1 / 28

Festival primerov dobrih praks KSG ksgs.si

Festival primerov dobrih praks KSG www.ksg.edus.si. 26. 9. 2012 . Kako z diferenciacijo pouka razvijati različne kompetence pri pouku Irena P ungerčar in Benjamina C erkovnik. Diferenciacija pouka pomeni spreminjanje in prilagajanje: učnega tempa, ravni zahtevnosti in načina poučevanja

hayes-travis
Download Presentation

Festival primerov dobrih praks KSG ksgs.si

An Image/Link below is provided (as is) to download presentation Download Policy: Content on the Website is provided to you AS IS for your information and personal use and may not be sold / licensed / shared on other websites without getting consent from its author. Content is provided to you AS IS for your information and personal use only. Download presentation by click this link. While downloading, if for some reason you are not able to download a presentation, the publisher may have deleted the file from their server. During download, if you can't get a presentation, the file might be deleted by the publisher.

E N D

Presentation Transcript

  1. Festival primerov dobrih praks KSG www.ksg.edus.si 26. 9. 2012

  2. Kako z diferenciacijo pouka razvijati različne kompetence pri pouku Irena Pungerčar in Benjamina Cerkovnik

  3. Diferenciacija pouka pomeni spreminjanje in prilagajanje: • učnega tempa, ravni zahtevnosti in načina poučevanja • individualnim potrebam učencev, njihovim učnim slogom in interesom. Osredotoča se na napredek učencev: • na tisto, kar učenci znajo in • na tisto, kar se morajo še naučiti.

  4. Kompetence: • Učenje učenja • Socialne in državljanske kompetence • Sporazumevanje v maternem jeziku • Samoinciativnost in podjetnost • Matematične kompetence in temeljne kompetence v znanosti in tehnologiji • Kulturna zavest in izražanje • Digitalna in informacijsko – komunikacijska pismenost

  5. Raziskovalno vprašanje Kako z diferenciacijo pouka razvijati različne kompetence pri pouku, da bodo dijaki izboljšali svoj uspeh.

  6. Raziskovalna hipoteza • Usposabljanje učiteljev za kompetenco učenje učenja, timsko poučevanje in uporabo IKT. • Uvedba dopolnilnih in dodatnih ur. • Projektni dan učenje učenja za prve letnike in delavnice za nadgradnjo učenja v višjih letnikih. • Priprava nalog za preverjanje in ocenjevanje znanja po taksonomskih stopnjah.

  7. LOGO ŠOLE Obseg šolskega razvojnega projekta • Dijaki: 7/182 • Učitelji: 14

  8. Vodnik za učitelje • Plan izobraževanja • Mapa učenje učenja za dijake in didaktična priporočila za učitelje • Osebni individualni načrti za učno manj uspešne dijake, program dela • Načrti za delo z dijaki z več znanja, program dela • Testi za preverjanje in ocenjevanje znanja po taksonomskih stopnjah

  9. Izobraževanje učiteljev • Za IKT in učenje učenja organizirano na šoli za vse učitelje – sistemsko uvajanje v pouk. • Usposabljanja za uporabo taksonomskih stopenj in timsko poučevanje se udeležujejo posamezni učitelji na seminarjih. • Potrebno je ponavljajoče se izobraževanje in seznanjanje z novostmi in rezultati, kar razvija senzibilnost za problematiko.

  10. Učenje učenja • Projektni dan učenje učenja za 1. letnike. • Na začetku šolskega leta; splošni del strokovne delavke, posebni del posamezni učitelji. • Evalvacija: takšna znanja se zdijo dijakom pomembna, čeprav jih precej manj uporabljajo. • Delavnice za nadgradnjo učenje učenja posameznega predmeta v višjih letnikih • Evalvacija: učitelji premalokrat poudarjajo te vsebine.

  11. LOGO ŠOLE Načrti: • Izboljšati Mapo učenje učenja • Pripraviti učne priprave z vzorci učenje učenja po posameznih predmetnih področjih • Pogosteje vključevati vsebine učenje učenja znotraj posamezne učne vsebine

  12. LOGO ŠOLE Dodatne ure • Sistematično izvajane v 4. letnikih pri matematiki, angleščini in nemščini. • Uporaba spletne učilnice • V ostalih letnikih le pri dijakih, ki so samoinciativno izkazali interes. Načrti: • Vpeljati sistematično načrtovane dodatne ure tudi za druge letnike

  13. LOGO ŠOLE Dopolnilne ure • Pripravljeni OIN • Večji interes na strani učiteljev kot dijakov • Vključitev pedagoginje • Nedelovanje „dijak pomaga dijaku“ Načrti: • Izboljšati organizacijo in takoj začeti s sistematično pomočjo učno šibkejšim dijakom

  14. LOGO ŠOLE Vpeljevanje taksonomskih stopenj v pouk nemščine • Bloomova taksonomija učnih ciljev • Gardnerjeva teorija o več inteligencah.

  15. Uporabnost taksonomij: • v fazi načrtovanja pouka • v fazi preverjanja in ocenjevanja znanja Orodje: • vprašanja, naloge in dejavnosti • z njimi razvijamo in preverjamo ter ocenjujemo različne vrste znanj

  16. (Heacox, Diane. Diferenciacija za uspeh vseh, str.57)

  17. Združene taksonomske stopnje: 1. taksonomska stopnja: znanje in razumevanje   2. taksonomska stopnja: uporaba   3. taksonomska stopnja: analiza, sinteza in vrednotenje (samostojno reševanje problemov)

  18. Splošna matura iz nemškega jezika • Poli 1 A, 2: Poznavanje in razumevanje (bralno in slušno razumevanje) • Pola 1 B: Razumevanje z uporabo (poznavanje in raba jezika) • Pola 3: Samostojno reševanje problemov (pisno sporočanje)

  19. Strukturiranje pisnih preizkusov Razmerje med posameznimi taksonomskimi stopnjami (zahtevnost nalog): • Poznavanje: 30 % • Razumevanje z uporabo: 40 % • Samostojno reševanje problemov (analiza, sinteza in vrednotenje) : 30 %

  20. Tabela za načrtovanje taksonomsko strukturiranega preizkusa Vir: RUTAR Ilc, Z. Pristopi k poučevanju, preverjanju in ocenjevanju. Ljubljana: ZRSŠ, 2004.

  21. Pazimo: • Izbor nalog • Točkovanje nalog • Na razmerje: 30% (1) : 40% (2) : 30% (3)

  22. Tipi nalog 1. taksonomska stopnja: Poznavanje in razumevanje (naloge zaprtega tipa): • naloge alternativne izbire (izbira pravilnega odgovora med dvema možnostma) • naloge izbirnega tipa (izbira pravilnega odgovora med več možnostmi) • naloge povezovanja (naslova z besedilom, povedi in odstavka, delov povedi, vprašanj in odgovorov)

  23. LOGO ŠOLE • naloge dopolnjevanja (dokončevanje ali vstavljanje povedi, izpolnjevanje praznih mest z manjkajočimi podatki) • naloge urejanja in razvrščanja (določitev pravega zaporedja povedi ali odstavkov, urejanje preglednic) • naloge s kratkimi odgovori (zapis eno- ali večbesednih odgovorov)

  24. LOGO ŠOLE 2. taksonomska stopnja: Razumevanje z uporabo (naloge zaprtega tipa): • naloge izbirnega tipa (izbira pravilnega odgovora od več možnih) • naloge dopolnjevanja (izpolnjevanje praznih mest v besedilu, parafraziranje)

  25. LOGO ŠOLE 3. taksonomska stopnja: Samostojno reševanje problemov (naloge odprtega tipa): • pisni sestavek (v eni od stalnih sporočanjskih oblik: pismo, elektronska pošta, poročilo, življenjepis, članek, zgodba, argumentativni sestavek, sestavek na določeno temo ipd. na podlagi iztočnice) • daljši pisni sestavek • pisni sestavek esejistične narave, ki se nanaša na razumevanje celovitega umetnostnega besedila.

  26. LOGO ŠOLE Pisno ocenjevanje znanja Ime, priimek: ____________ datum: ____________ oddelek: _____ Merska lestvica/ pragovi za oceno: Dosežene točke točke: 60/ ___ Ocena: __________ 1. Taksonomska stopnja: 18 T 2. TS: 24 T 3. TS: 18 T

  27. LOGO ŠOLE Dileme Težave pri usklajevanju: • taksonomskih stopenj, • tipov vaj, • točkovanja posameznih nalog, • učne snovi, ki jo preverjamo in • dolžine pisnega preverjanja. Načrti: • Načrtovanje učne ure po taksonomskih stopnjah

More Related