Continuit -discontinuit nella scuola

1. Continuit�-discontinuit� nella scuola SILSIS 2006 Modulo 6 � Le continuit�: verticale e orizzontale, dal gruppo-classe al territorio

2. Significati della continuit� Per la democratizzazione sociale al fine di assicurare: il diritto all'uguaglianza delle opportunit� il diritto alla diversit� Per l'innovazione culturale della vita scolastica

3. Orizzontale e Verticale Verticale: dotato di punti di raccordo al fine di facilitare l'atterraggio morbido da un ciclo all'altro Ridurre ansie, frustrazioni e traumi dovuti alla discontinuit� ? dispersione Orizzontale: complementarit�-reciprocit� tra le opportunit� culturali dentro e fuori la scuola Validazione e legittimazione dei linguaggi, delle storie, delle culture, dei valori, delle fedi di cui sono portatori e testimoni gli allievi

4. Dpr 339/1992 - della continuit� Una scuola come sistema Aperta a molteplicit� di relazioni biunivoche Tra i suoi gradi interni Con il territorio naturale e sociale Nonch� tra Centro (Ministero) e periferia (la scuola locale)

5. Metodologicamente Una scuola del curricolo postula la continuit� proprio perch� impegnata a promuovere (nei due/tre cicli scolastici) processi di alfabetizzazione e di socializzazione costellati da una pluralit� di forme educative A patto che dialoghino il curricolo �centrale� con quello �locale: cos� dev'essere la Scuola dell'Autonomia! Il P.O.F. � la procedura che consente tale dialogo

6. P.O.F. e Continuit� Verticale Programmazione: ipotesi formative relative sia al modello organizzativo (spazi, tempi, attrezzature...) che al modello curricolare (trattamento dei saperi in rapporto ai livelli-capacit�-interessi degli allievi) Tale programmazione ha il compito di costruire un P.E. a partire dalle variabili �locali� Contestualizzazione: POF = localizzazione della dimensione nazionale del curricolo

7. P.O.F. e Continuit� Orizzontale La centralit� formativa delle agenzie storiche dell'extrascuola si persegue a determinate condizioni: mettere gli EE.LL. nelle condizioni di non ridursi a programmare-ridistribuire-coordinare le risorse infatti essi sono chiamati invece a compiti di gestione diretta di parte della rete di strutture-servizi territoriali Famiglia e associazionismo fuori dalle strettoie intimistico-affettive e ludico-ricreative

8. 3 terreni nevralgici della partita: istruzione ? la scuola pu� interagire come �officine d'istruzione� con le �teche� ricerca ? la scuola pu� interagire come �laboratori di ricerca� con i centri di produzione teatrale, musicale, pittorica, scientifica, tecnica,... creativit� ? la scuola pu� interagire come � atelier espressivi� con i centri dell'associazionismo, le ludoteche. i campi gioco, le polisportive, le radio/tv locali, ...

9. Obiettivi della Continuit� Verticale Scuola compiuta ed unitaria: intervento straordinario dello Stato mirato ad annullare la differenza tra scuola del Sud (incompiutezza istituzionale) e del Nord! Formazione paritetica degli insegnanti assicurando competenze sia disciplinari che didattiche che pedagogiche Forte curricolo nazionale modellabile per� sui livelli e le capacit� cognitive degli allievi Con un'architettura organizzativa capace di tenere insieme la socializzazione e l'istruzione attraverso un modello pedagogico democratico, pluralista e antiautoritario (socializzazione chiede una scuola aperta, ma democratica nelle relazioni interne. Istruzione chiede una scuola dallo stile sperimentale, capace di individualizzare i percorsi dell'insegnamento-apprendimento Con un progetto didattico unitario (la c. verticale)

10. Obiettivi della Continuit� Orizzontale Scuola aperta �due volte�: sia verso il territorio sia verso i suoi spazi interni (classe, interclasse,...), dunque una scuola che fa ricerca finalizzandola all'uguaglianza delle opportunit� formative Una scuola impegnata a favorire vissuti alternativi, i diritti di cittadinanza, per portare dall'isolamento alla socializzazione, dall'omologazione culturale al diritto alla conoscenza critica, dalla dipendenza all'autonomia,. dall'individualismo alla cooperazione, dalla stereotipia alla fantasia, dal conformismo all'avventura Con l'ambiente naturale come compagno di viaggio. Gli alfabeti ecologici, le grammatiche della fantasia, i linguaggi etico-sociali. Colorando d'ambiente il curricolo: andando alle �conoscenze dirette�, sul campo piuttosto che fermandosi ai libri soltanto Fino a giungere alla creazione di un'aula didattica decentrata: ambiente come macrolaboratorio didattico

11. �LAVORARE PER LA CONTINUIT� ATTRAVERSO LA DISCONTINUIT�� CONTINUIT� come identit� continua e continuamente ridefinentesi e arricchentesi. non come conservazione, omologazione, unicit�, omogeneizzazione, assenza di salti, stabilit� assoluta, coerenza rigida, linearit�, ripetizione

12. �LAVORARE PER LA CONTINUIT� ATTRAVERSO LA DISCONTINUIT�� DISCONTINUIT� non come conflitto, contraddizione, disorientamento, negazione del passato, interruzione ma, come apertura, molteplicit�, differenza, nuovo, costruzione

13. I fronti che questo lavoro di riprogettazione � in grado di aprire continuit� e relazione educativa continuit� e sistema formativo continuit� e crescita continuit� e mondi vitali continuit� e metodologie