1 / 24

Ravni razumevanja in strategije branja 4

Ravni razumevanja in strategije branja 4. Kompleksne bralne učne strategije VŽN Splošna študijska strategija PV3P Pavkova strategija Metoda recipročnega poučevanja. VŽN. Kaj v emo? Kaj ž elimo izvedeti? Kaj smo se n aučili? varianta: VŽK (je bomo to našli) N. VŽN.

hinda
Download Presentation

Ravni razumevanja in strategije branja 4

An Image/Link below is provided (as is) to download presentation Download Policy: Content on the Website is provided to you AS IS for your information and personal use and may not be sold / licensed / shared on other websites without getting consent from its author. Content is provided to you AS IS for your information and personal use only. Download presentation by click this link. While downloading, if for some reason you are not able to download a presentation, the publisher may have deleted the file from their server. During download, if you can't get a presentation, the file might be deleted by the publisher.

E N D

Presentation Transcript

  1. Ravni razumevanja in strategije branja 4 Kompleksne bralne učne strategije VŽN Splošna študijska strategija PV3P Pavkova strategija Metoda recipročnega poučevanja

  2. VŽN • Kaj vemo? • Kaj želimo izvedeti? • Kaj smo se naučili? • varianta: VŽK(je bomo to našli)N

  3. VŽN • Pred branjem: • 1. V: možganska nevihta • kategoriziranje • napovedovanje (napoved, katere kategorije mora avtor vključiti v besedilo o obravnavani temi?) • 2. Ž Postavljanje vprašanj

  4. VŽN - branje • Učitelj določi dolžino bralnih enot • Aktivno branje: iskanje novih informacij, odgovarjanje na vprašanja • POGOVOR: nove informacije, ki niso v skladu z napovedmi – kategorizacija!

  5. VŽN – po branju • N: Kaj smo se naučili? • Pisanje odgovorov, povzetkov • Kaj se je še treba naučiti?

  6. Primer MAČKA

  7. Splošna študijska strategija • Uporabnost: pri večini družboslovnih in naravoslovnih predmetov • Namen: • identificiranje informacij • klasificiranje informacij • razumevanje prebranega • zapomnitev prebranega

  8. 1. Hiter prelet besedila • Zakaj? • da učenec izbere vsebino • in ker se ni treba naučiti vsega, kar piše

  9. 2. Prvo branje besedila • Učenec bere • Označuje si neznane besede • Sledi pomenu

  10. 3.Iskanje pomena neznanim besedam • 3.a Iskanje pomena novim besedam • (učenec izpiše novo besedo, • iz besedila izpiše poved, v kateri se je pojavila, • v slovarju ali kako drugače ji najde pomen, novo besedo uporabi v novi povedi, • vizualizira )

  11. 3.Iskanje pomena neznanim besedam • 3.b DOLOČANJE BISTVA • Učenec določi bistvo besedila in njegovih delov • Odloči se, kje v besedilu je to bistvo: na začetku sekvence, koncu sekvence, na sredi…. • Bistveno v besedilu učenec podčrta

  12. 4. DRUGO BRANJE BESEDILA • Učenec besedilo bere znova. • Pozoren je na podrobnosti, ki pojasnjujejo bistvo, določeno v tretjem koraku. • Podčrtuje ali izpisuje

  13. 5. Postavljanje vprašanj • Namen: PREVERJANJE RAZUMEVANJA • KDO VPRAŠUJE? Učitelj in učenci • Kako VPRAŠUJEJO? - vprašanja prve ravni (informativna) - vprašanja druge ravni (interpretativna) - vprašanja tretje ravni (vprašanja na ravni posploševanja in sklepanja)

  14. PAVKOVA STRATEGIJA(po Walterju Pavku 1973) • Uspešno pomaga učencem pri samostojne učenju iz učbenika. • Pavko: ”večina težav pri učenju nastane - učenci ne izberejo bistvenih idej in pomembnih podrobnosti - ker si težko zapomnijo informacije. Ti dve značilnosti sta grafično poudarjeni.

  15. Postopek pri Paukovi strategiji 1. Učenci si poleg besedila vzamejo list papirja in ga razdelijo na dve koloni. 2. Besedilo berejo v celoti (ali ga razdelijo na smiselne dele). 3. Besedilo prvič le pozorno preberejo. 4. Pri drugem branju si izberejo pomembne informacije in jih napišejo v levo kolono.

  16. 5. KO končajo zapis v levi koloni se učenci vrnejo na začetek in v desno kolono zapisujejo le ključne besede ali fraze. 6. List prepognejo in s pomočjo desne kolone ponavljajo besedilo. Če tega še ne zmorejo se s pogledom vračajo na levo stran.Pri ponavljanju sproti ugotavljajo ali morajo na levi ali desni strani še kaj dopolniti.

  17. Metoda recipročnega poučevanja.Ann L. Brown, Annemarie S. Palincsar, 1984 • Pripomore k velikemu izboljšanju razumevanja pri učencih; • Še posebej tistih z • učnimi in • bralnoučnimi težavami

  18. Bistvo strategije: • Da se učenci naučijo štiri spretnosti, ki izboljšajo metakognitivne sposobnosti razumevanja: • napovedovanje vsebine • postavljanje vprašanj • pojasnjevanje • povzemanje vsebine

  19. Opis strategije: • 1. Napoved vsebine: • učitelj (moderator) prebere naslov, podnaslov, pokaže ilustracijo in spodbudi učence, da napovedo vsebino, kaj bi se radi naučili iz odlomka. • Moderator povzame napovedi

  20. 2. Branje odlomka • - Lahko berejo učence sami ali moderator. • - Med branjem otroci podčrtujejo neznane besede. • 3. Postavljanje vprašanj: moderator in učenci. Vprašanja naj ne bodo le neposredno vezana na besedilo!

  21. 4. Pojasnjevanje. • Moderator vodi pogovor tako, da preveri, ali so učencem besede jasne in odgovarja na vprašanja. • Ob pojasnjevanju je včasih treba košček besedila ponovno prebrati.

  22. 5. povzemanje: • moderator povzame vsebino odlomka in razloži, kako je prišel do povzetka. • povabi učence, naj sodelujejo pri oblikovanju povzetka • povzetek lahko zapiše ali predstavi v katerem od grafičnih prikazov.

  23. 6. Napoved novega odlomka • Moderator pove (ali spodbudi napoved učencev) pričakovanja o vsebini naslednjega poglavja (odlomka). To stori na podlagi novega podnaslova ali vsebine prejšnjega odlomka. • V VLOGI MODERATORJA JE LAHO SPET NOV UČENEC! Stopnje se ponavljajo do konca besedila

  24. Literatura • S. Pečjak: Kako do boljšega branja. Ljubljana 1993. • S. Pečjak: Ravni razumevanja in strategije branja. Trzin 1995. • S. Pečjak: Bralne učne strategije: 6. Poglavje

More Related