“Não há ensino sem pesquisa e nem pesquisa sem ensino. Um está no corpo do outro”

1. “Não há ensino sem pesquisa e nem pesquisa sem ensino. Um está no corpo do outro” Paulo Freire

2. O APRENDIZADO DO OFÍCIO ATRAVÉS DA PRÁXIS REFLEXIVA

3. PIBID UFPI EM NÚMEROS

4. OBJETIVOS GERAIS • Elevar a qualidade das ações acadêmicas voltadas para a formação inicial de professores dos Cursos de Licenciatura em da UFPI. Promover a melhoria do ensino nas escolas de Educação Básica nas escolas públicas conveniadas.

5. OBJETIVOS ESPECÍFICOS • Construir competências profissionais docentes através da articulação entre teoria e prática, baseada na reflexão-ação, em colaboração com os professores da educação básica. • Incentivar o ingresso dos licenciandos na carreira docente. • Desenvolver e incorporar práticas pedagógicas inovadoras ao processo de ensino-aprendizagem que possam colaborar para a melhoria da qualidade da aprendizagem dos alunos da Educação Básica

6. Valorizar o espaço da escola pública como lócus de experiência para a construção de competências profissionais articuladas com a realidade local. Promover a recuperação/reforço/ampliação de conteúdos programáticos das áreas epistemológicas envolvidas no projeto e ensinadas nas escolas.

7. EIXO DE AÇÕES

8. AÇÕES DE MONITORIA • Caracterizam-se pelo atendimento individual e/ou pequenos grupos de alunos das escolas conveniadas pelos alunos-bolsistas, para dirimir dúvidas e reforçar os conteúdos curriculares. • O objetivo é reforçar e ampliar os conteúdos das áreas epistemológicas envolvidas no Projeto, regularmente abordados em sala de aula.

9. INTRAMONITORIA

12. EXTRAMONITORIA

14. INTERMONITORIA

15. REUNIAO SEMANAL DOS ATORES DO SUBPROJETOS

16. Ações de Ensino Prático-Pedagógico • Compreendem as atividades de organização, pelos alunos-bolsistas, de materiais pedagógicos necessários à execução de oficinas de aprendizagem para os alunos da Educação Básica e orientação de projetos. • A idéia é criar condições para um ensino prático-reflexivo nas diversas áreas epistemológicas, através de atividades que possam fomentar nos alunos competências e habilidades profissionais de sistematização, de observação, de reflexão,de pesquisa e de inovação.

22. AÇÕES COMPLEMENTARES Referem-se às atividades de oficinas, workshops, palestras, aulas de campo, exibição de filmes, seminários e feiras, entre outros, sobre temas variados. A ideia é ampliar o conhecimento de mundo de vida dos alunos e ancorar conteúdos ministrados em sala de aula.

24. História Sociologia

25. FEIRA DO CONHECIMENTO

26. Palestra sobre o ENEM

29. EIXOS DE AÇÕES Atividades de Ensino Prático-Pedagógico Atividades de Monitoria Atividades Complementares

30. MONITORAMENTO/AVALIAÇÃO Relatórios fotográficos de alunos, supervisores e coordenadores; reuniões entre todos os sujeitos Pesquisas realizadas no âmbito do Programa (Pibid/PIBIC/TCCs)

31. METODOLOGIA • Aproxima-se do método clínico cuja lógica é “construir a teoria a partir dos casos analisados”, nas palavras de Cifali (1998 apud, Perrenoud, 2003). • ...desemboca em uma construção teórica de ensino em si, onde o trabalho de campo estabelece a conexão teoria-prática. • ... o estudante coloca em perspectiva suas observações e suas evidências, isto é, reconstrói sua prática através da reflexão na ação e sobre a ação, construindo seu pensamento sobre o oficio; seu ethos profissional. • ... A reflexão é situada, considera o contexto em que ocorrem as práticas, bem como os efeitos sociais destas.

32. Incentiva a adoção de posturas reflexivas que dão suporte ao auto questionamento sobre a ação pedagógica e suas implicações pois requer o exercício de perguntas pedagógicas, 1 Descrever: o que eu faço? 2 Informar: qual o sentido do que faço? 3 Confrontar: como cheguei a ser desta maneira? 4 Reconstruir: como poderia fazer as coisas de forma diferente? • Descrever, informar, confrontar e reconstruir são dimensões que caracterizam a reflexão dos professores. • questionar a validez ética de certas práticas e crenças, e como meio de restituir ao professor o seu papel intelectual. • Gonçalves e Gonçalves(1998: 19) observaram em seus estudos que este modelo favorece o destaque de profissionais em sua pratica docente,” seja porque ousem, investigando sua própria prática, seja porque ocupe posições de liderança ou porque ascendem ao magistério superior (...)

33. Dimensões • Diagnóstica • Reflexão e Preparação; • Planejamento e Produção de atividades/material; • Execução. • Avaliação

34. As atividades planejadas, nos dias e horários pré-definidos, cada grupo em seu domínio, com os alunos da Escola, sob a supervisão do supervisor e do Coordenador. • São sempre desenvolvidas por unidades, temas ou conteúdos, isto é, a cada unidade, tema ou conteúdo (da forma mais apropriada), reflete e prepara, planeja e produz e finalmente executa para depois refletir novamente.

35. Vantagens desta metodologia Conhecer tempos, espaços e modus operandis da escola • os horários de seu funcionamento; • sua forma de organização e disciplina; • o conteúdo programático que está sendo trabalhado; • o tipo de aula ministrada pelo professor; • o livro ou material trabalhado; • o Projeto Político-Pedagógico • A forma de organização e manutenção da disciplina na escola; • os projetos desenvolvidos na escola;

36. Intreragir com todos os atores escolares. • participar de reuniões de professores da escola. • Assistir aulas como observador. • Conhecer e acompanhar o planejamento feito pelo professor da disciplina; • Ministrar aulas assistido pelo supervisor e/ou coordenador. • Observar o comportamento dos alunos e dos professores nas aulas, no recreio, na merenda etc. • Registrar suas observações no diário de campo.

37. Resultados exitosos do PIBID • Compreensão sobre a prática pedagógica e o sobre o papel do professor. Destacaram: postura, atenção, dedicação, segurança, motivação; • Aprofundamento dos assuntos estudados; • Reconhecimento da necessidades de estudo dos alunos da escola; • Busca de melhores formas de atendimento aos alunos, através de leitura(reflexividade); • Compreensão de que o papel do professor vai além do conteúdo, uma vez que é preciso incentivar os alunos a lerem e a buscarem conhecimento; • Incentivo à pesquisa e estudo pessoal como meio de responder às dúvidas de cada aluno; • Maior interesse pela atividade docente;

38. maior e melhor interpretação de área epistemológica onde vai atuar; • Aprendizado de paciência, de didática e de valorização à pesquisa; • Interesse no estudo de conteúdos específicos, para discuti-los com os alunos da e com mais propriedade; • Melhoria no desempenho nas apresentações orais que fazem como atividade das disciplinas da graduação; • Percepção da importância do planejamento de ensino; • Entendimento do funcionamento de uma escola pública; • Desenvolvimento da capacidade de trabalhar em grupo; • Melhoria na organização do tempo disponível; • Consciência pedagógica dos coordenadores de área para a especificidade da formação de professores. • Desenvolvimento da sensibilidade dos coordenadores sobre as questões da escola pública.

40. Vencedor do VConcurso Jovens Escritores, Jornal O Dia/ Fundação Quixote

42. Elevação do IDEB

43. ELEVAÇÃO DA NOTA DO ENEM

44. Depoimentos • Professora “A”: • “Este programa nos ajudou a perceber que a aprendizagem não é uma coisa mecânica, a utilização de temáticas atuais dar aos alunos significados para as coisas que aprendem”. • Professora “C”: • “Para o sucesso do programa em minha sala de aula, procuro aprofundar os meus conhecimentos, buscando novas alternativas de trabalho. Por isso considero o contrato e a troca de experiências com as estudantes um fator positivo nesse meu processo de reflexão da minha prática pedagógica”. • Aluno: “A”: • “Aprendi melhor a ler com os jogos e figuras que a monitora trabalha”. • Aluno: “C”: • “Não tenho ajuda lá em casa, aí volto para a escola à tarde e tenho orientação”.

45. Diretor de escola • [...] é de grande importância contarmos com a colaboração desses monitores em nossa equipe, porque fortalece o processo ensino/ aprendizagem, com o reforço escolar e atividades lúdicas, como feira de ciências e gincanas.

46. (aluna da UFPI) • “O programa é muito bom, no sentido que logo na formação inicial do curso temos contato com a sala de aula, adquirindo experiência. Essa experiência ajudará a chegar ao mercado de trabalho com mais segurança, pois diminui o choque que com certeza teríamos ao nos deparar com a realidade que até então desconhecíamos.

47. Reflexões... • A experiência que tem mostrado, por um lado, o desenvolvimento da consciência sobre a necessidade de vincular o conteúdo escolar à realidade cotidiana dos alunos(as). E, por outro, a necessidade de conectar o conteúdo acadêmico-cientifico e o conteúdo do currículo escolar. • Que formar professores reflexivos com base sólida requer compromisso político dos formadores; paixão pelo oficio da docência...

48. ... O grande desafio do PIBID é consolidar uma nova cultura de formação ou seja, a nova epistemologia da prática docente, estabelecendo parcerias e constituindo novos paradigmas de educação... Para as Universidades no sentido de estas possam, de fato, promover a relação entre teoria e prática. Para as escolas no sentido de que elas (re) signifiquem suas práticas curriculares e (re) reconheçam, também, como laboratórios legítimos de formação de professores...

49. Portanto, na contramão da intenção de se legitimar um modelo de formação de professores com base nas competências, tornando-o um mero” receituário genérico e abstrato” estamos descobrindo condições para formar professores em que se articula ensino com a pesquisa e pesquisa com a realidade; através da reflexão na ação e sobre a ação. “Ensinar é criar a possibilidade da produção do conhecimento” (Paulo Freire)

50. Afinal... • “Na educação, o objetivo último dos professores é formar pessoas que não precisem mais de professores porque serão capazes de dar sentido à sua própria vida e a sua própria ação” (Tardif, 2002, 182).