Nuevos Enfoques sobre Políticas y Prácticas para Formadores de Docentes en el hemisferio americano

1. Nuevos Enfoques sobre Políticas y Prácticas para Formadores de Docentes en el hemisferio americano Programa de Desarrollo Profesional de la OEA Trinidad, Septiembre de 2006 Discurso de Apertura: Dra. Jean Murray, Universidad de Brunel, Inglaterra

2. La Formación Docente y la Reforma Educativa • La posición de la formación docente en la política educativa, el cambio y la reforma - ¿Por qué y cómo sucede? (Cochrane-Smith 2005) • Ejemplos de los cambios de política en las aspiraciones del Estado y su impacto sobre la formación docente (Fischman 2006; Torres 2000) • El plan de estudios cambiante, los métodos de evaluación, la ubicación de los centros de formación inicial docente (escuelas, colegios, universidades), las tendencias de la práctica docente en las escuelas y en la instrucción de la enseñanza superior (Furlong et al 2000; Levine 2006) • Cambios en los niveles institucionales macro y meso de la formación docente

3. ¿Dinámicas ignoradas en la formación docente a nivel micro? • La formación docente es un proceso social, sobre la inducción y desarrollo de los formadores como servidores públicos – un proceso de reproducción con una orientación clara de valores y con elementos pastorales, cognitivos, profesionales y académicos • Reconcentración en los aspectos interpersonales y profesionales de la formación docente • Considerando las complejidades pedagógicas en la formación docente como un proceso estratificado • El tema central es el aprendizaje de los niños; pero eso también implica que hay que ver al docente como un estudiante • La formación pedagógica es un proceso de segundo orden (Murray 2002)

4. ¿Los formadores de docentes como agentes olvidados en la formación docente? Los formadores de formadores son los principales agentes de la formación docente, aunque a menudo no sean tomados en cuenta. ‘Lo que aprenden los estudiantes de magisterio durante su entrenamiento inicial está influido tanto por los responsables de enseñarles como por los contenidos del plan de estudios’ (Furlong et al 2000:36) Investigación limitada sobre este grupo, en muchos casos marginado e ignorado (Ducharme y Ducharme 1996; Korthagen, Loughran yLunenberg 2005)

5. Los formadores de docentes como agentes principales en la formación docente Los formadores de docentes implementan políticas en el nivel más inmediato; el cual se podría argumentar que es el nivel más importante. • Concebir y mediar el plan de estudios de la formación docente – organizando las formas en que las áreas temáticas son expuestas e implementadas por todas las escuelas y universidades. • Por medio de su pedagogía pueden desarrollar el conocimiento y comprensión con y para sus estudiantes, sirviendo como modelos profesionales a imitar. • Con respecto a los cursos de la formación inicial docente, funcionan como los guardianes de la profesión (por medio de la evaluación de las competencias para enseñar de sus estudiantes) • En los cursos de desarrollo profesional en servicio, pueden desafiar a los formadores experimentados para avanzar y mejorar sus prácticas. Son la base fundamental de la formación docente, sus aspiraciones, realizaciones y valores.

6. La importancia de los Formadores de Docentes: el aspecto de la calidad ‘La calidad de la formación depende en gran parte de la calidad de los formadores; la calidad de los formadores depende en gran medida de la calidad de su formación profesional; la calidad de la formación docente depende hasta un gran punto de los que la proveen, a saber los formadores de docentes.’ (Turney y Wright 1990)

7. Temas de identidad, experiencia y práctica Algunas preguntas: • ¿Cuál es la diferencia entre un formador de docentes y otros grupos de profesionales/académicos que pudieran parecer como semejantes? • ¿Qué es lo característico de nuestras identidades, nuestras áreas de conocimiento y nuestra práctica? • Hay que volver a analizar nuestras responsabilidades profesionales, nuestros valores y áreas de conocimiento, y las maneras en que éstas se manifiestan en nuestras pedagogías y prácticas. • La importancia central de reconocer las responsabilidades profesionales de los formadores de docentes (y los propósitos de la formación docente) y cómo se interpretan esos factores individual, comunal y nacionalmente como las misiones o visiones de la formación docente • ¿Cómo se manifiestan estas responsabilidades en la práctica de los formadores de docentes?

8. El trabajo existente sobre los ‘estándares’ y el profesionalismo de formadores de docentes Los marcos profesionales para los formadores de formadores • La práctica en EE.UU. – estándares para formadores de docentes – La Asociación de Formadores de Docentes. • El ejemplo de los holandeses – estándares para el desarrollo profesional – las iniciativas de VELON. Las investigaciones existentes sobre el trabajo y profesionalismo de los formadores de docentes Las tradiciones autodidactas – SSTEP y el trabajo de Loughran y Russell

9. Los roles de los formadores de docentes Cochrane-Smith (2005) – los roles de los formadores de formadores – trabajando simultáneamente en diversos proyectos incluyendo – • Ayudar a los futuros docentes a iniciarse en el proceso de aprendizaje a lo largo de toda la vida. • Ayudar a los docentes en ejercicio a desarrollarse y mejorar su práctica y a seguir siendo estudiantes a lo largo de toda la vida • Aprender a través del análisis de nuestra propia práctica profesional como educadores • Involucrarse en la investigación y la escolástica • Analizar las políticas que impactan sobre la formación docente y considerar su efecto en nuestro propio trabajo Fuerte compromiso con los valores educativos y la misión de contribuir a la instrucción

10. El conocimiento y la experiencia Conocimiento de primer orden y entendiendo la instrucción (y las maneras a analizarla). El conocimiento que nace de la experiencia, el general y el “teorético” – las tensiones. El conocimiento pedagógico de enseñar a los niños. Las Áreas de la experiencia y la especialización – ¿aptitud para el rol y el propósito? Conocimiento de segundo orden y entendiendo a la formación docente como aprendizaje de adulto. Los procesos del desarrollo profesional y qué los enmarcan. Los formadores como estudiantes. La pedagogía para los estudiantes profesionales y adultos Cambio y desarrollo en las bases de conocimiento a lo largo del tiempo en la formación docente.

11. Pedagogía 1 del Formador Docente • Los formadores de docentes están envueltos en un proceso estratificado y de espejo, donde enseñan sobre la enseñanza, y sus estudiantes son también maestros (o potenciales maestros) • En el centro de todo este proceso de enseñanza y aprendizaje está el aprendizaje del niño en el aula • Pero la formación docente también se centra en el docente como un profesional que estudia a lo largo de toda su vida • La práctica de un formador docente demanda un compromiso de enseñar sobre cómo enseñar a través de la pedagogía personal (Murray 2005) • Es comprehensiva y demanda un arte profesional(Schon 1987)

12. Pedagogía 2 del Formador Docente Involucra: • ‘Acercar’ la ‘teoría’ con la ‘práctica’ • Identificar las interrelaciones entre qué se enseña (el “contenido”) y cómo (la pedagogía utilizada) – sinergias Y considerando: • ‘la complejidad de enseñar a grupos de estudiantes diversos en situaciones que cambian permanentemente’ (Zeichner 2005) • ‘el andamiaje del aprendizaje de nuevos docentes hacia una enseñanza con mayor experiencia’ (Zeichner 2005) • para docentes más experimentados, el desarrollo de varias áreas del aprendizaje docente a lo largo del tiempo, (Darling-Hammond & Bransford 2005) • la creación de vínculos entre la práctica docente y la investigación relevantes (Cochrane-Smith 2005). Reconocer los diferentes modelos de cómo involucrarse en el espectro y las presiones institucionales que pudieran estar presente.

13. Desarrollando Formadores de Docentes Áreas a considerar: • Sus funciones y responsabilidades • El conocimiento, las habilidades y la comprensión que necesitan • Las formas en las que estas cosas son ejemplificadas en la práctica profesional • La adquisición y mayor desarrollo de este conocimiento (adaptado de Koster y Dengerink 2001)

14. Reclutamiento e inducción – ¿Qué saben sobre estos procesos? • Reclutamiento – el criterio varía a lo largo del tiempo y de contextos nacionales, en general implícitos • Inducción – más que un cambio ocupacional circunstancial. Supuestos de su transferencia • Proceso de aprendizaje profundo – adquiriendo nuevo conocimiento y desarrollando una nueva persona (una forma profesional de ser) • Responsabilidad e influencia profesional sobre docentes como estudiantes a lo largo de toda la vida • Moviendo el foco de la enseñanza • Desarrollando la investigación para informar la práctica

15. Desarrollo Profesional, retención y dinamismo permanente • Siendo un estudiante a lo largo de toda la vida en su calidad de formador docente (Darling-Hammond y Sykes 2006; Cochran-Smith 2003) • Desarrollando experiencia y conocimiento sobre educación de adultos y sobre administración del aprendizaje • Manteniendo el foco en la calidad de la práctica • Desarrollando investigaciones sobre la práctica, produciendo investigaciones (Cochrane-Smith 2005) • Manteniendo la misión y valores en congruencia con y para la escuela • Desarrollando una carrera magisterial – equilibrando elecciones individuales con los imperativos institucionales y los cambios en las políticas nacionales

16. Reconociendo la diversidad en la formación docente • Reconociendo la diversidad de contextos en los que opera la formación docente a lo largo de la región y sub-regiones • Reconociendo lo nacional y lo regional • Reconociendo la importancia de las micro comunidades de práctica en la formación docente (conocimientos comunales) así como las diferencias individuales. • Resultados de Seminarios y de encuestas como método para la identificación de variaciones en el conocimiento y la práctica de formadores de docentes a lo largo de la región

17. Analizando diferencias y similitudes en los distintos contextos • Factores Superficiales – por ejemplo, contextos para el trabajo, el curriculum, los criterios de ingreso de estudiantes, el contexto educativo y político en el que se desarrolla la formación docente, los roles asignados a los formadores de docentes. • Profundos - por ejemplo, aspiraciones para el modelo del maestro ideal. Marcos políticos, económicos, sociales y morales para estas aspiraciones. Procesos de inducción y desarrollo para maestros de escuela. Roles de los formadores de docentes en estos procesos. Identificando las distintas formas en las que se pueden interpretar los propósitos de la formación de docentes y cómo impactan en el trabajo del formador docente

18. Las oportunidades que ofrece el seminario • Posibles resultados – importante identificación de variaciones en el conocimiento y la práctica de los formadores de docentes a lo largo de las regiones, así como de algunas similitudes relevantes • Existen similitudes entre y a lo largo de distintos contextos nacionales y de diseños institucionales - ¿cómo puede entenderse nuestro trabajo común en términos de lo que significa ser un buen docente, así como un buen formador de docentes? • Una forma de analizar la congruencia de valores entre la formación de docentes y la enseñanza en el aula dentro y a lo largo de las regiones.