Zasady udzielania i organizacji pomocy psychologiczno – pedagogicznej

1. Zasady udzielania i organizacji pomocy psychologiczno – pedagogicznej

2. Podstawa prawna • Rozporządzenie MEN z dnia 17 listopada 2010r. w sprawie zasad udzielania i organizacji pomocy psychologiczno – pedagogicznej w publicznych przedszkolach, szkołach i placówkach (Dz.U. nr 228, poz.1487)

3. Podstawa prawna • Rozporządzenie MEN z dnia 17 listopada 2010r. zmieniające rozporządzenie w sprawie warunków i sposobów oceniania, klasyfikowania i promowania uczniów i słuchaczy oraz przeprowadzania sprawdzianów i egzaminów w szkołach publicznych (Dz.U. nr 228 poz. 1491)

4. Podstawa prawna • Rozporządzenie MEN z dnia 17 listopada 2010r. w sprawie warunków organizacji kształcenia, wychowania i opieki dla dzieci młodzieży niepełnosprawnych oraz niedostosowanych społecznie w przedszkolach, szkołach i oddziałach ogólnodostępnych lub integracyjnych (Dz.U. nr 228, poz.1490) • Rozporządzenie MEN z dnia 17 listopada 2010r. w sprawie warunków organizacji kształcenia, wychowania i opieki dla dzieci i młodzieży niepełnosprawnych oraz niedostosowanych społecznie w specjalnych przedszkolach, szkołach i oddziałach oraz ośrodkach (Dz.U. nr 228, poz.1489)

5. Obszary pomocy • Pomoc psychologiczno – pedagogiczna udzielana uczniowi polega na: • rozpoznaniu i zaspokajaniu indywidualnych potrzeb rozwojowych i edukacyjnych ucznia • rozpoznawaniu indywidualnych możliwości psychofizycznych ucznia wynikających z:

6. Obszary pomocy c.d. • niepełnosprawności • niedostosowania społecznego • zagrożenia niedostosowaniem społecznym • szczególnych uzdolnień • specyficznych trudności w uczeniu się • zaburzeń w komunikacji językowej • choroby przewlekłej • sytuacji kryzysowych lub traumatycznych • niepowodzeń edukacyjnych

7. Obszary pomocy c.d. • zaniedbań środowiskowych związanych z sytuacją bytową ucznia i jego rodziny, sposobem spędzania czasu wolnego, kontaktami środowiskowymi • trudności adaptacyjnych związanych z różnicami kulturowymi lub ze zmianą środowiska edukacyjnego, w tym związanych z wcześniejszym kształceniem za granicą

8. Pomoc dla rodziców i nauczycieli • wspieranie rodziców i nauczycieli w rozwiązywaniu problemów wychowawczych i dydaktycznych oraz rozwijanie ich umiejętności wychowawczych w celu zwiększania efektywności pomocy psychologiczno-pedagogicznej dla uczniów

9. Kto udziela pomocy psychologiczno – pedagogicznej? • nauczyciele • wychowawcy grup wychowawczych • specjaliści wykonujący w szkole i placówce zadania z zakresu pomocy psychologiczno-pedagogicznej – w szczególności psycholodzy, pedagodzy, logopedzi i doradcy zawodowi

10. Pomoc psychologiczno-pedagogiczna jest organizowana i udzielana we współpracy z: • rodzicami uczniów • poradniami psychologiczno-pedagogicznymi, w tym poradniami specjalistycznymi • placówkami doskonalenia nauczycieli • innymi przedszkolami, szkołami i placówkami • organizacjami pozarządowymi oraz innymi instytucjami działającymi na rzecz rodziny, dzieci i młodzieży

11. Z czyjej inicjatywy udzielana jest pomoc? • ucznia • rodziców ucznia • nauczyciela, wychowawcy grupy wychowawczej lub specjalisty, prowadzącego zajęcia z uczniem • poradni psychologiczno - pedagogicznej, w tym poradni specjalistycznej • pomocy nauczyciela

12. Dostosowanie wymagań edukacyjnych • Nauczyciel jest obowiązany dostosować wymagania edukacyjne do indywidualnych potrzeb rozwojowych i edukacyjnych oraz psychofizycznych możliwości ucznia posiadającego: • orzeczenie o potrzebie kształcenia specjalnego • orzeczenie o potrzebie indywidualnego nauczania • opinię poradni psychologiczno – pedagogicznej o specyficznych trudnościach w uczeniu się lub inną • nieposiadającego orzeczenia lub opinii, ale objętego pomocą psychologiczno – pedagogiczną w szkole

13. Zespół orzekający na terenie szkoły • składa się z nauczycieli, wychowawców grup wychowawczych oraz specjalistów, prowadzących zajęcia z uczniem • tworzy go dyrektor szkoły

14. Zespół tworzony jest dla • ucznia posiadającego: • orzeczenie o potrzebie kształcenia specjalnego, • orzeczenie o potrzebie indywidualnego obowiązkowego rocznego przygotowania przedszkolnego, • orzeczenie o potrzebie indywidualnego nauczania • opinię poradni psychologiczno-pedagogicznej, w tym poradni specjalistycznej • ucznia, który nie posiada orzeczenia lub opinii po przekazaniu przez nauczyciela, wychowawcę grupy wychowawczej lub specjalistę informacji o potrzebie objęcia ucznia pomocą psychologiczno pedagogiczną

15. Koordynator prac zespołu • wyznacza go dyrektor szkoły lub placówki • pracę kilku zespołów może koordynować także jedna osoba

16. Do zadań zespołu należy: • planowanie i koordynowanie udzielania pomocy psychologiczno-pedagogicznej uczniowi w przedszkolu, szkole i placówce • ustalenie zakresu, w którym uczeń wymaga pomocy psychologiczno-pedagogicznej z uwagi na indywidualne potrzeby rozwojowe i edukacyjne oraz możliwości psychofizyczne, w tym szczególne uzdolnienia • określenie zalecanych form, sposobów i okresu udzielania uczniowi pomocy psychologiczno-pedagogicznej, z uwzględnieniem indywidualnych potrzeb rozwojowych i edukacyjnych oraz możliwości psychofizycznych ucznia, a w przypadku ucznia posiadającego orzeczenie lub opinię także z uwzględnieniem zawartych w nich zaleceń

17. Zadania zespołu c.d. • podejmowanie działań mediacyjnych i interwencyjnych w sytuacjach kryzysowych

18. Spotkania zespołu • odbywają się w miarę potrzeb • zwoływane są przez osobę koordynującą pracę zespołu • o terminie spotkania zespołu dyrektor szkoły i placówki informuje rodziców ucznia

19. W spotkaniach zespołu mogą uczestniczyć: • rodzice ucznia • na wniosek dyrektora szkoły i placówki - przedstawiciel poradni psychologiczno-pedagogicznej, w tym poradni specjalistycznej • na wniosek rodzica ucznia - inne osoby, w szczególności: lekarz, psycholog, pedagog, logopeda lub inny specjalista

20. Rola dyrektora • Dyrektor szkoły i placówki na podstawie zaleceń zespołu ustala dla ucznia formy, sposoby i okres udzielania pomocy psychologiczno-pedagogicznej oraz wymiar godzin, w którym poszczególne formy pomocy będą realizowane. • O dokonanych ustaleniach dyrektor szkoły i placówki niezwłocznie informuje na piśmie rodziców ucznia.

21. Specyficzne trudności w uczeniu się To trudności w uczeniu się odnoszące się do uczniów w normie intelektualnej, którzy mają trudności w przyswajaniu treści nauczania, wynikające ze specyfiki ich funkcjonowania percepcyjno – motorycznego i poznawczego, nieuwarunkowane schorzeniami neurologicznymi.

22. Opinia psychologiczno – pedagogiczna o specyficznych trudnościach w uczeniu się • może być wydawana uczniowi nie wcześniej niż po ukończeniu trzeciej klasy szkoły podstawowej i nie później niż do ukończenia szkoły podstawowej.

23. Model pracy z uczniem ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi • poziom diagnostyczny – rozpoznawanie potrzeb ucznia • poziom programowy – planowanie wsparcia • poziom praktyczny - wspieranie

24. UCZEŃ ORZECZENIE o potrzebie kształcenia specjalnego OPINIA, INNE ORZECZENIE PRACA ZESPOŁU ANALIZA ANALIZA SPECJALNE POTRZEBY EDUKACYJNE KIPU IPET PDW ZAJĘCIA EFEKT PRACY / OSIĄGNIĘCIA UCZNIA

25. Poziom diagnostyczny • analiza dostępnej dokumentacji • wielospecjalistyczna ocena poziomu funkcjonowania ucznia • rozpoznanie indywidualnych potrzeb ucznia • identyfikacja możliwości psychofizycznych i trudności edukacyjnych ucznia

26. Wielospecjalistyczna ocena poziomu funkcjonowania ucznia • podstawa IPET-u • mocne strony ucznia (osiągnięcia rozwojowe, zainteresowania, poziom wiedzy i umiejętności) • trudności rozwojowe i edukacyjne (ograniczenia psychofizyczne, problemy edukacyjne, wychowawcze, opiekuńcze) • pozwala na dostosowanie otoczenia tak, aby uczeń mógł w nim funkcjonować

27. Rozpoznanie indywidualnych potrzeb ucznia • zbieranie danych do sformułowania PDW • obszary rozpoznania: • warunki uczenia się - czynniki wpływające na proces uczenia się: • wewnętrzne: emocjonalno – motywacyjne, poznawcze • zewnętrzne: środowiskowe • przebieg uczenia się – zaangażowanie procesów emocjonalno – motywacyjnych, poznawczych i środowiskowych • wyniki procesu uczenia się – osiągnięcia edukacyjne • techniki szkolne (czytanie, pisanie, licznie) • wiadomości i umiejętności • pożądane zachowania społeczne i cechy osobowe

28. Identyfikacja możliwości psychofizycznych i trudności edukacyjnych Przyczyny trudności ucznia MOCNE STRONY UCZNIA TRUDNOŚCI ROZWOJOWE I EDUKACYJNE UCZNIA DOSTOSOWANIA OTOCZENIA, RODZAJU POMOCY I WSPARCIA SPECJALNE POTRZEBY EDUKACYJNE

29. Poziom programowy • IPET – Indywidualny program edukacyjno - terapeutyczny • KIPU - Karta Indywidualnych Potrzeb Ucznia • PDW – Plan działań wspierających

30. IPET – Indywidualny Program Edukacyjno - Terapeutyczny • dla ucznia posiadającego orzeczenie o potrzebie kształcenia specjalnego • przez zespół po dokonaniu wielospecjalistycznej oceny poziomu funkcjonowania ucznia • na okres, na jaki zostało wydane orzeczenie, nie dłużej jednak niż na etap edukacyjny

31. IPET CELE TERAPEUTYCZNE CELE EDUKACYJNE Zasady pracy pedagogicznej z uczniem ze SPE • procedury osiągania celów • dostosowanie otoczenia, rodzaje pomocy i wsparcia • przewidywane osiągnięcia Podstawa programowa kształcenia ogólnego Zajęcia Efekty pracy / osiągnięcia ucznia

32. IPET określa: 1. Zakres dostosowania wymagań edukacyjnych wynikających z programu nauczania do indywidualnych potrzeb rozwojowych i edukacyjnych oraz możliwości psychofizycznych ucznia. 2. Rodzaj i zakres zintegrowanych działań nauczycieli 3. Formy i metody pracy z uczniem

33. IPET określa: • formy, sposoby i okres udzielania uczniowi pomocy psychologiczno – pedagogicznej oraz wymiar godzin ustalone przez dyrektora • działania wspierające rodziców ucznia oraz zakres współdziałania z poradniami i innymi instytucjami • zajęcia rewalidacyjne i resocjalizacyjne oraz inne zajęcia odpowiednie ze względu na indywidualne potrzeby rozwojowe i edukacyjne oraz możliwości psychofizyczne ucznia • zakres współpracy nauczycieli i specjalistów z rodzicami ucznia w realizacji zadań

34. Karta indywidualnych potrzeb ucznia - KIPU • zakłada i prowadzi ją zespół • karty nie zakłada się dla ucznia posiadającego orzeczenie o potrzebie kształcenia specjalnego

35. PDW – Plan Działań Wspierających • opracowany przez zespół na podstawie ustalonych form, sposobów i okresu udzielania uczniowi pomocy psychologiczno-pedagogicznej oraz wymiaru godzin, w którym poszczególne formy pomocy będą realizowane, • nie opracowuje się dla ucznia posiadającego orzeczenie o potrzebie kształcenia specjalnego

36. Poziom praktyczny • Zajęcia • obowiązkowe • dodatkowe • nadobowiązkowe • Rodzaj: • zajęcia rozwijające uzdolnienia • zajęcia dydaktyczno-wyrównawcze • Zajęcia specjalistyczne: • korekcyjno-kompensacyjne, • logopedyczne, • socjoterapeutyczne • inne zajęcia o charakterze terapeutycznym

37. Formy pomocy psychologiczno – pedagogicznej w szkole: • zajęcia rozwijające uzdolnienia • zajęcia dydaktyczno-wyrównawcze • zajęcia specjalistyczne: korekcyjno-kompensacyjne, logopedyczne, socjoterapeutyczne oraz inne zajęciao charakterze terapeutycznym • porady i konsultacje

38. Zajęcia rozwijające uzdolnienia • organizuje się dla uczniów szczególnie uzdolnionych oraz prowadzi się przy wykorzystaniu aktywnych metod pracy • liczba uczestników zajęć wynosi do 8 • czas trwania: 45 min

39. Zajęcia dydaktyczno-wyrównawcze • organizuje się dla uczniów mających trudności w nauce, w szczególności w spełnianiu wymagań edukacyjnych wynikających z podstawy programowej kształcenia ogólnego dla danego etapu edukacyjnego • liczba uczestników zajęć wynosi do 8 • czas trwania: 45 min

40. Zajęcia korekcyjno-kompensacyjne • organizuje się dla uczniów z zaburzeniami i odchyleniami rozwojowymi lub specyficznymi trudnościami w uczeniu się • liczba uczestników zajęć wynosi do 5 • czas trwania: 60min

41. Zajęcia logopedyczne • organizuje się dla uczniów z zaburzeniami mowy, które powodują zaburzenia komunikacji językowej oraz utrudniają naukę • liczba uczestników zajęć wynosi do 4 • czas trwania: 60min

42. Zajęcia socjoterapeutyczne • organizuje się dla uczniów z dysfunkcjami i zaburzeniami utrudniającymi funkcjonowanie społeczne • liczba uczestników zajęć wynosi do 10 • czas trwania: 60min

43. Porady i konsultacje • porady i konsultacje dla uczniów • porady, konsultacje, warsztaty i szkolenia dla rodziców uczniów i nauczycieli prowadzą nauczyciele, wychowawcy grup wychowawczych i specjaliści

44. Ocena efektywności pomocy psychologiczno - pedagogicznej udzielanej uczniowi • dokonywana jest przez zespół, a dotyczy: • danej formy pomocy psychologiczno-pedagogicznej — po zakończeniu jej udzielania • pomocy psychologiczno-pedagogicznej udzielonej w danym roku szkolnym — przed opracowaniem arkusza organizacji szkoły lub placówki na kolejny rok szkolny • zespół określa wnioski i zalecenia dotyczące dalszej pracy z uczniem, w tym zalecane formy, sposoby i okresy udzielania uczniowi dalszej pomocy psychologiczno-pedagogicznej

45. Dostosowanie warunków sprawdzianu • Stosuje się dla ucznia, który posiada: • orzeczenie o potrzebie indywidualnego nauczania • opinię poradni psychologiczno – pedagogicznej o specyficznych trudnościach w uczeniu się (rodzic przedstawia opinię dyrektorowi do 15 października) • Uczeń, który jest chory lub niesprawny czasowo – na podstawie zaświadczenie o stanie zdrowia wydanego przez lekarza

46. Dostosowanie warunków sprawdzianu Przysługuje (na podstawie pozytywnej opinii rady pedagogicznej) uczniowi, który w roku szkolnym, w którym przystępuje do sprawdzianu lub egzaminu, był objęty pomocą psychologiczno– pedagogiczną w szkole ze względu na: • trudności adaptacyjne związane ze wcześniejszym kształceniem za granicą • zaburzenia komunikacji językowej • sytuację kryzysową • sytuację traumatyczną Opinia rady pedagogicznej jest wydawana na wniosek nauczyciela lub specjalisty i po uzyskaniu zgody rodziców lub na wniosek rodziców.

47. Zadania pedagoga i psychologa w szkole i placówce • prowadzenie badań i działań diagnostycznych dotyczących poszczególnych uczniów, w tym diagnozowanie indywidualnych potrzeb rozwojowych i edukacyjnych oraz możliwości psychofizycznych, a także wspieranie mocnych stron uczniów • minimalizowanie skutków zaburzeń rozwojowych, zapobieganie zaburzeniom zachowania oraz realizacja różnych form pomocy psychologiczno-pedagogicznej w środowisku szkolnym i pozaszkolnym poszczególnych uczniów • prowadzenie terapii indywidualnej i grupowej

48. Zadania logopedy w szkole • prowadzenie badań wstępnych w celu ustalenia stanu mowy uczniów, w tym mowy głośnej i pisma • diagnozowanie logopedyczne oraz, odpowiednio do jego wyników, udzielanie pomocy logopedycznej poszczególnym uczniom z trudnościami w uczeniu się, we współpracy z nauczycielami prowadzącymi zajęcia z uczniem • prowadzenie terapii logopedycznej indywidualnej i grupowej dla uczniów, w zależności od rozpoznanych potrzeb • podejmowanie działań profilaktycznych zapobiegających powstawaniu zaburzeń komunikacji językowej, w tym współpraca z najbliższym środowiskiem ucznia

49. Poradnie psychologiczno-pedagogiczne, w tym poradnie specjalistyczne oraz placówki doskonalenia nauczycieli Zapewniają wsparcie merytoryczne dla nauczycieli, wychowawców grup wychowawczych i specjalistów udzielających pomocy psychologiczno-pedagogicznej w przedszkolu, szkole i placówce.

50. Informacja dla rodziców Niezwłocznie po zatwierdzeniu przez organy prowadzące arkuszy organizacji przedszkoli, szkół i placówek na rok szkolny 2013/2014 dyrektorzy poinformują na piśmie rodziców uczniów albo pełnoletnich uczniów o ustalonych dla uczniów formach, sposobach i okresach udzielania pomocy psychologiczno-pedagogicznej oraz wymiarze godzin poszczególnych form pomocy udzielanej od roku szkolnego 2013/2014.