UNI-spansk - efterårssemestret 2010

1. UNI-spansk - efterårssemestret 2010 Grammatik

2. Materiale • ’Spansk universitetsgrammatik 2010’ (bestilles i Centerboghandlen, som sender den) • Afleveringsopgaver (sendes løbende)

3. Kompetencebeskrivelse for modulet Viden om: • almengrammatiske områder såsom sætnings- og ledanalyse og ordklasselære • fremmedsprogets syntaks og morfologi inden for udvalgte områder • begrebsapparat og metode til beskrivelse og analyse af grammatiske strukturer inden for fremmedsproget. Færdigheder i • at anvende almengrammatisk viden på konkrete spanske eksempler • at genkende og anvende udvalgte syntaktiske og morfologiske størrelser inden for fremmedsproget • at genkende og beskrive enkle grammatiske strukturer inden for udvalgte områder vha. begrebsapparat og metode. Kompetencer til: • at reflektere over og tilrettelægge eget arbejde med den sproglige fremstilling.

4. Prøver Vinter 2010: prøve 3 • En intern skriftlig prøve på dansk i: Grammatik. Prøven består af en udfyldningsopgave og/eller kommenteringsopgave. Ingen hjælpemidler må anvendes. • Normeret prøvetid: 2 timer. • Bedømmelsesform: En karakter efter 7-trinsskalaen. • Omfang: 5 ECTS-point. Forår 2011: en mere teoretisk prøve

5. Emner efterår 2010 • Syntaks • Diftongering • Artikler • Substantiver • Proprier • Adjektiver • Ser & estar • Diverse pronomener

6. Emner forår 2010 • Modus • Tempus • Aspekt • Infinitte former

7. Kommunikation og kommunikationsform • FirstClass • Efter læsning af kapitel, skriv spørgsmål i konferencen

8. Grammatik • Hvordan grammatiske størrelser medvirker til betydningsdannelse. • Betydning findes ikke ”på forhånd”, betydning er kun sproglig. • Man kan godt sige ”Pedro ha entrado” efter en person ved navn Pedro er kommet ind, men man kan også sige ”Pedro ha entrado” med samme betydning selv om situationen ikke har fundet sted.

9. Eksempel på bidrag fra grammatiske strukturer til den sproglige betydning Facebooken la escuela Alemania dará clases de privacidad en la red a sus escolares. Muchos centros educativos [adjektivets position: eftersubs.] están optando [estar + gerundio] por cortar el acceso a redes sociales. En unos casos por miedo a la dispersión y baja productividad de los alumnos [adjektivets position: førsubs.]. En otros por cuestiones de privacidad. En lugar de meter miedo, educar. En lugar de prohibir, enseñar. Según el diario Spiegel de Alemania las autoridades educativas del país están preparando una asignatura sobre privacidad en la que se enseñe a los jóvenes cómo manejar su identidad digital en sitios como Twitter y Facebook. Más de dos millones de adolescentes alemanes tienen perfiles en estos servicios [demon. pron.: este] y comparten información sensible, fotografías y opiniones sin manejar filtro alguno. … La pasada semana, la Ministra de Medios en la región del norte del Rin y Wetsfalia, argumentaba [aspekt: imperf.] a favor de esta nueva asignatura, sin concretar en qué curso se impartiría [tempus: cond.]: "Nuestra meta es mostrar que internet no sólo ofrece oportunidades sino que también tiene riesgos que los estudiantes deben asumir para comunicarse con seguridad e independencia en estos nuevos medios". En su opinión "los jóvenes no son conscientes de los detalles que comparten de sí mismos en las redes". Dentro de esta materia pretenden incluir métodos para contrastar y verificar datos de la red. Según la ministra, será "para evitar que se crean lo primero que lean [modus: konj.]. Mucha gente se cree sin contrastar todo lo que se dice la televisión o la red".

10. Kursusplan Uge 35: Syntaks og diftongering (sæt sidetal på + afleveringer) Uge 36: Artikler Uge 37: Substantiver og proprier Uge 38: Adjektiver Uge 39: Ser & estar Uge 40: Personlige pronomener Uge 41: Possessive pronomener Uge 43: Interrogative pronomener og adverbier og demonstrative pronomener Uge 44: Relative pronomener og adverbier Uge 45: Refleksive pronomener

11. Syntaks: sætningsled • Verbal (V) El niñocomepan • Subjekt (S) El niño come pan • direkte objekt (DO) El niño come pan • indirekte objekt (IO) (Le) regalaroncosasal niño • subjektsprædikativ (SP) El niñoerabonito • objektsprædikativ (OP) Consideran al niñomuylisto • adverbial (A) El niñova al colegioa las ocho.

12. Syntaks: syntagmer Bestanddele: unniñobonito • Konstituenter (de forskellige dele: un, niño, bonito) • Kernen (den konstituent der er obligatorisk i syntagmet: niño) • Komplement (giver information om kernen: bonito)

13. Typer • Nominalsyntagme: Es unniñobonito • Adjektivsyntagme: El niño es muybonito • Præpositionssyntagme: La mesadel comedor • Adverbialsyntagme: El tren vamuyrápido • Verbalsyntagme: El niñonohabíallegado

14. Nominalsyntagme Kernen er oftest et substantiv, men kan også udgøres af ord fra andre ordklasser Era un pequeño incendio(kerne: substantiv) Un partido con poca representación son Los verdes(kerne: adjektiv) Tengo los ojos como los de papá (kerne: præpositionssyntagme) Determinativer: indledernominalsyntagmer , menuden at beskrive, fx Un/el niño (ubestemtellerbestemtartikel) Este niño (demonstrativtpronomen) Mi niño (possesivtpronomen) Komplement (attributiv): beskriver syntagmet Unniñobonito (adjektiv)

15. Adjektivsyntagme Kernen er et adjektiv (eller participium) El niño es muybonito(kerne: adjektiv) El libroestábien traducido (kerne: participium)

16. Præpositionssyntagme Udgøres af en præposition som kerne og et komplement El diseñador celebra su 60 aniversario en París

17. Adverbialsyntagme Adverbialsyntagmer har et adverbium som kerne Nos vemosfrecuentemente (kun kerne) Nos vemosmuyfrecuentemente (kerne + komplement)

18. Verbalsyntagme Kernen er et finit verbum El niñonohabíallegado El niñoteníaquellegar

19. Eksempel Eksempel: El niñolloramucho El niñolloramucho ↓ ↓↓ S (subjekt) V (verbal) A (adverbial) ↓ ↓↓ Nominalsyntagme verbalsyntagme adverbialsyntagme ↓ ↓↓↓ Determinativ kerne kernekerne ↓ ↓↓↓ Bestemt artikel subst. verbum adverbium