Formação Continuada de Professores: Princípios, Projetos, e Experiências

1. Formação Continuada de Professores: Princípios, Projetos, e Experiências

2. A Formação de professores, aparece numa posição de destaque em se tratando das políticas públicas educacionais. • Se evidencia nas reformas implementadas na política de formação docente, nas publicações e nos debates acerca da formação inicial e continuada. • Contribuição no processo de melhoria das práticas pedagógicas dos professores em sua rotina de trabalho em sala de aula.

3. As ações de formação intensificaram-se nas décadas de 80 e 90 como objetivo de construir um novo perfil profissional do professor. Concepção: Uma formação que consiste em construir conhecimentos e teorias sobre a prática docente, a partir da contextualização e de uma reflexão crítica da realidade.

4. Alguns estudos apontam que os problemas na formação do educador advém da formação inicial realizada nos institutos de nível superior e nos cursos de pós-graduação • Apresentam como alternativa: • a construção de práticas formativas que fomentem a implementação de uma educação dialógica e problematizadora, • A formação de uma consciência crítica e cidadã. • Implementar a formação dos profissionais da educação no cotidiano da escola significa, colocar a realidade no contexto mais amplo da democratização do ensino e da própria sociedade brasileira.

5. O QUE É FORMAÇÃO CONTINUADA?

6. Muitos acham que formação continuada se refere especificamente àqueles projetos em que as ações acontecem em situações específicas, conforme propostas elaboradas a partir de demandas também específicas.

7. Lembremos dos professores da educação básica que possuem formação inicial, e que em serviço retornam às instituições superiores para cursarem a graduação • Outros que buscando titulação retornam às universidades para cursos de mestrado, doutorado, pós-doutorado....

8. A formação continuada é um conjunto de atividades desenvolvidas pelos professores em exercício com o objetivo formativo, realizado individualmente ou em grupo, em vista de sua preparação para a realização das atividades pedagógicas ou de outras novas ações que se coloquem no seu dia-a-dia.

9. A formação continuada do educador, não resolverá por si só as questões apresentadas no processo educacional, como a falta de democracia na escola, mas certamente, terá um papel fundamental no processo de construção de uma nova escola pública.

10. A FORMAÇÃO CONTINUADA DEVE SER UM ESPAÇO DE INTERAÇÃO ENTRE AS DIMENSÕES PESSOAIS E PROFISSIONAIS • O que buscamos obter com os nossos projetos de formação continuada de professores? • Formação de profissionais reflexivos e comprometidos • Transformações efetivas nas relações pedagógicas e profissionais (um novo perfil) • Relação entre teoria e prática • Elevação do nível de compreensão técnica, científica e política

11. A Realidade que nos é apresentada: • Professores, na sua maioria, formados em instituições de baixo padrão educacional, • Cursos de licenciatura constituídos por eixos curriculares equivocados e descontextualizados, • Currículos fragmentados em suas propostas • Instituições de ensino de pouca credibilidade acadêmica.

12. É no contato com as situações práticas que o professor adquire e constrói novas teorias, novos conceitos. • Podemos considerar que a formação continuada é tida como necessária para minimizar as lacunas da formação inicial, e também por considerar a escola como um espaço privilegiado de formação e socialização do conhecimento e dos saberes entre os professores. • O processo de formação continuada faz o professor olhar de forma reflexiva sobre sua prática docente e sobre a própria sociedade.

13. A formação terá como base uma reflexão dos sujeitos sobre sua prática docente, de modo a permitir que examinem suas teorias implícitas, seus esquemas de funcionamento, suas atitudes..., realizando um processo constante de autoavaliação Para Paulo Freire o SER humano vive em processo constante de busca de conhecimento.O homem é um ser inconcluso, e tem consciência de sua inconclusão, a partir do momento de querer ser mais, e de aprender mais.

14. REFLETIR DE FORMA CRITICA À PRÁTICA PEDAGÓGICA DEVE SER UM PROCESSO PERMANENTE • A formação de professores deve ser concebida como um processo contínuo e permanente de seu desenvolvimento profissional, • A formação inicial e continuada deve estar interarticulada, favorecendo o aprendizado dos professores que estejam no exercício da profissão, mediante ações dentro e fora da escola

15. Assim, um projeto de formação continuada de professores deve contemplar de forma interligada: • A Socialização do conhecimento produzido pela humanidade; • As diferentes áreas de atuação do professor; • A relação ação-reflexão; • O envolvimento do professor em planos sistemáticos de estudo individual ou coletivo; • A valorização da experiência e da produção do profissional; • A associação com a pesquisa científica desenvolvida em diferentes campos do saber; • A participação em cursos de pós-graduação;

16. A formação do professor deve envolver múltiplos saberes e dimensões da vida humana – intelectual, afetiva, ética, cultural... Algumas perguntas: • Que tipo de profissional/sujeito queremos formar? • Para Qual modelo de educação? • Para qual projeto de sociedade? • Quais os princípios e valores orientam este projeto? Entre educadores e especialistas em educação é consenso, a necessidade das academias oferecerem uma formação que contribua para que os profissionais/educandos desenvolvam-se como pessoas nas suas aprendizagens escolares e se tornem cidadãos de plenos direitos.

17. A necessidade de uma política para a formação de professores em serviço, deve atender as demandas dos educadores escolares.... • Nosso modelo de educação ainda é fechada e fragmentada. As ações educativas, baseiam-se na transmissão de “verdades” científicas distantes da realidade dos alunos, • No contexto particular do semiárido, verificamos que o processo de ensino-aprendizagem é mais complexo. Se tornou uma rotina de memorização de conceitos, regras, datas, fatos...

18. A construção de uma proposta de educação voltada para o contexto do semiárido, deve ser resultado de todo processo de formação que os professores devem construir ao longo de sua formação acadêmica. • Deve buscar contextualizar o ensino com a realidade local, considerando suas limitações mas também suas especificidades, potencialidades, e a escola, um espaço de promoção de conhecimento, e de novos saberes • Contextualizar torna-se um processo importante na busca de aproximar o processo de ensino-aprendizagem à realidade vivenciada cotidianamente pelo aluno/a

19. Numa proposta de educação para convivência com o semiárido precisa-se estabelecer um amplo diálogo com a cultura vivenciada pelas populações sertanejas, - valorização das experiências e saberes, em vista de uma nova concepção de desenvolvimento regional. NOSSO PROJETO DE FORMAÇÃO: - Contempla a realização de oficinas pedagógicas, encontros municipais e regionais, seminários de intercâmbios de experiências. - Nas oficinas, os participantes são desafiados a refletirem criticamente sobre suas práticas pedagógicas e sobre os principais problemas vivenciados nas escolas e na sua realidade.

20. A FUNDAMENTAÇÃO LEGAL DA FORMAÇÃO DE PROFESSORES • Na LDBEN 9394/96 no Título “ Dos profissionais da Educação” – Três artigos fundamentam a formação inicial e continuada de professores: • Art. 61 – A formação de profissionais da educação deve atender aos objetivos dos diferentes níveis e modalidades de ensino e das da fases do desenvolvimento do educando, terá como fundamentos: • A associação entre teoria e prática, inclusive mediante a capacitação em serviço; • Aproveitamento da formação e experiências anteriores em instituições de ensino e outras atividades • (VER CONAE/ PNE/ CF) ( a questão da diversidade/ inclusão)

21. Art. 62- A Formação de docentes para atuarem na educação básica far-se-á em nível superior, em curso de licenciatura, de graduação plena, em universidades e institutos superiores de ensino, e na modalidade normal superior. • Art. 63 – Os institutos superiores de educação manterão: - Cursos formadores de profissionais para educação básica e o curso normal superior, a formação de docentes para a educação infantil e para as primeiras séries do Ensino Fundamental

22. II. PROJETOS E EXPERIÊNCIAS DESENVOLVIDOS: • Em Pio IX, o trabalho começou em 2001, a partir de um problema que envolveu a população. • Formação de um grupo de professores em busca de alternativas para o problema. • Turmas de alfabetização para a formação de pessoas para convivência com a realidade local de forma sustentável • Em Coronel José Dias,(Projeto Fecundação), várias experiências de convivência foram desenvolvidas por professores e alunos • Em Dom Inocêncio, o projeto Bordados da caatinga, desenvolvido por professoras, associa a educação com a produção • O Projeto viva o Semiárido (2003) objetivava a formação de professores e iniciativas de convivência • A constituição da Rede de Educação do Semiárido - RESAB (2002)

23. Caldeirão Grande, foi introduzido no currículo escolar a disciplina de meio ambiente (temas da convivência com o Semiárido), • Projeto Caju e mel desenvolvido em 11 municípios do Território Vale do Rio Guaribas, discussão das cadeias produtivas do caju e do mel, • Projeto ATLAS – Combate à desertificação: Formação de professores e implantação do SISTEMA PAIS nas escolas (práticas produtivas) • Curso de pós-graduação sobre educação para convivência com o semiárido em execução no território Serra da Capivara/ São Raimundo Nonato • Projeto de Formação de professores nas temáticas do Semiárido desenvolvidos por ONG´s,

24. Projeto de formação continuada de professores implementado pela EFPT, com o objetivo de construir novos processos formativos contextualizados na perspectiva de valorizar e ressignificar os saberes docentes. • Projeto Melhoria da educação: capacitação de gestores)as) em vista da melhoria da qualidade e dos níveis da educação • Produção de materiais didáticos para contribuir na formação dos profissionais, como também no desenvolvimento de suas práticas pedagógicas

25. CONTEÚDOS: RECURSOS GENÉTICOS NATIVOS

26. PROTAGONISMO JUVENIL

28. SEGURANÇA ALIMENTAR

29. DADOS DA FORMAÇÃO DE PROFESSORES POR ANO Tabela 1

30. Perfil do Professor: • 15% - Cursando a graduação • 85% - Superior completo Pós-graduado: • 20% - com especialização e mestrado • 80% - cursando Sexo • 20% - Masculino • 80% - Feminino Número de municípios do Semiárido: 151 Número de municípios atendidos com formação em ECSA: 65 Número de escolas contempladas: 95 escolas Número de professores: 4.713

31. PROPOSTAS A SEREM PENSADAS: • Formação de grupos de estudo na escola • Coleta de dados sobre o número de professores que já passaram por processo de formação continuada, • Construção de uma proposta de formação de professores para ajudar no desenvolvimento das práticas pedagógicas • Reconhecimento dos professores como produtores de conhecimento, que combinam reflexão e a prática em serviço na formação dos educandos

32. Maior envolvimento das universidades para melhorar a formação inicial dos professores • Mudança nos currículos das academias • Troca de experiência da prática docente, através de projeto de trabalho

33. O B R I G A D A ! Conceição de Ma. S. Silva Coord. Estadual do Semiárido Executiva da RESAB E-mail: conceicaosilva03@seduc.pi.gov.br ceicaorquidea@hotmail.com (86) 9946-9173