Les cartes conceptuelles

1. Les cartes conceptuelles

2. Plan • Définitions et appellations diverses • Structures et représentations • Fondements théoriques • Usages • Intégration pédagogique • Logiciels • Ressources complémentaires • Bibliographie • Atelier CmapTools

3. Définition : représentation textuelle et linéaire • Cartographie conceptuelle • « Représentation de concepts, au moyen d'un logiciel spécialisé, sous la forme d'une carte qui illustre graphiquement les liens entre les idées, de manière à faciliter la visualisation de l'ensemble. » (OQLF)

4. Définition : représentation graphique et en réseau Source : (Basque, 2005)

5. Carte conceptuelle Carte de connaissances Réseau conceptuel Réseau de connaissances Réseau sémantique Schéma de concepts Etc. Concept Map Semantic Network Knowledge Network Appellations diverses

6. Structure en arbre : classification hiérarchisée • Taxonomies, etc. • Notez la présentation graphique Animaux Vertébrés Invertébrés Mammifères Poissons Oiseaux Amphibiens Reptiles

7. Structure en étoile :autour d’un concept central Pédagogie Behavio- risme Sciences Éducation Fondements théoriques Didactique Cogniti- visme Français Constructi- visme Arts

8. Structure causale : Source : (Basque, 2005)

9. Structure en réseau :importance des relations • Laflamme, A. (2004). Concept de compétence. • Novak, J. (2000). Theory of Education.

10. Représentation des types de connaissances et de relations • Connaissance : rectangle, ovale, etc. • Relation : flèche, étiquette (lettre ou mot) • A est une propriété de B • A est associé à B • A contredit B • A fait partie de B • A cause B • A est un exemple de B • Etc. Conn. déclarative Met en jeu Conn. procédurale

11. Fondements théoriques • Cognitivisme / constructivisme • Représentation des connaissances • Apprenants • Experts (intelligence artificielle) • Stratégies cognitives • Prise en compte des connaissances antérieures (Ausubel, 1963) • Lecture active à l’aide de la représentation spatiale (Holley et Dansereau, 1984)

12. Usages • Élaboration d’un modèle théorique • Description d’un processus • Structuration du contenu d’un site Web • Etc.

13. Pédagogie : objets d’étude • Domaine : structurer • Problème : schématiser • Question : élaborer une réponse

14. Pédagogie : objectifs d’enseignement-apprentissage (1) • Activation des connaissances antérieures • Structuration explicite des connaissances • Identification des préconceptions • Présentation d’un domaine • Structuration explicite des connaissances à maîtriser • Illustration d’un exposé oral • Soutien à la mémorisation et à la compréhension

15. Pédagogie : objectifs d’enseignement-apprentissage (2) • Construction des connaissances • Traitement approfondi des connaissances et de leurs relations • Liens entre les nouvelles connaissances et les connaissances antérieures • Éventuellement, conflit cognitif et modification des représentations

16. Pédagogie : objectifs d’enseignement-apprentissage (3) • Évaluation des connaissances acquises • Approche mixte : qualitative et quantitative • Nombre de propositions valides • Nombre de niveaux hiérarchiques corrects • Nombre de relations valides et présentes entre les niveaux • Qualité des exemples • Comparaison avec une carte modèle • Carte d’un expert (souvent plus synthétique)

17. Pédagogie : objectifs d’enseignement-apprentissage (4) • Contexte de réalisation • Feuille blanche • Liste de concepts • Liste de concepts et de relations • Réseau conceptuel lacunaire Difficile Facile

18. Pédagogie : objectifs d’enseignement-apprentissage (5) • Évaluation du processus de construction des connaissances • Portfolio des cartes conceptuelles de l’étudiant sur l’objet d’étude • Réflexion métacognitive sur les connaissances et sur leur processus de construction

19. Pédagogie : contexte de réalisation (1) • Sources des concepts et relations • Connaissances antérieures des étudiants • Analyse de plusieurs documents en divers formats (texte, son, image) • Liste de 10 à 20 concepts avec ou sans relations • Rédaction d’un texte descriptif ou non • Mise en relation des représentations textuelles et graphiques • Mise en relation des représentations linéaires et en réseau

20. Pédagogie : contexte de réalisation (2) • Gestion de classe • Individuellement • En équipe • En grand groupe • Confrontation des points de vue et négociation du sens • Modélisation par l’enseignant ou par les pairs des stratégies de conceptualisation

21. Pédagogie : exemple d’activité 1 • Identification des concepts • Remue-méninges en grand groupe • Construction de la carte • Individuellement ou en équipe

22. Pédagogie : exemple d’activité 2 • Identification des concepts • Individuellement • Construction d’une 1ère version de la carte • Individuellement • Construction d’une 2e version de la carte • Mise en commun en équipe ou en grand groupe

23. Pédagogie : exemple d’activité 3 • Identification des concepts • Individuellement • Comparaison de la liste des concepts • En équipe ou en grand groupe • Construction de la carte • Individuellement, en équipe ou en grand groupe

24. Pédagogie : difficultés • Activité nouvelle pour les étudiants • Représentation graphique plutôt que textuelle • Représentation en réseau plutôt que linéaire • Conceptualisation exigeante • Relations non identifiées • Relations identifiées de manière incohérente : appellations différentes pour une même relation • D’où, un risque de résistance

25. Logiciels • Word ou PowerPoint • Visio • Inspiration • CMapTools • MOT • Pour les hyperliens, voir mon site Web. • Pour d’autres suggestions, voir Basque (2005)

26. Ressources complémentaires • Graphic Organizers • Inspiration. The Power of Visual Learning • School of California Online Resources for Educators. Graphic Organizers

27. Bibliographie Basque, J. (2005). Logiciels de construction de cartes de connaissances : des outils pour apprendre. Document récupéré le 2008-02-28, de http://www.profetic.org/dossiers/rubrique.php3?id_rubrique=108 Laflamme, A. (2006). Les cartes conceptuelles. Un outil pour soutenir l’acquisition des connaissances. Document de formation du CÉFES, Université de Montréal. Laflamme. A. (2007). Comprendre et utiliser les cartes conceptuelles. CÉFES, Université de Montréal. Document récupéré le 2008-02-28 de http://reseauconceptuel.umontreal.ca/servlet/SBReadResourceServlet?rid=1150304822285_979444578_25956&partName=htmltext Novak, J. D. et A. J. Cañas (2008). The Theory Underlying Concept Maps and How to Construct and Use Them. Document récupéré le 2008-03-03 de http://cmap.ihmc.us/Publications/ResearchPapers/TheoryCmaps/TheoryUnderlyingConceptMaps.htm Peraya, D. et al. (2007). Les cartes conceptuelles. Document récupéré le 2008-08-28 de http://129.194.9.47/tecfa/teaching/bachelor_74111/cours_2006-7/periode3/cartes.ppt

28. Atelier Cmap

29. CmapTools : logiciel • Carte conceptuelle des principales fonctions

30. CmapTools : un petit exercice • Neige • Blanche • Pelletage • Circulation • Ski • Printemps • Déneigement • Pelle • Souffleuse • Carnaval

31. CmapTools : atelier sur l’intégration des TIC en pédagogie collégiale • Identification des concepts • Individuellement • Comparaison de la liste des concepts • En équipe • Construction de la carte • En équipe • Mise en commun • En grand groupe