Kvalitet i FoU-arbeid

1. Kvalitet i FoU-arbeid Nasjonal lektorkonferanse 2013 UiT Norges arktiske universitet Jon Magne Vestøl og Rachel Jakhelln ProTed, Senter for fremragende lærerutdanning

2. ProTed Senter for fremragende lærerutdanning ProTed designer og prøver ut strategier, modeller og kvalitetsindikatorer for utvikling av integrerte femårige lærer-utdanninger ved Universitet i Tromsø og Universitetet i Oslo. Med integrasjon mener vi et helhetlig studiedesign som forener vitenskapsfag, profesjonsfag, undervisningsfag, teori, forsknings- og utviklingsarbeid og praksis. Planene for senteret inkluderer også studenters deltagelse i FoU-arbeid med både internasjonale partnere, forskergrupper og universitetsskoler. http://www.uv.uio.no/proted/

3. Om FoU i høyere utdanningStortingsmelding 18 2012-2013 Lange linjer – kunnskap gir muligheter • … «kjenner til forsknings- og utviklingsarbeid innenfor fagområdet, samt at de kan anvende faglig kunnskap og relevante resultater fra forsknings- og utviklingsarbeid på praktiske og teoretiske problemstillinger og treffe begrunnede valg».

4. Om FoU i profesjonsutdanninger • Et mål for profesjonsutdanningene at studentene opparbeider evne til kritisk vurdering av egen kunnskap (UHR, 2010). • Institusjonene har en tendens til å vektlegge tradisjonell forskning framfor utviklingsarbeid (Stortingsmelding 18 2012-2013) • NOKUT/Lid 2012 • Praksisnærforskning har betydning for utdanningskvalitet • Å legge ansvaret for FoU til den enkelte universitets-/høgskolelærer er problematisk • FoU-basen i profesjonsutdanningene bør være av anvendt karakter med direkte relevans for fremtidig profesjonsutøvelse • integrere FoU og yrkesfaglig opplæring Lid, S. E. (2012). FoU-basert profesjonsutdanning – Erfaringer fra evaluering av allmennlærer- ingeniør- og førskolelærerutdanningen NOKUTs utredninger og analyser (Vol. 1). Oslo: NOKUT. Stortingsmelding 18, 2012-2013. Lange linjer – kunnskapgirmuligheter(Forskningsmeldinga)

5. En begrunnelse for FoU-basert lærerutdanning Learning the basics of how research works is important, not because every teacher should be a researcher, but because it allows teachers to be critical consumers of the new research findings that will come out during the many decades of their career. It also means that some of the barriers to research, that arise from myths and misunderstandings, can be overcome. In an ideal world, teachers would be taught this in basic teacher training, and it would be reinforced in Continuing Professional Development, alongside summaries of research. (Goldacre, 2013).

6. FoU-elementer i ProTed Observasjon og analyse av eksiste-rende praksis Refleksjon over mulig endring av ny praksis Gjennom-føring av tiltak Utvikling av tiltak som svar på analyse Innhenting og analyse av data som belyser gjennom-føring BA-oppgave UiT Forsk-ning på kvali-tets-trekk Digital eksamen UiO FoU-oppgave UiO

7. Integrert FoU-basert grunnskolelærerutdanning MA 1-7 og 5-10 Studentene skal gjennom utdanningen utvikle FoU-ferdigheter på et stadig mer avansert nivå. Utvikle et forskende blikk på egen lærerpraksis. Ambisjon: Utviklingsbidrag til både studenten selv og til skolen År 5 År 4 År 3 År 2 År 1

8. LRU-2001 Bacheloroppgaven • BA-oppgaven skal integrere teori og praksis og bygge på konkrete erfaringer med aksjonslæring • Emneplanen (LRU-2001): «Studenten skal ha kunnskap om ulike strategier for å vurdere og å utvikle skolens virksomhet og utforming, med særlig vekt på aksjonslæring/-forskning» • Skolene kan involvere studentene i skolens utviklingsarbeid og/eller legge til rette for studentinitierteprosjekter. • Profesjonsfaglærer vil kunne følge utviklingen av studentenes aksjonslæringsprosjekt og kan koble egen forskning til oppfølging i praksis. • BA-oppgaven gir grunnlag for etablering av forskende og lærende partnerskap mellom skole og universitet.

9. LRU-2001 Bacheloroppgaven -gjennomføring • Observasjon/analyse • Undring før og observasjon i første praksisperiode • Dialogkonferansermed studenter, universitetslærere og praksislærere • Kunnskapsbase – campusbasert undervisning, skriftlige oppgaver (høst) • Utvikling av tiltak • Prosjektplan • Arbeidsdokument • Kommunisere til praksisskole og til universitetslærer • Læringscafe etter praksis høst og vår • Gjennomføring av tiltak. Datainnhenting og analyse • Aksjon i andre praksisperiode • Refleksjon over mulig endring av ny praksis • Obligatoriske oppgaveseminarer for kollektiv veiledning mellom studentene (ett høst, to vår) • Ressurskurs (endnote, skrivekurs, poster-/ • presentasjon) • Veiledning og oppgaveskriving • Posterpresentasjon Nb! SAMARBEID med medstudenter, Praksis-skolen/praksislærere, universitetslærere

10. Studentenes oppsummering av praksis med aksjonslæring som strategi • Åpnet våre og praksislæreres øyne • Introduserte praksislærerne for nye muligheter   • Observert • Mistet spor Justering Analysert Praksislærer: Hva vil en OPPNÅ med en slik oppgave? Det er et stort potensiale i dette arbeidet for og “gi noe tilbake til skolen”! At skolen kan bygge videre på det arbeidet som legges ned i BA-oppgavene er begynnelsen på et riktig ambisjonsnivå.

11. Film om BA-oppgaven

12. Kvalitetsaspekter og kunnskapsnivåer/artefaktnivåer Etter Gregory Bateson, Marx Wartofsky og YrjöEngeström Innovasjon/ ekspansjon Refleksjon over spenninger og systemiske begrensninger og eventuell overskridelse av disse Integrasjon/ refleksjon/ anvendelse Synergi mellom fagkunnskap og praksiskunnskap Synergi mellom pedagogisk kunnskap og praksiskunnskap Tilegning av kunnskaps-elementer FAG Begreper Modeller PRAKSIS Metoder Håndgrep PEDAGOGIKK/ DIDAKTIKK Begreper Modeller FOU Observasjon Gjennomføring Refleksjon Utvikling av tiltak Dataanalyse