خرائط المفاهيم

1. خرائط المفاهيم د. مرفت بابعير

2. خرائط المفاهيم هي استراتيجية تدريس من ابتكار العالمان نوفاك وجوين. هي تطبيق على نظرية أوزبل للتعلم ذو المعنى. ”هي استراتيجية للتدريس تساعد على تمثيل وتوضيح البناء المعرفي في شكل تخطيطي مرتب ومنظم“.

3. الإطار العام لنظرية أوزبل هو "أن المتعلم يستقبل المعلومات اللفظية ويربطها بالمعرفة والخبرات السابق اكتسابها، وبهذه الطريقة تأخذ المعلومات الجديدة بالإضافة إلى المعلومات السابقة معنى خاص لديه". ويرى أوزبل أن سرعة التعلم وفاعليته تعتمد على ما يلي: 1- مدى ارتباط المعلومات الجديدة التي يحصل عليها الطالب بالمعلومات السابقة 2- مدى تنظيم المعلومات التي اكتسبها الطالب وترابطها داخل البناء المعرفي. 3- مدى قدرة الطالب على اكتساب المعاني والدلالات والمعلومات الجديدة الحيوية.

4. التعريف بخريطة المفاهيم • هي عبارة عن رسوم تخطيطية تدل على العلاقة بين المفاهيم وهي تحاول ان تعكس التنظيم المفاهيمي لفرع من فروع المعرفة • تشبه خريطة المفاهيم الى حد كبير خرائط المدن حيث تعرض معلومات عن المدينة بربطها بعدد السكان او اسماء الضواحي والشوارع • قد تكون الخريطة بسيطة من مفهومين مثل

7. تنقسم خرائط المفاهيم الى: • الخريطة الذهنية mind map • خريطة المفاهيم concept map • الخريطة الجدلية argument map

10. استخدام استراتيجية خرائط المفاهيم في العملية التعليمية

11. ماذا يقصد أوزبل بالتعلم الاستقبالي ذي المعنى؟ يقصد أوزبل بالتعلم الاستقبالي ذي المعنى: أن الطالب يستقبل المعلومات والمعارف منظمة، وعليه ربطها ببنيته المعرفية وبمعارفه السابقة لديه، وبذلك يصبح التعلم ذو معنى لدى الطالب، وفي هذا التعلم يتوجب على الطالب ما يلي: 1- ربط المعلومات الجديدة بالأفكار التي تكونت في بنيته المعرفية. • 2- أن يكون لديه القدرة على التمييز بين أوجه الشبه والاختلاف بين المعلومات والمعارف الجديدة ولموضوعات المتعلقة بها.. 3- أن تكون لديه القدرة على تطبيق ما تعلمه في مواقف جديدة عند الحاجة لذلك. 4- أن تكون لديه القدرة على إعادة صياغة الأفكار الجديدة التي تتطلب إعادة تنظيم المعرفة الحالية.يمالمعرفة الحا

12. ما ملخص نظرية أوزبل؟ إنالمفاهيم وما يربط بينها من علاقات هي حجر الزاوية في عملية التعلم ذي المعنى، وينبغي أن تنتظم في دماغ المتعلم في تسلسل هرمي، فالمفاهيم الأكثر شمولاً تندرج تحتها المفاهيم الأقل شمولا الأمر الذي يسهل عملية تذكرها واستبقائها، وأن للفرد تركيباً ذهنياً خاصاً به يتألف من عدد يسير من المفاهيم والقضايا الأساسية. وعندما يمر الفرد بخبرة جديدة مرتبطة بتلك المفاهيم، فإن التركيب السابق يعاد تشكيله بقصد دمج المعلومات الجديدة لتصبح جزءاً لا يتجزأ منه، فتنمو وتقوى لدى المتعلم كل من الخبرات السابقة والحالية معا.

13. أ- ظهور خرائط المفاهيم • يقول نوفاك: "شدت انتباهي أعمال أوزبل في أوائل الستينيات • وأعجبتني فكرة التركيز على دور المفاهيم في التعلم ذي المعنى، • واستغرق هذا الأمر أكثر من ثلاث سنوات وست حلقات للمناقشة • للتأكد من أعمال أوزبل... وأصبح لعمله هذا أهمية لدي بعد مؤتمر • عن تعلم المفاهيم دام خمسة أيام عام (1965 م)، وفيه أتيحت • الفرصة للتحدث مع أوزبل على انفراد .... ، وبعد دراسات وبحوث • متصلة لعدة سنوات تمكنا من وضع فكرة التمثيل الهرمي المتسلسل • لإطار عمل المفهوم أو الفكرة، وبعد محاولات عدة لتنظيم المفاهيم • والقضايا توصل فريقي البحثي إلى فكرة خرائط المفاهيم".

14. ج – أهمية وفوائد خرائط المفاهيم: أولاً: أهمية وفوائد خرائط المفاهيم بالنسبة للمتعلم: تكمن أهمية استخدام خرائط المفاهيم بالنسبة للمتعلم في كونها تساعده على: 1- الفصل بين المعلومات الهامة والمعلومات الهامشية، واختيار الأمثلة الملائمة لتوضيح المفهوم. 2- ربط المفاهيم الجديدة بالمفاهيم السابقة الموجودة في بنيته المعرفية مما يؤدي إلى تعلمه تعلماً ذا معنى. 3- البحث عن أوجه الشبه والاختلاف بين المفاهيم. 4- البحث عن العلاقات بين المفاهيم.

15. 5- تنمية مهارات التفكير من خلال بناء العلاقات والتصنيف ومحاولات الربط، وبالتالي تنمية التفكير الابتكاري. 6- جعل المتعلم مشاركاً مشاركة إيجابية في بناء الخرائط حيث يكون مستمعاً ومنظماً ومصنفاً ومرتباً للمفاهيم. 7- تزود المتعلم بملخص تخطيطي مركز لما تم تعلمه في الدرس. 8- تساعد المتعلم على التعرف على التنظيم الهرمي المتسلسل للمعرفة؛ مما يؤدي إلى استخدام المعلومات المكتسبة بصورة وظيفية. 9- تساعد المتعلم على جعل المفاهيم الرئيسة موضوع التعلم واضحة؛ مما يؤدي إلى دمجها بالبنية المعرفية والاحتفاظ بالمفاهيم التي تم تعلمها لفترة أطول. 10- الكشف عن غموض مادة النص أو عدم اتساقها أثناء القيام ذ1بإعداد خرائط المفاهيم. 11- تنظيم تعلم موضوع الدراسة.

16. ثانياً: أهمية وفوائد خرائط المفاهيم بالنسبة للمعلم: تمكن أهمية استخدام خرائط المفاهيم بالنسبة للمعلم في كونها تساعده على: 1- التركيز حول الأفكار الرئيسة للمفهوم الذي يقوم بتدريسه. 2- التخطيط للتدريس سواء لدرس، أو وحدة، أو فصل دراسي، أو سنة دراسية. 3- التدريس، وقد تستخدم قبل الدرس، أو في أثناء شرح الدرس، أو في نهاية الدرس. 4- تنظيم تتابع الحصص في قاعة الدرس. 5- اختيار الأنشطة الملائمة، والوسائل المساعدة في التعلم.

17. 6- تحديد مدى الاتساع والعمق الذي يجب أن تكون عليه الدروس. 7- تركيز انتباه المتعلمين، وإرشادهم إلى طريقة تنظيم أفكارهم واكتشافاتهم. 8- تقويم مدى تعرف وتفهم الطلاب للمادة الدراسية. 9- كشف التصورات الخاطئة وسوء الفهم لدى المتعلمين، والعمل على تصحيحها. 10- تنمية روح التعاون والاحترام المتبادل بين المعلم وطلابه.

18. د- أشكال خرائط المفاهيم: : أ- خرائط مفاهيم أحادية البعد: أ- خرائط مفاهيم أحادية البعد: شكل رقم (1) يوضح خريطة مفاهيم أحادية البعد شكل رقم (1) يوضح خريطة مفاهيم أحادية البعد الشركة اجتماع استحقاق

19. ب- خرائط مفاهيم ثنائية البعد: شكل رقم (2) يوضح خريطة مفاهيم ثنائية البعد (مبسطة) المفاهيم الأكثر عمومية وشمولاً المفاهيم الثانوية الوسيطة المفاهيم الأقل شمولاً الأمثلة

20. هـ - مكونات خرائط المفاهيم: 1- إطار يحوي عدداً من المفاهيم. 2- خطوط تربط المفاهيم بكلمات موصوفة، تسمى الكلمات الرابطة. 3- القضايا، وهي تعبير عن مفهومين أو أكثر ربط بينهما بخط، كتب عليه كلمة أو كلمات. 4- روابط تقاطعية أحياناً تربط بين فروع الخريطة. 5- أحداث توضح أصل المفهوم، وأمثلة عليه قد تكون في قاعدة الخريطة.

21. و – كيفية بناء وإعداد خرائط المفاهيم: 1- اختيار الموضوع الذي يراد أن يرسم له خريطة مفاهيمية. 2- تحليل مضمون الموضوع الذي تم اختياره بهدف معرفة المفاهيم والمبادئ التي يتم التعامل معها، وكتابتها بشكل مستقل على بطاقات. 3- تصنيف مجموعة من المفاهيم التي تم التوصل إليها على مستويات بحسب درجة شمولها. 4- تنظيم هذه المفاهيم وترتيبها بحيث يراعى الآتي : • الهرمية في الترتيب. ب- المفاهيم التي لها نفس الدرجة في العمومية أو الخصوصية أو التجريد توضع على نفس الخط أفقياً، والمفاهيم التي لها علاقة ببعض بالقرب من بعضها البعض. جـ - توضع الأمثلة أسفل الخريطة في نهاية كل فرع من فروع الخريطة.

22. 5- وضع إطار بيضاوي الشكل أو مستطيلاً أو مربعاً حول كل مفهوم. 6- إقامة الروابط والتوصيل بين كل مفهومين أو أكثر بخطوط أفقية أو رأسية، وتسمى الروابط التي تصل بين مفاهيم من أجزاء مختلفة من الخريطة بالروابط المتقاطعة، والتي كثيراً ما تساعد المتعلم في رؤية علاقات جديدة في إطار المعرفة، ويمكن تمييز هذه الروابط بجعلها خطوطاً متقطعة. 7- تسمية هذه الخطوط بكتابة كلمات تبرز نوعية العلاقات بين المفاهيم أو سببها، وتشمل الكلمات الرابطة (الأفعال، حروف الجر، عبارات). 8- مراجعة الخريطة للتحقق من صحتها.

23. شكل رقم (3) خريطة مفاهيم لمفهوم ليلة العاشر ليلة العاشر صلاة المغرب والعشاء جمعاً وقصراً الانصراف من عرفة إلى مزدلفة الدعاء عند المشعر الحرام المبيت بمزدلفة التقاط الحصيات حكمه حكمه حكمه وقته مستحب مستحب واجب بعد غروب الشمس

24. ز- ملحوظات عامة حول بناء خرائط المفاهيم: • 1- ليس من الضروري أن تكون خريطة المفاهيم متماثلة؛ أي أنه • يمكن أن تتفرع الخريطة من جانب واحد فقط. • 2- ينبغي التقليل من التراكمات في خريطة المفاهيم لتحقيق فاعليتها • من الناحية البصرية. • 3- من الضروري صياغة المفاهيم التي على صيغة أفعال مثل • (يطوف) في صيغة أسماء مثل (طواف) مما يؤدي إلى سهولة بناء • الخريطة دون قصور في المعنى المقصود. • 4- ينبغي إعادة بناء الخريطة أكثر من مرة وذلك مما يؤدي إلى • تنظيمها بصورة أفضل، ويؤدي إلى توضيح تفاصيل المفاهيم، • وعلاقتها بطريقة أكثر فاعلية، ويساعد في تقليل الازدحام بها.

25. 5- من الأفضل بناء خريطة مفاهيم لمجموعة من الأفكار في فصل • (أو وحدة) من كتاب، وليس بناء خريطة مفهوم لكل فقرة منه. • 6- قد يكون من الأفضل في بعض الأحيان إضافة مفاهيم معينة، • وإن لم تكن مفاهيم علمية، والغرض من ذلك هو توضيح معنى • الخريطة وتمثيل صيغة المادة تمثيلاً صحيحاً.

26. ح- مجالات استخدام خرائط المفاهيم في العملية التعليمية: 1- استخدام خرائط المفاهيم كأداة منهجية. 2- استخدام خرائط المفاهيم كأداة تعليمية. 3- استخدام خرائط المفاهيم كأداة تقويمية.

27. ط - دراسات اهتمت بخرائط المفاهيم: 1- دراسة حسن عارف رياض (1996م) عن أثر تدريس وحدة علاجية مقترحة باستخدام خرائط المفاهيم على تحصيل تلاميذ الصف الإعدادي المتأخرين دراسياً في مادة العلوم. 2- دراسة ماجدة طاهر ميقا (1420هـ) عن أثر استخدام خرائط المفاهيم في تنمية بعض المفاهيم الفيزيائية والاحتفاظ بالمعلومات لدى طالبات الصف الأول الثانوي. 3- دراسة نواف مقبل السراني (1423هـ) عن أثر استخدام خرائط المفاهيم في تدريس مقرر الأحياء على تحصيل واتجاهات كلية المعلمين بحائل.

28. 4- دراسة خالد عبد الله البريثن (1427هـ) عن أثر استخدام خرائط المفاهيم في تنمية مهارات التفكير والاحتفاظ بالتعلم بوحدة التكاثر لدى طلاب الصف الثاني الثانوي. 5- دراسة مصعب مطلق العنزي (1427هـ) عن أثر استخدام خرائط المفاهيم في التحصيل الدراسي لطلاب الصف الثاني المتوسط في مادة الفقه.

29. نموذج درس في العلوم الشرعية وفق استراتيجية خرائط المفاهيم * موضوع الدرس: الأضحية. * المادة: فقه. * الزمن: حصة واحدة. أولاً: الأهداف السلوكية: يتوقع من الطالب بعد الانتهاء من دراسة هذا الموضوع أن: • يعرف المفاهيم الآتية: الأضحية، أيام التشريق، المسنة، الجذعة، الأنعام. • يذكر حكم الأضحية شرعاً. • يعدد شروط الأضحية. • يتعرف بعض أحكام الأضحية. • يعدد بعض سنن الأضحية. • يذكر العيوب التي تمنع الأضحية. • يحرص على الأكل مما أحل الله ويبتعد عن كل ما حرم الله.

30. ثانياً: خطوات سير الحصة: • التمهيد للدرس حول الأعمال التي يقوم بها المسلم في أيام عيد الأضحى ومن هذه الأعمال ذبح الأضاحي. • مناقشة الطلاب حول رؤيتهم للأضاحي وكيف تذبح، وتصحيح أخطائهم. • يطرح المعلم السؤال الآتي: لماذا شرع الإسلام الأضحية وما أهميتها للمسلمين. • يتوقع من الطلاب أن يكونوا قد حضروا الدرس واستخلصوا المفاهيم الرئيسة الفرعية وصمموا خريطة أولية. • تكتب المفاهيم الفقهية على السبورة التي تم التوصل إليها بعد • العرض والمناقشة.يقوم المعلم برسم خريطة مفاهيمية لها.

31. بعد عملية الرسم تعطى فرصة للطلبة لتأمل الخريطة المفاهيمية وقراءاتها واستخلاص الجمل المتشكلة والرابطة بين المفاهيم وتسجيلها تحت الخريطة منها: • تجب الأضحية في الأنعام وهي البقر والغنم والإبل. • حكم الأضحية سنة مؤكدة. • السن الشرعي لذبح الإبل (5) سنوات. • السن الشرعي لذبح الغنم (6) أشهر وهي الجذعة. • السن الشرعي لذبح البقر سنتان وهي المسنة. • تذبح الأضحية في أيام التشريق. • يحرم إعطاء الجزار من الأضحية كأجر له. • يحرم بيع أي جزء من الأضحية. • يجوز الاشتراك في كل من البقر والإبل فقط. • لا يجوز التضحية بأنعام تتصف بالعور البين والهزال البين والعرج البين والمرض. • يسن في الأضحية التسمية والتجزئة والذبح من قبل المضحي.

32. ثالثاً: التقويم: • عرف الأضحية، المسنة، الجذعة، أيام التشريق، الأنعام. • اذكر حكم الأضحية. • عدد شروط الأضحية. • اذكر العيوب التي تمنع الأضحية. • بين الحكم الشرعي فيما يأتي: • ضحى مسلم في 14 من ذي الحجة. • أعطى المضحي الجزار من الأضحية أجره. • ذبح مسلم ضأناً يبلغ من العمر (4) أشهر.

33. خريطة المفاهيم لمفهوم الأضحية الأضحية حكمها سنة مؤكدة يحرم بيعها يسن فيها التسمية تجب في الأنعام تذبح في إعطاء الجزار منها الذبح من قبل المضحي ثلث يؤكل أيام التشريق تجزئة الأضحية وهي ثلث يهدى ذي الحجة 10 أيام التالية 3 ثلث يتصدَّق يشترط فيها به يذبح منها الخلو من العيوب مثل المرض العرج البين العور البين البقر الضان الإبل الهزال والضعف لا يجوز سنها سنها سنها الاشتراك يجوز فيها المسنة الجذعة سنوات 5 للاشتراك بسبعة على الأكثر السنتين أشهر 6