Un bulletin pour le secondaire

1. Un bulletin pour le secondaire Fédération des établissements d’enseignement privés Juin 2005

2. Contenu de la présentation • Éléments du guide explicatif • Présentation du modèle Dans la première partie, les citations réfèrent à des passages de la Politique d’évaluation des apprentissages, Ministère de l’Éducation, 2003

3. Éléments du guide explicatif

4. GRILLE D’ANALYSE POUR LA RÉDACTION D’UN BULLETIN • Comprennent-ils toutes les informations touchant le rendement de leur enfant? PARENTS • Le formulaire prévoit-il des espaces si des commentaires explicatifs sont nécessaires? • Les informations permettent-elles aux parents de jouer leur rôle?

5. GRILLE D’ANALYSE POUR LA RÉDACTION D’UN BULLETIN • Le bulletin permet-il de réaliser les apprentissages réalisés? ÉLÈVES • Le bulletin permet-il de connaître les apprentissages à réaliser?

6. GRILLE D’ANALYSE POUR LA RÉDACTION D’UN BULLETIN • Les informations à transmettre peuvent-elles être justifiées et ainsi rendre les enseignants confiants dans leurs jugements? ENSEIGNANTS

7. PRINCIPES DIRECTEURS RETENUS POUR LA RÉDACTION D’UN BULLETIN • Éviter de comparer les élèves les uns aux autres ; • Énoncer toutes les compétences ; • Distinguer les évaluations durant le cycle et le bilan de fin de cycle ; • Permettre l’ajout de commentaires spécifiques.

8. « Ce qui importe, c’est de situer les apprentissages des élèves au regard de ce qui était attendu. » (P. 35) Indiquer les points à travailler. Le bulletin évite de comparer les élèves les uns par rapport aux autres • Faire état du développement des compétences ; • Indiquer ses forces ;

9. L’énoncé de toutes les compétences apparaît sur le bulletin. • Les divers intervenants qui le consulteront pourront en avoir une interprétation commune. • Les compétences ne seront pas toutes évaluées à chaque bulletin. • « L’information doit être accessible et compréhensible par les destinataires. »(p.11)

10. Il est important de distinguer les évaluations durant le cycle et le bilan de fin de cycle.Les « échelles des niveaux de compétence » du MELS ne peuvent être utilisées pour les évaluations durant le cycle.

11. Le Ministère de l’Éducation du Loisir et du Sport reconnaît que l’évaluation a deux fonctions principales, soit : • L’aide à l’apprentissage (p. 29) • (en cours de cycle) A B C D L’élève répond facilement aux exigences de production et d’exécution des tâches ; L’élève répond aux exigences de production et d’exécution des tâches ; L’élève répond avec difficulté aux exigences de production et d’exécution des tâches ; L’élève ne répond pas aux exigences de production et d’exécution des tâches.

12. Le Ministère de l’Éducation reconnaît que l’évaluation a deux fonctions principales, soit : 2. La reconnaissance des compétences (p. 29) (au bilan) 5 4 3 2 1 L’élève atteint une compétence marquée ; L’élève atteint une compétence assurée ; L’élève atteint une compétence acceptable ; L’élève atteint une compétence insuffisante ; L’élève atteint une compétence nettement insuffisante.

13. Des commentaires relatifs à une discipline ; Des commentaires relatifs aux compétences transversales ; Un espace est prévu pour l’ajout de commentaires spécifiques • Des commentaires relatifs à l’effort et au comportement.

14. Présentation du modèle Élaboré par un comité de travail au cours de l’année scolaire 2004-2005

15. Membres du comité de travail • Secrétaire • Claude Bruneau, directeur des études à la retraite • Spécialistes en mesure et évaluation • Gérard Scallon, professeur associé, Université Laval • François Lasnier, consultant en éducation

16. Membres du comité de travail • Onze représentants d’établissements : • Manon Bouchard, conseillère pédagogique, École secondaire Jeanne-Normandin • Nicole Chouinard, directrice des services éducatifs, Collège Charles-Lemoyne • Chantale Deschamps, enseignante, Collège Bourget • Doris Dion, directrice des études, Collège Jésus-Marie de Sillery • Jacques Duquette, directeur des études, Collège Mont Notre-Dame de Sherbrooke • Sylvie Gagné, responsable des services pédagogiques, Collège de Champigny • Richard Gaudreault, directeur des études, Séminaire Saint-Joseph de Trois-Rivières • Nicole Grégoire, directrice des services pédagogiques, Collège Durocher Saint-Lambert • Simone Leblanc, directrice des services pédagogiques, École secondaire.Saint-Joseph de Saint-Hyacinthe • Claude Potvin, directeur général, Académie Lafontaine • Stéphane Roux, directeur des études, Collège Clarétain

17. Membres du comité de travail • Professionnels de la FEEP • Guy Bouchard, coordonnateur des services à l’enseignement secondaire • André Revert, coordonnateur des services aux élèves • Claude Frenette, animateur du RÉCIT de l’enseignement privé • Alexandre Lupien, directeur des technologies éducatives • Pauline Langlais, coordonnatrice des commissions de l’enseignement primaire Montréal et de l’éducation préscolaire

18. note 1 En-tête

19. Le bulletin scolaire de l’élève doit contenir au moins les renseignement suivants : • l’année scolaire; • la classe; • le nom de la «commission scolaire»; • le nom de l’élève; • le code permanent; • la date de naissance; • les noms, adresse et numéro de téléphone des parents ou, si l’élève est majeur, son adresse et son numéro de téléphone; • le lien de parenté ou de responsabilité entre l’élève et le destinataire du bulletin; • le nom du directeur de l’école; • … • les noms, adresse et numéro de téléphone de l’école; • Le sigle d’authentification de la commission scolaire ou la signature du directeur de l’école; • …

20. note 2 note 3 Légende des cotes

21. Hypothèses suggérées En cours de cycle

22. Hypothèses suggérées Au bilan

23. Programme de formation, (p. 17) [… Son caractère obligatoire impose à l’école de s’assurer de son application dans toutes ses dimensions : les domaines généraux de formation,les compétences transversales et les compétences disciplinaires. …] Politique d’évaluation des apprentissages (p. 41) [… Ainsi, dans le respect de la quatrième orientation, soit une évaluation en conformité avec les programmes de formation, la planification conduit à prévoir des activités d’apprentissage et d’évaluation qui tiennent compte de l’ensemble des éléments constitutifs des programmes : les compétences associées aux disciplines des différents domaines d’apprentissage, les compétences transversales ainsi que les domaines généraux de formation. …] Compétences transversales

24. note 4 Compétences transversales

25. Compétences transversales • Il faut convenir localement des modalités de leur prise en compte • Deux pistes: • Concertation en équipe-cycle • Le Cadre de référence en évaluation des apprentissages au secondaire suggère des modalités. (Disponible à l’automne 2006) • Donner une part importante de responsabilité à l’élève • Réflexion des représentants des écoles en expérimentation sur le sujet : www.cadre.qc.ca/pointe/ .

26. Concernant les renseignements à communiquer au regard de chacune des disciplines

27. note 7 note 9 Selon l’article 30 du Régime pédagogique :

28. Le bulletin scolaire de l’élève doit contenir au moins les renseignement suivants : … • le nom des enseignants de l’élève; … • ... ; le code et le titre de chacun des cours suivis par l’élève, de même que le nom de l’enseignant responsable de chacun de ces cours, s’il s’agit d’un élève de l’enseignement secondaire; • les données relatives à l’assiduité de l’élève; …

29. note 5 Selon les nouvelles dispositions du Régime pédagogique : 5 Cette note réfère au nombre de communications prescrites.

30. Modification de l’article 29 29. Afin de renseigner les parents de l’élève sur son cheminement scolaire, l’école leur transmet : 1° au moins 8 communications par cycle, dont 5 bulletins et un bilan des apprentissages de fin de cycle, s’il s’agit d’un élève de l’enseignement primaire ou du 1er cycle de l’enseignement secondaire; […]

31. note 8 Selon les nouvelles dispositions du Régime pédagogique : 8 Toutes les compétences n’ont pas à être évaluées à chaque bulletin.

32. Modification de l’article 30 30. Le bulletin scolaire de l’élève doit contenir au moins les renseignement suivants : … 15° l’état du développement des compétences propres […] aux programmes d’études, si ces compétences ont fait l’objet d’une évaluation; 

33. note 6 note 10 Selon les nouvelles dispositions du Régime pédagogique : Les notes 6 et 10 réfèrent au bilan qui ne doit pas nécessairement être intégré au bulletin comme il l’est ici.

34. 30.1 Le bilan des apprentissages de l’élève doit comporter: • l’indication du niveau de développement atteint par l’élève pour chacune des compétences propres […] aux programmes d’études dispensés. À l’enseignement secondaire, l’appréciation de ce niveau de développement s’appuie sur des échelles des niveaux de compétence établies par le ministre et afférentes aux programmes d’études; • […] • s’il s’agit d’un élève de l’enseignement secondaire, son résultat dans chacune des matières enseignées ainsi que, en cas de réussite, les unités afférentes à ces matières. Ce résultat est exprimé sous forme de note lorsqu’il s’agit d’un élève du deuxième cycle de l’enseignement secondaire du parcours de formation générale ou du parcours de formation générale appliquée.

35. note 11 Appréciation globale de fin d’année ou de cycle 11Cette appréciation n’est pas prescriptive selon le Régime pédagogique. On pourrait, par exemple, choisir d’inscrire une information concernant le passage et/ou le classement au cycle suivant.

36. Fin de la présentation