Plus d’autonomie dans les apprentissages

1. Plus d’autonomie dans les apprentissages Atelier n° 6 du 23 mars 2011 à Hofwil

2. Plus d’autonomie dans les apprentissages • « Dans le monde actuel, caractérisé par des changements permanents et de plus en plus rapides, former des individus autonomes, et capables d’apprendre seuls lorsqu’ils seront sortis de l’école, constitue nécessairement l’une des finalités de l’éducation. Pour développer la compétence à s’auto-instruire, donc le degré d’autonomie vis-à-vis de l’apprentissage, il est souhaitable de procéder par étapes...

3. Plus d’autonomie dans les apprentissages • ... et l’une des solutions consiste à construire un plan de formation intégrant l’utilisation de • documents structurés • structurants et • non structurés », Raynal F. & Rieunier A., « Pédagogie : dictionnaire des concepts clés », ESF éditeur 1997, p.49.

4. Des documents structurés en OCPP • Pour débuter, on propose par exemple à l’apprenant des situations d’autoformation très structurées. L’enseignement mutuel (Pestalozzi) et la pédagogie de l’aide mutuelle inscrite dans un cadre de coopération (Freinet) constituent des moyens intermédiaires parfaitement adaptés à cette première phase de l’apprentissage de l’autonomie.

5. Exemple 1 L’enseignement mutuel et le développement psycho-affectif de l’enfant de 0 à 3 ans • Parmi la liste qui suit, chaque étudiant a choisi un concept qu’il a présenté à la classe au moyen d’un document de référence structuré : • le rôle fondamental de la mère selon Winnicott • le stade oral chez Freud de la naissance à un an • la première année de la vie selon Mélanie Klein • l’évolution de la relation objectale selon Spitz • la théorie du développement de Mahler • le stade anal chez Freud : de un à trois ans • l’attachement selon Bowlby • les réactions à la séparation selon Ainsworth • la base de sécurité • le stade du miroir selon Lacan • les prémices du langage • etc.

6. Exemple 2 La pédagogie de l’aide mutuelle et le développement intellectuel de l’enfant de 0 à 3 ans • La structure puzzle • chaque étudiant a tiré au sort un numéro de « un » à « six » et s’est associé à l’un des six groupes d’apprenants dont le mandat était d’étudier en équipe l’un des sujets suivants à l’aide d’un documentstructuré : • Les exercices réflexes • Les réactions circulaires primaires • Les réactions circulaires secondaires • La coordination des schèmes secondaires • Les réactions circulaires tertiaires • Les débuts de la représentation mentale

7. Exemple 2 La pédagogie de l’aide mutuelle et le développement intellectuel de l’enfant de 0 à 3 ans • Les concepts maîtrisés en phase d’étude faisaient de l’étudiant un expert dans son domaine. On passait alors à la séquence d’enseignement durant laquelle l’étudiant expert intégré à une autre équipe échangeait l’essentiel de ses connaissances avec d’autres pairs dépositaires d’autres savoirs spécifiques.

8. 1 1 1 1 1 1 1 1 2 2 2 2 2 2 2 2 3 3 3 3 3 3 3 3 4 4 4 4 4 4 4 4 5 5 5 5 5 5 5 5 6 6 6 6 6 6 6 6 Exemple 2 Classe de 24 étudiants A) Phase d’étude B) Phase d’enseignement 6 groupes de 4 apprenants 4 groupes de 6 experts

9. 1 1 1 1 1 1 1 2 2 2 2 2 2 2 3 3 3 3 3 3 3 4 4 4 4 4 4 4 5 5 5 5 5 5 5 6 6 6 6 6 6 3 5 1 4 2 Exemple 2 Classe de 23 étudiants A) Phase d’étude B) Phase d’enseignement 6 groupes de 3 / 4 apprenants 3 groupes de 7 / 8 experts

10. 1 1 1 1 1 1 1 2 2 2 2 2 2 3 3 3 3 3 3 4 4 4 4 4 4 5 5 5 5 5 5 6 6 6 6 6 6 1 Exemple 2 Classe de 19 étudiants A) Phase d’étude B) Phase d’enseignement 6 groupes de 3 / 4 apprenants 3 groupes de 6 / 7 experts

11. Des documents structurants en OCPP • Vers un transfert des connaissances • Si les supports structurés proposés aux étudiants leur permettent d’accumuler des savoirs encyclopédiques, les documents structurants qui succèdent ont nécessité le transfert des connaissances déclaratives récemment apprises tout en favorisant l’acquisition autonome de nouveaux savoirs procéduraux. • « Le transfert est l’application d’une solution connue à une situation que l’on n’a jamais rencontrée. Il repose sur une aptitude à la généralisation et une capacité d’abstraction », Raynal F. & Rieunier A., « Pédagogie : dictionnaire des concepts clés », ESF éditeur 1997, p.368.

12. Exemple 3 Travail pratique d’observation d’un enfant entre un mois et trois ans (planification du processus) • Choisir un enfant (terme générique) de votre entourage (famille ou voisinage) répondant à la condition première de l’observation : « Etre âgé entre un mois et trois ans ». • Négocier votre visite avec ses représentants légaux et préciser vos intentions dictées par le cadre de cette recherche et la confidentialité stricte.

13. Exemple 3 Travail pratique d’observation d’un enfant entre un mois et trois ans (planification du processus) • Etablir la fiche des paramètres de l’observation dans laquelle figureront les items suivants : • L’intitulé • Le nombre d’enfants observés • Le nombre d’entretiens • Les modalités d’observation : observateur (Or); observé(s) (Oé) • Les modalités d’entretien (interviewer) (Ir); (interviewé) (Ié) • Le lieu: chambre de l’enfant / cuisine / salle de bain / et (ou) autre • La durée de l’observation • La durée de l’entretien • Le public-cible : enfant/nourrisson, âge, brève description de représentants légaux

14. Exemple 3 Travail pratique d’observation d’un enfant entre un mois et trois ans (planification du processus) • Le recueil des données • L’objectif : établir un maximum de liens entre les observations dans le terrain et le cadre conceptuel présenté dans le cours (le développement psychoaffectif et intellectuel de l’enfant de zéro à trois ans) d’une part, entre les commentaires des représentants légaux et le cadre conceptuel d’autre part • La retranscription : mettre les notes au propre. Chaque enfant observé et chaque interviewé reçoit un pseudonyme (remonter de trois rangs dans l’alphabet) • La préparation des données : le guide d’observation/entretien déterminé par l’âge de l’enfant

15. Exemple 3 Travail pratique d’observation d’un enfant entre un mois et trois ans (planification du processus) • Avant de rejoindre le champ de l’observation, établir le guide d’observation/entretien en déterminant une quinzaine d’éléments théoriques purs susceptibles d’être confirmés ou infirmés par les indicateurs livrés ultérieurement au cours de l’observation dans le terrain. Exemples d’items : • La mère désillusionne son bébé en résistant à ses caprices • L’enfant est capable de différer ses désirs, démontrant ainsi que le principe de plaisir cède la place au principe de réalité • etc. etc.

16. Exemple 3 Travail pratique d’observation d’un enfant entre un mois et trois ans (gestion du processus) • Le travail pratique comprenant les paramètres de la recherche, le guide d’observation/entretien, les liens réunissant la théorie aux indicateurs et les concepts aux commentaires des personnes interviewées (trois documents) sera rendu au cours du mardi 7 février 2006 dernier délai.

17. Exemple 3 Travail pratique d’observation d’un enfant entre un mois et trois ans (évaluation du processus)

18. Exemple 4 Travail pratique d’observation et d’analyse d’un élève primaire dans sa langue maternelle écrite (planification) • Contacter une enseignante (terme générique) opérant dans une classe primaire à l’exception de la première année. • Négocier avec elle la possibilité d’observer, à l’écart de la classe, un de ses élèves moyen à faible en français. Effectuer le choixsans stigmatiser les compétences de l’enfant et obtenir son approbation.

19. Exemple 4 Travail pratique d’observation et d’analyse d’un élève primaire dans sa langue maternelle écrite (planification) • Etablir la fiche des paramètres de l’observation dans laquelle figureront les items suivants : • L’intitulé • Le nombre d’enfants observés • Le nombre d’entretiens • Les modalités d’observation : observateur (Or); observé (Oé) • Le lieu • La durée de l’observation • Le public-cible • Le recueil des données • L’objectif :évaluer les compétences de l’élève observé dans sa langue maternelle écrite(exprimer son sentiment au moyen d’un texte concis)

20. Exemple 4 Travail pratique d’observation et d’analyse d’un élève primaire dans sa langue maternelle écrite (planification) • La retranscription : mise au propre des notes. L’élève observé reçoit un pseudonyme (remonter de trois rangs dans l’alphabet) • La préparation des données : le choix des trois textes déterminé par l’âge de l’enfant. Le matériel facilitateur

21. Exemple 4 Travail pratique d’observation et d’analyse d’un élève primaire dans sa langue maternelle écrite (planification) • Avant de rejoindre le champ de l’observation, préparer trois extraits de textes de type différent adaptés à l’âge de l’élève et comprenant le titre (maximum 150 mots par texte). Les saisir séparément en utilisant une police de caractère de 14 points. • Un discours en situation (extrait d’une pièce de théâtre, d’une correspondance, d’un dialogue, d’un interview...) • Une narration (extrait d’un conte, d’un mythe, d’une légende, d’un roman, d’une nouvelle...) • Un texte théorique (extrait d’un dictionnaire pour enfant, d’une recette, d’un mode d’emploi, d’un article encyclopédique...) • Rassembler une feuille, un crayon, une gomme et un dictionnaire destinés à l’élève et votre matériel personnel de chercheur (baladeur testé!, grilles d’observation et d’analyse)

22. Exemple 4 Réception de la grille des indices d’inquiétude (planification)

23. Exemple 4 Réception de la grille d’analyse des erreurs orthographiques (planification)

24. Exemple 4 Travail pratique d’observation et d’analyse d’un élève primaire dans sa langue maternelle écrite (gestion) • L’unique entretien durera au maximum une trentaine de minutes pendant lesquelles l’élève sera conduit à effectuer les sept opérations chronologiques suivantes : • Expliquer à l’enfant les raisons de cette expérience (ça n’est pas une épreuve et il n’y aura pas de note, mais l’encourager à travailler du mieux qu’il peut) • L’inviter à lire à haute voix l’extrait  (enregistrement discret) • Lecture silencieuse de l’extrait  suivie de quelques questions pour en vérifier la compréhension • Lecture à haute voix de l’extrait  (enregistrement discret)

25. Exemple 4 Travail pratique d’observation et d’analyse d’un élève primaire dans sa langue maternelle écrite (gestion) • Définir et rechercher un mot compliqué de l’extrait  dans le dictionnaire (seule utilisation de cet outil) • Copie de la première phrase du texte à dicter en position 7 • Dicter lentement (60 mots au maximum) une partie d’un des extraits ,  ou  • Corriger le texte et classer les erreurs orthographiques dans la grille d’analyse

26. Exemple 4 Travail pratique d’observation et d’analyse d’un élève primaire dans sa langue maternelle écrite (gestion) • Rassembler les 7 supports liés à la recherche ... • La fiche des paramètres de la recherche • La grille des « indices d’inquiétude » • La grille d’analyse des erreurs orthographiques  • Les trois textes (annexes ,  & ) • La dictée écrite par l’élève (annexe ) ... et les restituer au cours du 30 mai 2003

27. Exemple 4 Travail pratique d’observation et d’analyse d’un élève primaire dans sa langue maternelle écrite (évaluation)

28. Des documents non structurés en OCPP • Vers l’appropriation autonome des connaissances • Un plan de formation ne visant que les savoirs encyclopédiques et procéduraux serait forcément incomplet. Seule l’introduction d’apprentissages autonomes pilotés par des documents non structurés sont à même de provoquer une évolution de l’attitude des apprenants nécessaire à l’acquisition de savoirs pragmatiques.

29. Exemple 5 Travail pratique de construction d’une grille d’observation d’enfants de 1 – 3 ans évoluant sur une place de jeu (planification & gestion) • Les étudiants ont procédé à la construction d’une grille d’observation d’enfants de 1 – 3 ans évoluant sur une place de jeu biennoise : • en lisant le livre « L’enfant et la communication », Montagner, H., Stock, 1998 • en catégorisant les principaux comportements enfantins décrits • en identifiant la typologie que l’auteur en déduit

30. Exemple 5 Travail pratique de construction d’une grille d’observation d’enfants de 1 – 3 ans évoluant sur une place de jeu (évaluation mutuelle & régulation) • Les étudiants se rendent par trois sur les places de jeu aux environs du gymnase, testent et comparent le fonctionnement de leur outil sur un choix d’enfants qu’ils définissent • Ils remédient aux faiblesses de leur grille avant de livrer leur production pour une évaluation sommative

31. Exemple 5 Travail pratique de construction d’une grille d’observation d’enfants de 1 – 3 ans évoluant sur une place de jeu (évaluation)

32. Exemple 5 Création collective d’une grille intégrant les contributions de tous les étudiants (prolongement)

33. Exemple 6 Ecoles ailleurs et autrement (expérience in vivo) Australie :un centre d’éducation à distance • Contexte adidactique : empêchement de dernière minute de me rendre au dernier cours de l’année d’une classe OCPP de 14 étudiants (remplacement à l’expertise d’une leçon épreuve). La fiche retranscrite ci-après attendait chacun à sa place : • « Ne quittez pas cette salle même si je ne vous y attends pas en chair et en os ! Je vous ai préparé un programme de recherche et de travail qui devrait vous mobiliser une bonne heure et vous plonger dans l’ambiance de l’éducation à distance (absence physique de l’enseignant). • Veuillez attendre que tout le groupe soit installé, y compris les retardataires.

34. Exemple 6 Ecoles ailleurs et autrement (expérience in vivo) Australie :un centre d’éducation à distance • Que l’un d’entre vous, après avoir obtenu le silence, enclenche le lecteur de cassettes audios. Vous y entendrez ma voix vous présenter le DEC (Distance Education Center of Western Australia). •  « Chers étudiantes, chers étudiants ... je vous souhaite de bonnes vacances » (contenu de la cassette audio : a) présentation du DEC ; b) invitation à suivre le contenu d’une courte fiction théâtrale sur vidéo ; emplacement de l’endroit où sont stockés les boissons et les friandises de l’apéro). • Visionner l’émission sur l’adolescence

35. Exemple 6 Ecoles ailleurs et autrement (expérience in vivo) Australie :un centre d’éducation à distance • Liberté – inquiétude – doute – cadre – compréhension – crise – épuisement des parents – parents/parents – parents/copains – dramatisation – manque de confiance – besoin de conflit – crise des adolescents – crise des parents... Auriez-vous la bonté de me livrer votre réaction à chaud au sujet du thème traité dans cette fiction théâtrale ? • Vous êtes-vous senti(e) concerné(e) par le sujet ? A votre avis, quand débute et quand se termine l’adolescence ?

36. Exemple 6 Ecoles ailleurs et autrement (expérience in vivo) Australie :un centre d’éducation à distance • Dans quel climat s’est déroulée cette petite expérience ? Livrez-moi les éléments qui en ont fait une réussite ou un échec : • Pourriez-vous me livrer votre sentiment au sujet de la pertinence ou non de l’éducation à distance ? • L’un d’entre vous pourra distribuer maintenant les derniers travaux corrigés qui sont cachetés dans l’enveloppe jaune déposée sous la télévision

37. Exemple 6 Ecoles ailleurs et autrement (expérience in vivo) Australie :un centre d’éducation à distance • Vous pouvez y remettre les protocoles de la petite expérience que vous venez de vivre ensemble. N’oubliez pas d’inscrire vos noms sur ces travaux. La présence de ce rapport entièrement complété dans l’enveloppe jaune bonifiera d’un point la note de votre prochain travail. • Au programme de premier cours de l’année 2000 / 2001, nous reviendrons brièvement sur cette expérience in vivo après quoi nous visionnerons la vidéo d’Audrey et vous recevrez un résumé sur l’anorexie dont nous allons clore le chapitre. • Veuillez finalement boire un petit verre à ma santé et à la vôtre, et en attendant de vous retrouver en excellente forme à la rentrée, je vous souhaite de fructueuses et reposantes vacances.

38. Exemple 6 Taux de réussite de cette dernière situation adidactique • Composition de la classe : 11  / 3  • Etudiants ayant suivi cette situation adidactique jusqu’à son terme : 11 / 14 (78%) dont 8  et 3 

39. Fin Merci de votre attention