Lo que sabemos sobre la inserción a la docencia

1. Lo que sabemos sobre la inserción a la docencia Gloria Calvo Profesora Honoraria Universidad Pedagógica Nacional de Colombia investigacioneseducativas@yahoo.com

2. Consideraciones iniciales En la teoría pedagógica actual circula con fuerza el concepto de Desarrollo profesional docente. Aparte de llevar implícita la afirmación de que la docencia es una profesión, quiere poner de presente una nueva forma de concebir el desarrollo de esa profesión

3. Consideraciones iniciales En el largo ejercicio de la docencia es posible identificar períodos con necesidades muy específicas. No requiere el mismo apoyo un maestro recién vinculado a una institución, que uno próximo a pensionarse, ni es igual la formación para poner en marcha una reforma curricular o para ejercer un nuevo cargo

4. Consideraciones iniciales La vinculación a la docencia ha sido identificada como un momento que requiere un especial apoyo dentro del Desarrollo Profesional del Docente. La mayoría de los teóricos de la educación han conceptualizado este momento como crítico

5. Consideraciones iniciales La fase de inducción e inserción en la docencia es considerada por estudiosos del tema como el eslabón perdido en el desarrollo profesional docente

6. Consideraciones iniciales La inserción a la docencia puede durar varios años; es el momento en que el nuevo maestro tiene que desarrollar su identidad como docente y asumir un rol concreto dentro del contexto de una escuela específica

7. Consideraciones iniciales Muchos de los problemas que las investigaciones reportan sobre los docentes principiantes, tienen que ver con asuntos que enfrentan otros con mayor experiencia, tales como la gestión de la disciplina en el aula, la motivación de los estudiantes, la organización del trabajo en clase, los materiales insuficientes, los problemas personales de los estudiantes o las relaciones con los padres

8. Consideraciones iniciales El periodo de inserción es un periodo diferenciado en el camino de convertirse en maestro. No es un salto en el vacío entre la formación inicial y la formación continua, sino que tiene un carácter distintivo y determinante para conseguir un desarrollo profesional coherente y evolutivo

9. Modelos de inserción a la docencia El modelo nadar o hundirse El modelo colegial El modelo de competencia mandatada El modelo mentor protegido formalizado

10. Las experiencias del primer mundo

11. Las experiencias del primer mundo

12. Las experiencias del primer mundo

13. Las experiencias latinoamericanas

14. Las experiencias latinoamericanas

15. Las experiencias latinoamericanasColombia: ¿El puente está quebrado?

16. Ideas sobre experiencias de inserción a la docencia Desde los Sistemas Educativos queda mucho por perfeccionar en cuanto a los programas de inserción profesional Los énfasis en las experiencias son muy variados Las experiencias de inserción a la docencia privilegian la reflexión sobre la práctica

17. Ideas sobre experiencias de inserción a la docencia No existen experiencias de gran cobertura Las experiencias no reportan trabajo por contenidos Es poco el uso de los dispositivos pedagógicos on line

18. Avanzando a partir de lo que sabemos Los maestros cuando comienzan su práctica profesional como docentes cuentan con unas teorías básicas y con algunos conocimientos prácticos sobre cómo enseñar. Sin embargo aún distan de los conocimientos y el repertorio didáctico que caracteriza a un buen docente. De allí que sea necesario un proceso sistemático de formación que lo lleve a ver en su práctica una posibilidad de cualificación en el marco del Desarrollo profesional docente

19. Avanzando a partir de lo que sabemos Entre los mayores problemas que afectan a los docentes al inicio de su carrera están los conocimientos fragmentados y la poca relación con las escuelas, lo que equivale a poco conocimiento de la enseñanza real. Pese a esta constatación es más pertinente mejorar y apoyar la inserción a la docencia que ampliar el tiempo de la formación inicial

20. Avanzando a partir de lo que sabemos Una manera de entender lo que es el docente que se inicia en la docencia es concebirlo como un experto adaptativo, esto es, como alguien preparado para un aprendizaje eficiente a lo largo de la vida, que puede combinar competencia con capacidad para la innovación La Inserción es el período que va desde ser un profesional en formación a ser uno autónomo. Esto es tener conocimientos y destrezas sociales para asumir un rol en la organización. La inducción busca crear una identidad profesional en los docentes

21. Avanzando a partir de lo que sabemos Los programas de formación para los docentes que se inician en la docencia son costosos en tiempo y dinero. Marcelo (2003) habla de cifras alrededor de 6000 US por docente en procesos de dos años, tiempo que los más recientes estudios calculan como efectivos en cuanto a mejores aprendizajes de los estudiantes en matemáticas y lenguaje (IES,2010) Son muchas las estrategias que pueden diseñarse para los programas de formación para la iniciación a la docencia. La más implementada es la del mentorazgo

22. Avanzando a partir de lo que sabemos Los mentores necesitan formación. Es posible que sean unos buenos docentes pero que requieran cualificación en procesos de investigación acción, en reflexión y sistematización de las prácticas de aula, en observación de clases, en técnicas de evaluación, en planeación participativa, en consejería y en manejo de grupos. Los mentores deben ser de la misma especialidad. Necesitan estar en permanente sintonía con las autoridades educativas tanto de la institución educativa como de las de su municipio y región. Requieren de liderazgo para que pueda establecer redes de apoyo e insertar su trabajo en contextos más allá de los institucionales. Para su trabajo necesitan reducción de su carga académica

23. Avanzando a partir de lo que sabemos Lo que muestra el conocimiento en cuanto a inducción es la necesidad de contar con un conjunto muy amplio de estrategias para acompañar a los nuevos maestros y que es conveniente fomentar aquellos que privilegien los aprendizajes colaborativos. Ante todo aprender en la práctica. La evidencia muestra que existen una serie de rasgos de los programas de inserción a la docencia que han tenido relativo éxito entre los cuales, el acompañamiento de un “mentor” o tutor especialista, la participación en seminarios para los docentes principiantes, la comunicación constante con los directivos del establecimiento y el tiempo dedicado a planificar clases y colaborar con otros docentes

24. Gracias • Gloria Calvo • Profesora Honoraria • Universidad Pedagógica Nacional de Colombia • investigacioneseducativas@yahoo.com