Los docentes: actores claves en la mejora de la escuela

1. Los docentes: actores claves en la mejora de la escuela Aportes de la investigación

2. ¿Qué entendemos por actores claves? • Visiones del sentido común: • Factores importantes en la calidad de la educación • Responsables de los resultados de aprendizaje • Motivadores del desarrollo personal de sus estudiantes • Ejemplos, modelos de vida

3. ¿De qué depende que el docente ejecute su rol “clave”? • De cómo se comprendan las finalidades del proceso educativo - ¿qué se le pide que realice? • De cómo se entienda el concepto de “calidad” de la educación - ¿contra qué criterios se evalúa su trabajo? • De cómo se entienda el concepto de “ejercicio docente de calidad” - ¿qué herramientas recibe para su trabajo y en qué condiciones trabaja? • De cómo se defina quien es un docente de “calidad” - ¿cómo se lo prepara para su ejercicio?

4. ¿Qué respuestas a estas preguntas surgen de la investigación internacional? • Desde los resultados de aprendizaje hacia los factores docentes que aparecen relacionados (dos estudios recientes: sobre PISA 2000 y 2003 y TIMSS 2003). • Desde el desempeño en el aula hacia factores relacionados • Desde el conocimiento curricular de los alumnos al conocimiento curricular y creencias de los profesores.

5. El estudio McKinsey et al referido a PISA (2000 y 2003) • ¿Por qué sistemas educativos muy diferentes tienen buenos resultados en las pruebas que se mantienen en el tiempo? • ¿Inversión en educación? • ¿Horarios escolares extensos? • ¿Razón alumno / profesor? • ¿Evaluaciones externas de alumnos para retroalimentar el sistema?

6. ¿Inversión en educación? USA, Inglaterra y Gales aumentaron ¿Horario escolar extenso? Más corto en Singapore ¿Razón alumno-profesor? Corea tiene cursos grandes ¿Evaluaciones externas? No hay en Finlandia

7. ¿Qué tienen en común Canadá, Finlandia, Japón, Singapore y Sur Corea? • Contratan a los mejores profesores • Apoyan su desempeño en los años iniciales de ejercicio (inducción) • Proporcionan oportunidades de desarrollo profesional compartido en los centros escolares • Proporcionan apoyo remedial a los alumnos que tienen dificultades o se van quedando atrás. RECONOCEN QUE LOS PROFESORES SON CLAVES

8. ¿Cómo describir en forma gruesa a los docentes de calidad? • Han tenido formación docente inicial establecida formalmente y certificada (Darling-Hammond 2005: Kane et al 2006) • Tienen conocimientos sólidos de los contenidos curriculares que deben enseñar (preparación especializada) –(muchos estudios referidos a matemáticas) • Tienen experiencia de tres o más años: hay mejoría en los primeros años (Kane, 2005; Boyd, 2006)

9. ¿A quienes enseñan los docentes de calidad? La brecha en oportunidades Estudio de Akiba, Le Tendre y Scribner (2007) referido a 46 países (TIMSS 2003).

10. Conceptos del análisis • Indicadores de “calidad docente” considerados • Profesores con formación inicial completa • Que tienen una especialización en matemáticas • Que tienen formación en educación matemática • Con experiencia de tres o más años • Medida conjunta: formación inicial, especialización en matemáticas o educación matemática y tres o más años de experiencia

11. Datos • Cuestionarios de los profesores participantes en prueba TIMSS (8° Año) • Pruebas de matemáticas de los alumnos • Porcentaje de alumnos que tienen como profesores a quienes resultan ser de “calidad” según las definiciones establecidas • Diferencias entre el porcentaje de alumnos de alto nivel y bajo nivel socio-económico que tuvieron profesores de calidad según los indicadores • Puntaje promedio de alumnos y brecha de logro por nivel socio-económico • Indicadores económicos nacionales: gasto educacional por Producto Bruto y Producto Bruto per cápita.

12. Calidad de los profesores de 8° Año en Chile

13. Oportunidad para acceder a profesores de calidad: brecha entre SES alto y bajo

14. Los análisis de correlación y regresión múltiple muestran que:- • Los porcentajes de alumnos enseñados por profesores de “calidad” se asocia significativamente con mayores logros nacionales. • De los indicadores en forma separada, sólo el de especialización matemática no se asocia significativamente a logros (hay otras mediaciones).

15. Ghana Malaysia Moldova Nueva Zelanda Marruecos Irán Filipinas Armenia Egipto Korea Suecia Bahrain Rusia Israel Italia Países con brecha revertida (favorece SES bajo)

16. Las mediaciones que afectan la calidad del ejercicio docente • Creencias sobre alumnos, contenidos, educación (muchísimos estudios) • Las condiciones de trabajo: número de alumnos por curso (con menos fuerza dependiendo de cuán grande o chico es el grupo (muchos estudios) -Ej. 69 Estudios Función-Producción países en desarrollo -27% +, 27% y 41% no/s.

17. Las mediaciones …. • Salarios e incentivos monetarios: pago por mérito, sistemas escalares (Morduchowicz, 2002). • El ambiente del centro escolar, liderazgo compartido (varios estudios como Muijs, 2005, Carnoy sobre Cuba, Chile y Brasil (2007) • Los recursos de aprendizaje • La voluntad y el compromiso de los docentes

18. Las políticas que necesitamos • Mejores calificaciones para el ingreso a la docencia. Ej. Becas de formación docente para estudiantes destacados. Pruebas de habilidades básicas. • Formación inicial con mayor especialización y calidad de conocimiento conceptual y metodológico.

19. Las políticas que necesitamos • Inducción en los primeros años de servicio • Supervisión formativa del desempeño docente • Desarrollo profesional continuo (oportunidad y recursos) • Los mejores profesores para los grupos sociales más desaventajados.

20. TODO, EN UN CONTEXTO DE COHERENCIA ENTRE POLÍTICAS EDUCACIONALES Y HACIA DOCENTES • MUCHAS GRACIAS