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Consuelo Belloch – Octubre 2012

Consuelo Belloch – Octubre 2012. 1970. 1960. 1980. 1990. Constructivismo. Cognitivismo. Proceso sistemático y estructurado para desarrollar acciones formativas y evaluar su calidad. T. de Sistemas. Conductismo. Modelo de Dick y Carey. Modelo conductista y reduccionista,

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Consuelo Belloch – Octubre 2012

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  1. Consuelo Belloch – Octubre 2012

  2. 1970 1960 1980 1990 Constructivismo Cognitivismo Proceso sistemático y estructurado para desarrollar acciones formativas y evaluar su calidad T. de Sistemas Conductismo

  3. Modelo de Dick y Carey Modelo conductista y reduccionista, Rompe la la instrucción en pequeños componentes.

  4. Robert Gagné Sistematiza un enfoque integrador donde se consideran aspectos de las teorías de estímulos-respuesta y de los modelos de procesamiento de información.

  5. Modelo de Gagné y Briggs Representa la corriente cognitivista Se utiliza básicamente para el diseño instruccional de planes curriculares a nivel de sistemas educativos.

  6. Modelo de Heinich y col. • Se apoya en el enfoque de Robert Gagné (1985); • Tiene sus raíces teóricas en el conductismo por el énfasis en el logro de objetivos de aprendizaje. • Se identifican rasgos constructivistas al preocuparse por la participación activa y comprometida del estudiante

  7. Modelo de Jonassen Modelo para el diseño de Ambientes de Aprendizaje Constructivistas que enfatiza el papel del aprendiz en la construcción del conocimiento (aprender haciendo).

  8. Propuesta de Modelo ADDIE

  9. ADDIE 1. Fase de Análisis • Contexto general del curso: • Finalidad general • Entorno en el que se desarrollará el curso • Características de los estudiantes: • Nivel de estudios • Edad • Profesión/ocupación • Contexto social • Estilos de aprendizaje • Conocimientos previos • Necesidades formativas • Grado de Motivación • Características del contenido: • Grado de teleformabilidad

  10. ADDIE 2. Fase de Diseño • Resultados a alcanzar: • Competencias generales que debe alcanzar el estudiante. • Metodología didáctica: • Analizar la metodología o estrategias didácticas utilizadas en el curso. • Objetivos específicos (adecuados, realistas y evaluables) • Para cada objetivo indicar: • Contenido a transmitir • Información a descubrir • Actividades: • Individuales • Colaborativas • Materiales y recursos • Seguimiento • Evaluación • Planificación: • Duración, organización, secuencialización y temporalización del curso.

  11. ADDIE 3. Fase de Desarrollo • Desarrollo de materiales • Texto, imágenes, video, audio y multimedia. • Organización del ambiente de aprendizaje: • Guía docente • Información de apoyo • Pedagógico • Tecnológico • Administrativo • Contenidos • Actividades • Individuales • Colaborativas • Recursos para la comunicación • Con el tutor • Entre compañeros • Sistemas de evaluación • Evaluación, coevaluación y autoevaluación • Comprobación el funcionamiento del curso

  12. ADDIE 4. Fase de Implementación • Puesta en práctica de la acción formativa • Participación de los alumnos • Tutorización on-line • Facilitador y potenciador de aprendizajes. • Dinamización social. Fomentar a través de estrategias activas y cooperativas la participación del estudiante. • Seguimiento de las actividades de los alumnos • Apoyo administrativo, técnico y pedagógico • Evaluación de los alumnos

  13. ADDIE 5. Fase de Evaluación • Objetivo: Mejora de la acción formativa • Revisión de cada una de las etapas del proceso ADDIE. • Evaluación formativa. • Evaluación de los resultados del aprendizaje • Pruebas específicas para analizar los resultados de la acción formativa. • Evaluación sumativa.

  14. Bibliografía • Díaz Barriga, F. (2006). Principios de diseño instruccional de entornos de aprendizaje apoyados en TIC: un marco de referencia sociocultural y situado. Tecnología y Comunicación Educativa, 41. Disponible en http://investigacion.ilce.edu.mx/tyce/41/art1.pdf • Williams, P., Schrum, L., Sangra, A. y Guardia, L. Modelos de diseño instruccional. Material didáctico web de la UOC. Publicación en línea. Disponible en http://aulavirtualkamn.wikispaces.com/file/view/2.+MODELOS+DE+DISE%C3%91O+INSTRUCCIONAL.pdf • Blumschein, P.; Fischer, M. (2007). E-learning en la formación profesional: diseño didáctico de acciones de e-learning. Montevideo: Cinterfor/OIT. Disponible en http://www.cinterfor.org.uy/public/spanish/region/ampro/cinterfor/publ/inwent/ • Dorrego, E. (1999). Flexibilidad en el diseño instruccional y nuevas tecnologías de la información y comunicación. Compilación con fines instruccionales. Disponible en http://especializacion.una.edu.ve/teoriasaprendizaje/paginas/Lecturas/Unidad 3/dorregoflexi.pdf • Guardia, L. (2000). El Diseño formativo: Un enfoque del diseño pedagógico de los materiales didácticos en soporte digital. En J. M. Duart y A. Sangrà (Compl.): Aprender en la virtualidad. Barcelona: GEDISA, pp. 171 a 187. • Nieto, M. (2010). Diseño instrucional: elementos básicos del diseño instruccional. Publicación en línea. Disponible en http://es.scribd.com/doc/33372131/DISENO-INSTRUCCIONAL-TEORIAS-Y-MODELOS • Winn, W. (1991). The assumptions of Constructivism and Instructional Design. Educational Technology. USA.

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