogalmazás/helyesírás • 54 54 41 1. mérés átlaga • 57 56 44 2. mérés átlaga • 3 2 3 Hozzáadott érték • Fogalmazás/tartalom • 52 64 61 1. mérés átlaga • 62 78 75 2. mérés átlaga • 10 14 14 Hozzáadott érték • Fogalmazás/nyelvhelyesség • 62 78 75 1. mérés átlaga • 68 76 65 2. mérés átlaga • 6 -2 -10 Hozzáadott érték

országos - Fazekas a)- Fazekas b) • Íráskészség/mennyiség • 45 46 37 35 37 38 1. mérés átlaga • 54 56 51 57 54 58 2. mérés átlaga • 9 10 14 22 17 20 Hozzáadott érték • Íráskészség/minőség • 69 70 74 79 56 60 1. mérés átlaga • 71 71 73 81 68 66 2. mérés átlaga • 2 1 -1 2 12 6 Hozzáadott érték

országos - Fazekas a)- Fazekas b) • Elsajátítási motiváció 5.- 6. osztály • 70 70 74 1. mérés átlaga • 66 62 70 2. mérés átlaga • -4 -8 -4 Hozzáadott érték

6. osztályok, 2007. január • Országos Fazekas a) osztály Fazekas b) osztály • Érzelmek és hobbi szabályozása • 60 57 63 • Önhatékonyság • 74 64 69 • Önszabályozó stratégiák • 68 67 70

Hozzáadott értékek- országos • Kombinatív képesség 16 • Törtek, százalékszámítás 15 • Induktív gondolkodás 12 • Rendszerező képesség 7.5 • Szöveges feladat- és problémamegoldás 7 • Deduktív gondolkodás 7

országos • Fogalmazás/tartalom 10 • Íráskészség/mennyiség 9.5 • Fogalmazás/nyelvhelyesség 6 • Fogalmazás/helyesírás 3 • Íráskészség/minőség 1.5

Hozzáadott értékek- Fazekas a,b átlag • Kombinatív képesség 16 • Szöveges feladat- és problémamegoldás 11 • Rendszerező képesség 11 • Induktív gondolkodás 11 • Törtek, százalékszámítás 10 • Deduktív gondolkodás 4

Fazekas • Íráskészség/mennyiség 18 • Fogalmazás/tartalom 14 • Íráskészség/minőség 5 • Fogalmazás/helyesírás 2.5 • Fogalmazás/nyelvhelyesség - 6

Összegzés • Aki részese volt ennek az időszaknak, az tisztában van az új koncepció előnyeivel és hátrányaival, aki nem, annak pedig ki kell próbálnia ahhoz, hogy véleményt alkothasson. • Nagyon tetszett az újfajta óraszervezés, a különféle munkaformák alkalmazása, a játékokba rejtett ismeretszerzés, gyakorlás lehetősége, a mindennapi életszituációkhoz kapcsolódó feladatok sokasága.

BAJA 2007. október 25.