Dificultades de Aprendizaje e Intervención Psicopedagógica

1. Dificultades de Aprendizaje e Intervención Psicopedagógica La evaluación y la intervención psicopedagógica en el marco legislativo actual

2. La evaluación y la intervención psicopedagógica en el marco legislativo actual: índice 1. La respuesta a la diversidad en el RD 334/1985 de 6 de marzo de Ordenación de la Educación Especial.El plan de desarrollo individual. • La respuesta a la diversidad en la actualidad. Las adaptaciones curriculares • Fases en el proceso de evaluación-intervención psicopedagógica • La evaluación psicopedagógica - Definición. - Objeto. - Instrumentos de recogida de información. - Agentes. - El informe psicopedagógico.

3. Preguntas (25/02) • ¿Qué es el modelo del déficit? • ¿Qué diferencia los Programas de Desarrollo Individual (derivados de este enfoque, del modelo actual (de las adaptaciones curriculares? ? (Señala las diferencias con relación al: a) al marco teórico, b) el proceso de evaluación (fin, el objeto (qué se evalúa), los instrumentos de evaluación y los profesionales responsables de realizarla), c) las características fundamentales de la intervención).

4. 1. La R a la diversidad en el RD 334/1985 de 6 de III de Ordenación de la Educación Especial EL PLAN DE DESARROLLO INDIVIDUAL Marco teórico Similar a los métodos centrados en los procesos. Preguntas Evaluación: Respuestas: - Sí/no - ¿Existe un problema? - Comparar con norma. - ¿Cómo es el problema? Descripción exhaustiva. • ¿Cuáles son las causas? • Se encuentran en el individuo. • Evaluación centrada en el individuo (en los procesos). • Pruebas específicas. • ¿Cómo identificarlas? “Recuperar al individuo”. “Curriculum especial” • ¿Qué se puede hacer? Consecuencias Expertos, aislamiento (apoyo).

5. LA RESPUESTA A LA DIVERSIDAD A PARTIR DE LA LOGSE Marco teórico/filosófico El informe Warnock. La Psicología Ecológica. La Psicología Soviética El constructivismo Preguntas Evaluación: Respuestas: Para comprobarlo se compara el aprendizaje del individuo con la norma. • ¿Existe un problema de aprendizaje? - ¿Cómo es el problema? Descripción exhaustiva. Localizadas en la interacción entre el individuo, el contenido y el contexto. • ¿Cuáles son las causas y los factores contribuyentes?

6. Vygotski El individuo El individuo • (Seguidores): • Ausubel • Norman • Etc. (Seguidores): Bruner Los contenidos Los contenidos El profesor Marco teórico/filosófico “Constructivismo social”. APRENDIZAJE Piaget Algunas tª del procesamiento de la información Strike y Posner

7. Preguntas: Respuestas: Evaluación centrada: a) El alumno b) Los contenidos c) El profesor y el contexto escolar. c) El contexto familiar La interacción entre ellos. Evaluación basada en el currículo escolar Utilización de métodos cualitativos. Pruebas cuando sean necesarias. • ¿Cómo identificar sus nee? • ¿Cómo adaptar la programación de aula a su nivel de competencia curricular? • ¿Qué características tiene el individuo que facilitan el aprendizaje? ¿Y que lo dificultan? • ¿Y el contexto? • ¿Qué apoyos necesita?

8. 1. La R a la diversidad a partir en la LOGSE (1/1990 de 3 Oct.) Preguntas: Respuestas: • ¿Qué se puede hacer? Mecanismos ordinarios y extraordinarios de atención a la diversidad Consecuencias Bienestar, inclusión, optimización de la enseñanza para todos.

9. Preguntas (01/03) • ¿Qué medidas contempla la legislación educativa actual para atender a la diversidad?

10. 2. La R a la diversidad a partir en la LOGSE (1/1990 de 3 Oct.) MECANISMOS ORDINARIOS MECANISMOS EXTRAORDINARIOS • Descentralización administrativa. • La autonomía organizativa y funcional de los centros. • Currículum abierto y flexible. • Enseñanza cíclica. • Espacios de optatividad. • La orientación y la acción tutorial. • Evaluación inicial. • Juntas de evaluación. • Adaptaciones curriculares no significativas. • Refuerzo/apoyo educativo. • Agrupamientos flexibles. • PARA UN ALUMNO • Adaptaciones curriculares significativas. • Flexibilización del tiempo de escolarización. • PARA UN GRUPO DE ALUMNOS • Diversificación curricular. • Plan de actuación compensatoria. • Programas de garantía social. (programas de cualificación profesional inicial) • Aulas de enlace. Actualmente: PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

11. 2. La R a la diversidad a partir en la LOGSE (1/1990 de 3 Oct.) PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD (Instrucciones de la Dirección Gral de Centros Docentes, 2005)

12. 2. La R a la diversidad a partir en la LOGSE (1/1990 de 3 Oct.) PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD (Instrucciones de la Dirección Gral de Centros Docentes, 2005) • Medidas generales • Medidas ordinarias • Medidas extraordinarias • Otras medidas de carácter singular

13. PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD (Instrucciones de la Dirección Gral de Centros Docentes, 2005) • Orientación personal, escolar, profesional • Elección de optativas adecuadas • Desarrollo de programas (acogida, absentismo, convivencia…) • Criterios de evaluación y promoción • Plan de acción tutorial • Organización del profesorado

14. PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD (Instrucciones de la Dirección Gral de Centros Docentes, 2005) • Agrupamientos flexibles (desdobles, grupos de enriquecimiento, grupos de refuerzo educativo, etc.) • Horarios y espacios flexibles • Adecuación de objetivos y contenidos • Organización de contenidos en ámbitos integradores • Utilización de estrategias metodológicas que favorezcan la participación (apr. cooperat., tutorías)

15. PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD (Instrucciones de la Dirección Gral de Centros Docentes, 2005) • Utilización de opciones metodológicas con relación al aprendizaje de contenidos • Adecuación de actividades a los distintos niveles de competencia curricular • Selección de materiales y recursos que incrementen la motivación • Técnicas, procedimientos y estrategias de evaluación (que no afecten a los criterios de evaluación)

16. PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD (Instrucciones de la Dirección Gral de Centros Docentes, 2005) • Adaptaciones curriculares significativas • Adaptaciones curriculares de acceso • Flexibilización para alumnos con altas capacidades • Grupo de apoyo en compensatoria (desfase 2 ó +) • Aulas de enlace

17. PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD (Instrucciones de la Dirección Gral de Centros Docentes, 2005) • Servicio de apoyo educativo domiciliario • Hospital de Día ó Centro Educativo Terapeútico • ESO: + Diversificación curricular • ESO: + ¿Programas de cualificación profesional inicial?

18. Preguntas (1/03) • ¿Qué son las adaptaciones curriculares? • ¿Cómo se pueden clasificar? • ¿Qué diferencia a las adaptaciones curriculares de centro, aula e individuales? • ¿Y a las de acceso de las propiamente curriculares? • ¿Y a las significativas de las no significativas? (Poned ejemplos)

19. LAS ADAPTACIONES CURICULARES Conjunto de modificaciones que se realizan en el programa educativo ordinario para dar respuesta a los alumnos con NEE. CARACTERÍSTICAS • Tienen como referencia el currículum ordinario. • Constituyen un proceso, una estrategia. • Proceso de toma de decisiones. • Se extienden en un continuo de > a < significatividad. • Responsabilidad del tutor (equipo docente). • Documento escrito.

20. LAS ADAPTACIONES CURRICULARES: CRITERIOS DE CLASIFICACIÓN • El tipo de adaptación. • El nivel curricular de adaptación. • El grado de significatividad.

21. El tipo de adaptación. • Adaptaciones de acceso. • Adaptaciones curriculares.

22. Adaptaciones de acceso. Posibilitan el acceso al currículo • Recursos humanos (y organización). • Espacios, mobiliario y recursos materiales. • Tiempo • Códigos de comunicación

23. Adaptaciones curriculares. Afectan a los elementos del currículo • Objetivos y contenidos. • Metodología. • Actividades. • Evaluación.

24. Nivel curricular de adaptación. • Adaptación curricular de centro. • Adaptación curricular de aula. • Adaptación curricular individual.

25. ADAPTACIÓN CURRICULAR DE CENTRO • De acceso Rampas Formación de profesores Carteles en Braille • Curriculares

26. ADAPTACIÓN CURRICULAR DE AULA • De acceso Ubicación alumnos Adaptación materiales Mobiliario Apoyos Otros recursos Sistemas representacionales

27. ADAPTACIÓN CURRICULAR DE AULA • Curriculares - Objetivos y contenidos (Arnaiz y Garrido, 1999) a) Priorizar objetivos/contenidos existentes. b) Introducir objetivos/contenidos nuevos. c) (Eliminar objetivos). d) Modificar objetivos/contenidos existentes. e) Modificar la secuencia de los objetivos/contenidos existentes.

28. Adaptaciones curriculares. http://www.grupocerpa.com/gcpages/gcejadatac.htm

29. Adaptaciones curriculares. http://www.grupocerpa.com/gcpages/gcejadatac.htm

30. ADAPTACIÓN CURRICULAR DE AULA • Curriculares - Metodología (Arnaiz y Garrido, 1999) • - Técnicas de demostración y modelado. • - Ajustar el lenguaje al nivel de comprensión. • Utilizar técnicas de trabajo como los grupos cooperativos, las tutorías. • Utilizar técnicas que promuevan la manipulación y la experiencia directa. • Utilizar las técnicas que promueven la participación de los compañeros en la promoción del desarrollo socioemocional (sistemas de ayuda, los círculos de amistad… etc.). • Utilización de técnicas que priorizan la presentación visual de la información. • Técnicas específicas para lograr objetivos específicos.

31. ADAPTACIÓN CURRICULAR DE AULA • Curriculares - Actividades (Arnaiz y Garrido, 1999) • Diseñar actividades que tengan diferentes grados de realización. • Diseñar actividades diversas para trabajar un mismo contenido. • Proponer actividades que tengan distintas posibilidades de ejecución. • Proponer actividades que se realicen con distintos tipos de agrupamientos. • Proponer actividades de libre ejecución. • Proponer actividades aplicables a la vida cotid.

32. Adaptaciones curriculares.

33. ADAPTACIÓN CURRICULAR DE AULA • Curriculares - La evaluación (Arnaiz y Garrido, 1999): • Realizar una evaluación inicial ante un nuevo proceso de enseñanza-aprendizaje. • Introducir la evaluación del contexto aula. • Utilizar procedimientos e instrumentos de evaluación variados y diversos (cuestionarios, entrevistas, observación sistemática, pruebas objetivas,...). • Proporcionar los materiales necesarios para la realización de las actividades de evaluación en función de las características del alumno. • Adaptar los criterios de evaluación según los objetivos.

34. ADAPTACIÓN CURRICULAR INDIVIDUAL - Objetivos y contenidos - Actividades - Evaluación

35. El grado de significatividad. • Adaptaciones significativas. • Adaptaciones no significativas.

36. Documento de Adaptación Curricular Individual • Datos de identificación del alumno.• Datos de identificación del documento: fecha de elaboración duración, personas implicadas y función que desempeñan,…• Información sobre la historia personal y educativa del alumno.• Nivel de competencia curricular.• Estilo de aprendizaje y motivación para aprender.• Contexto escolar y socio-familiar.. (NEE) • Propuesta curricular adaptada.• Concreción de recursos humanos y materiales.• Seguimiento y evaluación: Modificaciones sobre las decisiones curriculares, cambios en la modalidad de apoyo, colaboración con la familia, posibles decisiones sobre su promoción… http://w3.cnice.mec.es/recursos2/orientacion/01apoyo/op01.htm#

37. Preguntas (1/03) • ¿Cuáles son las fases que sigue el proceso de evaluación intervención psicopedagógica? • ¿Qué es la evaluación psicopedagógica? • ¿Cuáles son sus fines? • ¿Cuál es su objeto (= ¿Qué se evalúa?) ¿Cómo? • ¿Qué son las necesidades educativas especiales? • ¿Qué es un informe psicopedagógico?

38. Preguntas (4/03) • Expón lo que vas a aportar a tu grupo para realizar la práctica 1.

39. 3. FASES EN EL PROCESO DE EVALUACIÓN/INTERVENCIÓN PSICOPEDAGÓGICA • Demanda de evaluación (y autorización familiar). 2. Realizar la evaluación psicopedagógica. 3. Redactar el informe psicopedagógico y comunicar las conclusiones. 4.a. Orientar el diseño, redacción (DIAC), desarrollo y seguimiento de la adaptación curricular. 4.b. Orientar a las familias

40. 4. LA EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA DEFINICIÓN “La evaluación psicopedagógica es el proceso de recogida, análisis y valoración de la información relevante sobre los elementos que intervienen en el proceso de enseñanza-aprendizaje, con el fin de identificar las necesidades educativas de determinados alumnos que presentan o pueden presentar desajustes en su desarrollo personal y/o académico, y con el fin de fundamentar y concretar las decisiones con respecto a la propuesta curricular y al tipo de ayudas que aquéllos puedan precisar para avanzar en su desarrollo.” (0rden de 14/II/1996)

41. 4. LA EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA FINES • Identificar las necesidades educativas de determinados alumnos con DA. • Fundamentar las decisiones respecto a la propuesta curricular y al tipo de ayudas que necesitan determinados alumnos para progresar en su desarrollo y en su aprendizaje. • Apoyar la toma de decisiones sobre la situación escolar de determinados alumnos. • Ajustar la ayuda pedagógica a las características y necesidades de cada alumno.

42. 4. LA EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA FINES: Identificar las nee • En relación a los aprendizajes contemplados en el currículo escolar - Determinar sobre qué áreas se debe intervenir dadas las áreas fuertes y débiles del alumno. - Valorar los desajustes existentes entre la competencia del alumno y las demandas del contexto. • En relación a las condiciones del alumno que facilitan/dificultan el proceso de enseñanza/aprendizaje. • En relación al contexto escolar (especialmente al aula) que facilitan el proceso de enseñanza/ aprendizaje.

43. 4. LA EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA FINES: Orientaciones propuesta curricular • Orientaciones para la Adaptación Curricular Individual: • Objetivos concretos y contenidos por áreas. • Metodología. • Evaluación. • Orientaciones para la Adaptación Curricular Aula • Objetivos • Metodología • Evaluación

44. 4. LA EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA Objeto • Información relacionada con el alumno. • Información relacionada con el contexto familiar. • Información relacionada con el contexto escolar.

45. Información relacionada con el alumno. • Historia previa. • Valoración actual.

46. Información relacionada con el alumno. 1. Historia previa: • Aspectos biológicos: • Datos sobre el embarazo, el parto, la salud, la alimentación, el sueño, la vista y la audición…. • 2. Aspectos evolutivos: • a) Desarrollo psicomotriz. • b) Desarrollo del lenguaje y de la comunicación. • c) Autonomía personal (control de esfínteres, cuidado de sí mismo…..).

47. Información relacionada con el alumno. 1. Historia previa (continuación): 3. Historia escolar a) Inicio de la escolarización. b) Cómo fue la adaptación. c) Centros escolares a los que asistió. d) Describir en cada caso los problemas significativos, si los hubo, y las respuestas educativas ofrecidas. 4. Apoyo en otros servicios.

48. Información relacionada con el alumno. 2. Valoración actual: 1. Perfil psicológico general - Aspectos cognitivos. - Aspectos psicomotrices. - Aspectos lingüísticos. - Aspectos socioafectivos. 2. Nivel de competencia curricular 3. “Perfil psicológico” en relación a la DA que pueda presentar.

49. Información relacionada con el alumno. 2. Valoración actual: • 4. Estilo de aprendizaje • Motivación general y motivación para aprender. • Atención (condiciones). • Memoria (condiciones). • Comprensión. • “Personalización” del proceso de aprendizaje. • Tipo de actividades preferidas. • Tipo de agrupamiento en el que trabaja mejor. • Modalidad sensorial preferente. • Estrategias que utiliza para solucionar problemas, persistencia. • Autonomía en el trabajo. • Pautas de atribución.

50. Información relacionada con el contexto familiar. • Composición. • Datos económicos y características socioculturales. • Dinámica familiar. - Relaciones familiares (niño). - Rutinas diarias. • Estilo educativo. • Percepción, expectativas y actitudes en relación al problema. • Relación con la escuela y disposición a colaborar. • Relación del alumno con el entorno próximo (y recursos del entorno). • Antecedentes familiares.