INTERPRETACJA OPINII PORADNI PSYCHOLOGICZNO - PEDAGOGICZNEJ

1. INTERPRETACJA OPINII PORADNI PSYCHOLOGICZNO - PEDAGOGICZNEJ RADA PEDAGOGICZNA – 14.09.2009 OPRACOWAŁA IWONA KUKA

2. BADANIE PSYCHOLOGICZNO-PEDAGOGICZNE • —Badanie psychologiczne - ma na celu poznanie dziecka, jego możliwości rozwoju, zachowań, specyfiki trudności w funkcjonowaniu szkolnym, osobniczym, w relacjach rodzinnych, czy rówieśniczych. Badanie funkcji poznawczych i sfery emocjonalno-motywacyjnej.

3. —Badanie pedagogiczne - obejmuje ocenę umiejętności czytania i pisania, badanie słuchu fonematycznego i pamięci słuchowej bezpośredniej, szczegółową analizę błędów w czytaniu i pisaniu, ocenę poziomu graficznego pisma i znajomości zasad ortografii, analizę zeszytów szkolnych, a także analizę samodzielnych wytworów pisemnych badanego, ocenę wiadomości szkolnych.

4. Deficyty rozwojowe • inaczej dysfunkcje, parcjalne lub fragmentaryczne zaburzenia rozwoju psychomotorycznego → opóźnienie rozwoju psychoruchowego, wolniejsze tempo rozwoju określonych funkcji.

5. Dziecko ze specyficznymi trudnościami w uczeniu się • To uczeń, który mimo dobrej sprawności intelektualnej i przyswojonej wiedzy ma trudności w czytaniu, pisaniu, czy też liczeniu. • Określenie „specyficzne” wskazuje na wąski zakres trudności w uczeniu się i ich szczególny charakter.

6. Zaburzenia percepcji wzrokowej zaburzenia analizy i syntezy wzrokowej, zaburzone spostrzeganie i różnicowanie kształtów, rejestracji położenia przestrzennego elementów.

8. Zaburzenia funkcji wzrokowych i orientacji przestrzennej • —ma kłopoty z różnicowaniem liter, • —myli litery o podobnym kształcie, (np. ł-t, a-o, m-n, ), • —zapomina niektóre wielkie litery, • —pomija drobnych elementów graficznych, • popełnia —błędy ortograficzne, • —pismo lustrzane, • —rozpoznaje napisy po cechach przypadkowych, • —czyta na pamięć, zgadywanie, • —wolne tempo czytania i czytanie bez zrozumienia • —utrudnione rozumienie treści,

9. Zaburzenia funkcji wzrokowych i orientacji przestrzennej • —ma gorszą pamięć wzrokową ( powoduje to utrudnienia w nauce języka angielskiego i języka polskiego, szczególnie w nauce ortografii, geografii i geometrii), • —słaba orientacja w schemacie własnego ciała i w kierunkach w przestrzeni, • —zaburzone kierunki przestrzenne, niewłaściwe proporcje i rozplanowanie na płaszczyźnie schematów, tabel, wykresów, rysunków, • —trudności w rysowaniu, • —ubogie i prymitywne rysunki, asymetria, chaos, brak proporcji,

10. Zaburzenia funkcji wzrokowych i orientacji przestrzennej • trudności w zrozumieniu struktur logiczno-gramatycznych: „brat ojca”, „ojciec brata”, • —trudności w nauce geografii –mapa, strony świata, strefy czasowe, długość i szerokość geograficzna, • —trudności w nauce geometrii –trudności z odwzorowaniem kształtów geometrycznych, zakłócona orientacja i wyobraźnia przestrzenna, • —trudności w nauce języków obcych, chemii (zapis reakcji), • —trudności z arytmetyką: mylenie znaków nierówności, umieszczanie przecinka, problemy z przestrzenną organizacją działań w słupkach

11. Propozycje dostosowania dla uczniów z zaburzoną percepcją wzrokową, orientacją przestrzenną i lateralizacją • —w przypadku zadań z geometrii lub geografii stosować gotowe rysunki celem dokonania analizy porównawczej –test wyboru. • —oceniać wkład pracy i zaangażowanie, a nie jakość wykonania prac technicznych. • —na sprawdzianach głośno odczytuj zadania i polecenia, • —stosować przejrzysty układ graficzny sprawdzianów, • —nie oceniać poziomu graficznego prac pisemnych

13. Zaburzenia percepcji słuchowej (funkcji słuchowo – językowych). • słuchowe zaburzenia odbioru mowy, które nie są uwarunkowane niedosłuchem lecz zaburzeniami analizy i syntezy dźwięków mowy

14. Zaburzenia funkcji słuchowych • —błędy z pisania ze słuchu – w samodzielnym przepisywaniu, • —zniekształcenia i uproszczenia pisowni –bezsensowne zlepki literowe, • —błędy w zapisywaniu zmiękczeń, • —błędy w zapisie i-j, ą-om, mylenie liter odpowiedników głosek zbliżonych fonetycznie (p-b, t-d, w-f, itp.) • —opuszczanie podwajanie, przestawianie, dodawanie liter, przestawianie kolejności, • opuszczanie końcówek wyrazów,

15. Zaburzenia funkcji słuchowych • —przestawianie szyku dyktowanych wyrazów, zmiana na inne wyrazy o podobnym brzmieniu lub znaczeniu, • —w pisaniu ujawniają się przezwyciężone wady wymowy, • —nienadążanie z pisaniem, • prymitywna technika czytania – głoskowanie, sylabizowanie, • —błędy w czytaniu, • —trudności z intonacją czytanych treści, • gorsza pamięć słuchowa - trudności z liczeniem w pamięci, trudności z zapamiętywaniem kilku poleceń jednocześnie,

16. Zaburzenia funkcji słuchowych • —trudności z zapisaniem długich zdań i uczeniem się pamięciowym (wiersze, tabliczki mnożenia, zwroty językowe, reguły, słówka w języku obcym, • —niewłaściwe rozumienie określeń słownych, abstrakcyjnych, • —trudności w zrozumieniu dłuższych wypowiedzi słownych i złożonych poleceń nauczyciela, • —ubogi słownik, skróty wypowiedzi. • —trudności ze zrozumieniem treści (czytanie prymitywne lub szybkie z wieloma błędami).

17. Propozycje dostosowania dla uczniów z zaburzoną percepcją słuchową • —nauczyciel dzieli tekst dyktowany na mniejsze partie, • —nie wymaga od ucznia liczenia w pamięci skomplikowanych działań, • —zamiast czytania całości lektury wyznacza fragmenty, • —nie wymaga czytania i recytowania z zastosowaniem intonacji, tempa i pauz, • —kierować się do ucznia krótkimi, prostymi i jasnymi poleceniami, • —nauczyciel powtarza treści, będąc zwróconym bezpośrednioi w kierunku ucznia. • —zmniejszać ilość materiału przyswajanego pamięciowo, na rzecz jego dobrego zrozumienia, • —nie pytać o pojęcia abstrakcyjne, definicje, reguły na rzecz zaprezentowania przez ucznia praktycznych umiejętności stosowania definicji,

18. Propozycje dostosowania dla uczniów z zaburzoną percepcją słuchową • głośno odczytuje uczniowi polecenia i zadania, • —zastępuje sprawdziany pisemne ustnymi • —zapisuje uczniowi zadania, a nie dyktuje, • —ocenia aktywność, wkład pracy, zainteresowanie przedmiotem, systematyczność, pilność, stosunek do nauki. • —rezygnuje z opowiadania przez ucznia treści filmu lub książki na forum klasy, • —rozwija wypowiedzi ucznia przez pytania naprowadzające, • —przy ocenianiu wypowiedzi ucznia nauczyciel bierze pod uwagę trudności w budowaniu wypowiedzi wielozdaniowych, • —nie ocenia błędów lub ocenia liberalnie błędy w pisowni będące wynikiem zaburzonej funkcji słuchowej,

19. Zaburzenia funkcji ruchowych • —trudności z utrzymaniem równowagi, z koordynacją ruchów kończyn podczas chodzenia, biegania, jazdy na rowerze, • —trudności z zapamiętaniem sekwencji ruchowych podczas wykonywania ćwiczeń na lekcjach wychowania fizycznego, uczenia tańców. • —trudności w szyciu, majsterkowaniu, wycinaniu, lepieniu – zła koordynacja ruchów, • —obniżenie sprawności manualnej, mała precyzja ruchów, • —słaba technika pisania,

20. Zaburzenia funkcji ruchowych • —nieprawidłowy (zbyt silny, zbyt słaby) nacisk podczas pisania, rysowania, • —nieprawidłowy chwyt narzędzia graficznego, • —duża męczliwość wynikająca z nieprawidłowego ułożenia dłoni i nadmiernego napięcia mięśni przedramienia, • —słabe prace plastyczne i techniczne, • —ruchy są zwolnione lub gwałtowne, mało płynne, kanciaste, • mało czytelne pismo,

21. Zaburzenia funkcji ruchowych • —niedokładne odtwarzanie liter w wyrazie, • —brak połączeń liter, • —brak należytego odstępu między literami i wyrazami, • —niepoprawne zagęszczenie liter, • —nierównomierne i niejednolite położenie pisma, • —dysgrafia, nieestetyczne zeszyty, „ośle uszy”, niestaranność, wolne tempo pisania

22. Propozycje dostosowania dla uczniów z zaburzonym rozwojem ruchowym • —oceniać wkład pracy i zaangażowanie, a nie jakość wykonania prac technicznych, • —oceniać zaangażowanie i aktywność, a nie osiągnięcia sportowe na zajęciach w-f, • —nie obniżać oceny w zadaniach wymagających sprawności fizycznej, manualnej czy ruchowej (na lekcjach różnych przedmiotów) • —umożliwienie zaznaczania odpowiedzi na arkuszu, • —nie oceniać poziomu graficznego prac i estetyki zeszytów, • —w uzasadnionych przypadkach zamieniać sprawdzian pisemny na ustny, • umożliwienie uczniowi przygotowanie pracy w formie komputerowej, pisanie drukowanymi literami,

23. Koordynacja wzrokowo – ruchowa • zharmonizowanie się funkcji wzrokowych i ruchowo - manipulacyjnych, współpraca „oka” i „ręki”. • dzięki kojarzeniu informacji wzrokowych, dotykowych i kinestetycznych można wykonywać precyzyjnie ruchy rąk pod kontrolą wzroku, Orientacja przestrzenna • orientacja w lewej i prawej stronie ciała oraz w kierunkach przestrzeni: w lewo, w prawo, wyżej, niżej, w przód, w tył,

24. Lateralizacja • dominacja czynności ruchowych jednej ze stron ciała (u większości ludzi prawej ręki, oka, nogi). Ten model lateralizacji czynności uznawany jest za prawidłowy i wzorcowy. • Ustalenie lateralizacji powinno nastąpić w 7 roku życia, gdy dziecko podejmuje naukę czytania i pisania.

25. Motoryka Duża • sprawność ruchowa całego ciała, w tym zdolność utrzymywania równowagi ciała, koordynacja ruchów kończyn podczas biegania, skakania, chodzenia, jeżdżenia na takich pojazdach jak rower czy hulajnoga. Mała • sprawność ruchowa rąk w zakresie szybkości ruchów, ich precyzji, • czynności manualne niezbędne podczas samoobsługi, rysowania, pisania.

26. Pamięć wzrokowa • proces dzięki któremu człowiek zapamiętuje informację docierające za pomocą wzroku słuchowa • dobre rekonstruowanie informacji słyszanych (objaśnień, poleceń, historii).

27. Pamięć • trwała - stanowi trwały magazyn zakodowanych śladów pamięciowych, o nieograniczonej pojemności i czasie przechowywania. • świeża-pozwala zapamiętać i natychmiast odtworzyć usłyszany materiał • można ją ćwiczyć np. powtarzać szeregi cyfr wprost i wspak.

28. Dostosowanie wymagań • zastosowanie takich kryteriów egzekwowania wiedzy i umiejętności, które uwzględniają możliwości i ograniczenia (dysfunkcje) oraz mocne strony rozwoju i funkcjonowania dziecka. • W praktyce sprowadza się to do obniżenia wymagań w pewnych zakresach np. ortografii.

29. Zajęcia korekcyjno-kompensacyjne – zwykle prowadzone w szkole przez nauczyciela terapeutę, a bazujące na usprawnianiu funkcji zaburzonych (korekcja) oraz na wspomaganiu funkcji dobrze się rozwijających (kompensacja), które mogą być wsparciem dla funkcji zaburzonych lub w razie potrzeby je zastąpić. Zajęcia dydaktyczno-wyrównawcze– przeznaczone są dla uczniów mniej zdolnych, zaniedbanych środowiskowo i dydaktycznie.

31. JĘZYK POLSKI Czytanie • Wolne tempo czytania (czasem jedynie trudności w czytaniu), trudności ze zrozumieniem i zapamiętaniem czytanego tekstu; • Niechęć do czytania długich tekstów i grubych książek Pisanie • Nieprawidłowa pisownia – dominują błędy ortograficzne; • Trudności z organizacją tekstu – pisanie wypracowań; • Robienie błędów gramatycznych; • Trudne do odczytania odręczne pismo.

32. JĘZYKI OBCE • Trudności z poprawnym pisaniem pomimo dobrych wypowiedzi ustnych; • Trudności z budowaniem wypowiedzi słownych; • Trudności z zapamiętywaniem słówek; • Trudności z odróżnianiem podobnych wyrazów; • Nieprawidłowa wymowa; • Trudności z rozumieniem i zapamiętywaniem tekstu mówionego lub nagranego na taśmę; • Kłopoty z zapisem wyrazów w poprawnej formie gramatycznej

33. MATEMATYKA Arytmetyka • Błędne zapisywanie i odczytywanie liczb wielocyfrowych; • Przestawianie cyfr(np. 56-65); • Trudności z dodawaniem w pamięci; • Nieprawidłowa organizacja przestrzenna zapisu działań matematycznych, przekształcania wzorów; • Odwrotne zapisywanie znaków nierówności; • Nieprawidłowe odczytywanie treści w zadaniach tekstowych; • Nieprawidłowe sporządzanie wykresów funkcji; Geometria • Trudnościz zadaniami angażującymi wyobraźnię przestrzenną; • Niski poziom graficzny wykresów i rysunków.

34. BIOLOGIA • Trudności z opanowaniem terminologii(dłuższe nazwy, nazwy łacińskie); • Problemy z organizacją przestrzenną schematów i rysunków; • Trudności z zapisem i zapamiętaniem łańcuchów reakcji biochemicznych; • Trudności z opanowaniem systematyki (hierarchiczny układ informacji)

35. CHEMIA • Nieprawidłowe zapisywanie łańcuchów reakcji chemicznych; • Problemy z opanowaniem terminologii(np. nazwy i symbolepierwiastkówi związków chemicznych); • Trudności z zapamiętywaniem danychzorganizowanychprzestrzennie(np. tablicaMendelejewa)

36. GEOGRAFIA • Trudności z czytaniem i rysowaniem map; • Trudności z orientacją w czasie i przestrzeni (wskazywaniekierunków na mapiei w przestrzeni; obliczaniestref czasowych, położenia geograficznego, kąta padania słońca itp.); • Trudności z zapamiętywaniem nazw geograficznych

37. HISTORIA I WIEDZA O SPOŁECZEŃSTWIE • Trudności z zapamiętywaniem nazw i nazwisk; • Zła orientacja w czasie (chronologia, daty); • Trudności z orientacją na mapach historycznych

38. SZTUKA • Trudności z czytaniem nut; • Trudności ze szczegółowym analizowaniem obrazów; • Trudności z rysowaniem (rysunek schematyczny, uproszczony) i organizacją przestrzenną prac plastycznych

39. WYCHOWANIE FIZYCZNE • Trudności z opanowaniem układów gimnastycznych (sekwencje ruchowe zorganizowane w czasie i przestrzeni); • Trudności w bieganiu, ćwiczeniach równoważnych; • Trudności w opanowaniu gier wymagających użycia piłki (tenis ziemny i stołowy, siatkówka, koszykówka itp.); • Niechęć do uprawiania sportów wymagających dobrego poczucia równowagi (deskorolka, windsurfing, snowboard itp.)

40. DZIĘKUJĘ ZA UWAGĘ