Lumière sur le bilan

1. Lumière sur le bilan Le mercredi 6 décembre 2006 Martine Hart Conseillère pédagogique

2. Intention de la rencontre Faire la distinction entre la démarche d’évaluation en cours d’apprentissage et le bilan et s’approprier une démarche pour faciliter le jugement en vue de faire le bilan.

3. RCA… Le rappel des connaissances antérieures • Que connaissez-vous de l’évaluation d’une compétence? • Quelles questions vous posez-vous sur l’évaluation?

4. Au programme… Les deux fonctions de l’évaluation Rappel de la démarche d’évaluation La SAÉ et la SÉ Les critères d’évaluation, les attentes de fin de cycle et les échelles des niveaux de compétence Le bilan

5. Les deux fonctions de l’évaluation • Aide à l’apprentissage • Reconnaissance des compétences en fin de cycle L’évaluation des apprentissages au secondaire, cadre de référence, p. 59.

6. Démarche d’évaluation

7. Contexte actuel Implantation d’un programme axé sur le développement de compétences disciplinaires au premier cycle du secondaire Cadre de référence en évaluation des apprentissages 1- Planification 2- Prise de l’information La planification consiste à définir, à répartir les compétences disciplinaires,à élaborer et à organiser différentes situations d’apprentissage et d’évaluation et à prévoir des moyens pour évaluer l’état de développement des compétences en cours de cycle (planification spécifique) et le niveau de compétence atteint en fin de cycle (planification globale). • Rôle de l’enseignant • Participer à l’élaboration de la planification globale en équipe cycle; • Élaborer sa planification spécifique (étape ) en tenant compte de la planification globale; • Choisir des tâches et des situations d’apprentissage et d’évaluation (SAÉ) ainsi que des situations d‘évaluation (SÉ); • Prévoir les trois phases du déroulement: préparation,réalisation et intégration lors d’activités d’apprentissage; • Choisir et présenter aux élèves les critères sur lesquels repose l’évaluation. • Rôle de l’élève • S’assurer de bien comprendre les critères sur lesquels repose l’évaluation; • Mettre à profit son plein potentiel au niveau cognitif,affectif et social; • S’engager dans ses apprentissages. La prise d’information permet de recueillir des informations utiles sur le cheminement des apprentissages des élèves tout au long de l’année. • Rôle de l’enseignant • Planifier et organiser sa prise d’information; • Observer; • Questionner; • Recueillir des données fréquentes, justes et fiables; • Consigner afin de conserver des traces; • Soutenir l’élève dans l'utilisation de ses ressources internes et externes. • Rôle de l’élève • Apprendre à utiliser ses connaissances,ses habiletés, ses stratégies, ses techniques , ses attitudes et ses perceptions (ressources internes et externes); • Utiliser les outils proposés; • Se référer à son enseignant; • Consulter son matériel; • Documenter ses apprentissages. • Responsabilités de la direction: • Faire preuve de leadership pédagogique proactif en accompagnant les enseignants dans leur démarche; • Aménager du temps de concertation; • Contribuer à assurer la cohérence entre l’encadrement local, le projet éducatif et le plan de réussite. 6- Communication ( ponctuelle) 3- Interprétation La communication des résultatsest régie par des lois et des principes qui guident les intervenants concernés. Elle rend compte du jugement à des moments précis dans le cycle. Elle reflète les choix faits par l’école en matière d’évaluation tel que défini dans les normes et modalités. Elle fournit des informations sur le développement de compétences (en cours de cycle) et indique le niveau de compétence atteint (en fin de cycle). • Rôle de l’enseignant • Communiquer son jugement; • Commenter les forces et les difficultés de l’élève; • Informer les parents des mesures d’aide et d’enrichissement offertes. • Rôle de l’élève • Documenter le développement des apprentissages; • Connaître ses forces et ses difficultés. • Rôle du parent et des autres intervenants • Prendre connaissance du bulletin et du bilan; • Soutenir le jeune et encourager sa réussite. L’interprétation consiste à analyser les données recueillies (qualité et quantité) et à comparer les résultats obtenus aux résultats attendus (critères d’évaluation, seuil de réussite et attentes de fin de cycle). • Rôle de l’enseignant • Connaître les critères d’évaluation et leurs manifestations à travers une tâche,une SAÉ ou une SÉ; • Interpréter les productions en fonction des critères et les analyser; • Aménager des moments de rétroaction. • Rôle de l’élève • Se rappeler les critères d’évaluation qui serviront à juger la production; • Autoévaluer ses productions, ses démarches,ses stratégies et ses attitudes en fonction des critères attendus. Organisation scolaire en cycle d’apprentissage • Responsabilités de la direction: • Utiliser les normes et modalités comme référentiel; • Aider les élèves et les parents à comprendre les façons de faire en évaluation. 4- Jugement Le jugement traduit la réussite disciplinaire de l’élève et il s’inscrit dans une logique qualitative plutôt qu’une logique quantitative. En cours de cycle, le jugement porte sur l’état de développement des compétences en tant qu’aide à l’apprentissage. Il qualifie le développement selon des attentes déterminées pour le groupe ou pour l’élève(différenciation). L’ajout d’un commentaire précise la qualification. En fin de cycle, le jugement porte sur le niveau de compétence atteint pour la reconnaissance des compétences. • Rôle de l’enseignant • Poser un jugement empreint de rigueur, de justice, de cohérence,d’équité,de transparence et favorisant l’égalité. • Rôle de l’élève • Tenir compte du jugement de l’enseignant pour confirmer ses apprentissages et orienter ses actions. 5- Décision-action La décision-action est un temps propice pour agir. Elle permet de réguler les interventions pédagogiques afin de permettre la réussite du plus grand nombre dans une perspective évolutive et non punitive. • Rôle de l’enseignant • Offrir des mesures d’aide et d’enrichissement appropriées; • Mettre en place les conditions favorisant l’actualisation des apprentissages visés; • Collaborer avec les différents intervenants du milieu concernés par la situation. • Rôle de l’élève • Suite au jugement de l’enseignant, l’élève se fixe des objectifs à atteindre lors de ses prochaines situations d’apprentissages et évaluations; • Prévoir les ressources nécessaires (internes et externes) pour développer ses compétences et les mobiliser. • Responsabilité de la direction: • Approuve les normes et modalités d’évaluation des apprentissages de l’élève en tenant compte de ce qui est prévu au régime pédagogique. Développement de diverses compétences disciplinaires La compétence : « Un savoir-agir complexe prenant appui sur la mobilisation et la combinaison efficaces d’une variété de ressources internes et externes à l’intérieur d’une famille de situations » (Tardif, 2006, p.22) Deux fonctions de l’évaluation : Aide à l’apprentissage (en cours de cycle) et reconnaissance des compétences (en fin de cycle) Mariève Gagné et Cynthia Sinagra,CSMV,2006 Document de travail

8. Planification Prise de l’information • Macroplanification disciplinaire à élaborer en équipe cycle (planification globale) • Microplanification disciplinaire fait par l’enseignant (planification spécifique) • - Guide pédagogique proposant des planifications détaillées d’activités d’apprentissage • - Canevas pour l’élaboration de situation d’apprentissage et d’évaluation (SAÉ) et des situations d'évaluation (SÉ) • - Des situations SAÉ et SÉ disciplinaires • - Reformulation des compétences des compétences disciplinaires, de leurs composantes et des critères • - Autres : • - Grille d’observation • - Entrevue personnalisée • - Grille d’autoévaluation • - Grille d coévaluation • - Liste de vérification • Réseau conceptuel • autres • Outils de consignation d’information: • - Journal de bord • Dossier anecdotique • Dossier d’apprentissage (portfolio) Interprétation Communication - Bulletin - Bilan - Travaux annotés - Dossier d’apprentissage (portfolio) - À partir de l’ensemble des informations consignée lors de la prise d’information. Décision-action Jugement • Plan d’intervention • Aide mémoire de rencontre • Dossier anecdotique • - Évaluation d’un professionnel du milieu - En cours d’apprentissage, bulletin de l’établissement - En fin de cycle, bilan (échelles des niveaux de compétence) Cadre de référence en évaluation des apprentissages;outils disponibles CSMV,2006 Document de travail

9. L’évaluation des apprentissages au secondaire, cadre de référence, p. 112.

10. Qu’est-ce qu’une situation d’apprentissage et d’évaluation (SAE)? L’évaluation des apprentissages au secondaire, cadre de référence, p. 10.

11. Distinction entre une SAE et une SE

12. Distinction entre une SAE et une SE L’évaluation des apprentissages au secondaire, cadre de référence, p.13.

13. Les différents niveaux du jugement Niveau 1: Jugement porté sur une tâche complexe  Entraîne une régulation de la démarche enseignement-apprentissage Niveau 2: Jugement porté sur plusieurs tâches complexes (même compétence, mêmes critères)  Permet de faire état du développement de la compétence (bulletin) Niveau 3: Jugement porté sur l’ensemble de la démarche d’apprentissage  Permet de situer le niveau de compétence atteint par l’élève (bilan) L’évaluation des apprentissages au secondaire, cadre de référence, p. 71.

14. Le jugement porté sur une tâche complexe(1er niveau) Il permet de : • vérifier si l’élève répond aux exigences de la tâche • cerner les forces et les défis • constater la progression dans le développement de ses compétences En vue de : • contribuer à la régulation du processus apprentissage-enseignement • contribuer à la construction du jugement sur le développement des compétences

15. Deux types d’évaluation: l’évaluation analytique et l’évaluation globale A: L’élève dépasse les exigences associées aux tâches. B: L’élève répond à la plupart des exigences associées aux tâches. C: L’élève répond à quelques exigences associées aux tâches. D: L’élève ne répond pas aux exigences associées aux tâches. 1) Évaluation analytique d’une SAE ou d’une SE 2) Évaluation globale d’une SAE ou d’une SE a: Très satisfaisant c: Insatisfaisant b: Satisfaisant d: Nettement insatisfaisant L’évaluation des apprentissages au secondaire, cadre de référence, pp 18-22.

16. Comment est construite une grille d’évaluation d’une SAE ou d’une SE? À partir des critères d’évaluation et des éléments observables de chacune des compétences ciblées qui : • sont généralement formulés sous forme de qualités dont le degré peut varier; • revêtent un caractère générique, leur formulation étant suffisamment globale pour se rapporter à l’ensemble des tâches qui amènent l’élève à mettre sa compétence en œuvre; • se rapportent à la démarche de l’élève et aux productions qu’il réalise; • servent à développer des outils d’évaluation permettant de porter un jugement sur la performance de l’élève dans une situation. L’évaluation des apprentissages au secondaire, cadre de référence, p. 17.

17. Les éléments observables Les éléments observables associés à un critère d’évaluation : • décrivent un seul comportement à la fois • se manifestent à travers des traces concrètes • font l’objet d’une compréhension commune au sein de l’équipe • sont en nombre suffisant pour bien représenter le critère L’évaluation des apprentissages au secondaire, cadre de référence, p. 17.

18. Exemples d’éléments observables des critères d’évaluation

21. La progression d’une compétence 2e étape La cote illustrant la progression d’une compétence n’est pas le résultat d’une moyenne de notes ou de cotes consignées dans le bulletin.

22. L’évaluation au terme du cycle

23. Le bilan des apprentissages • Quoi : Outil permettant de rendre compte du développement des compétences de l’élève à la fin du cycle. • But : Informer l’élève, les parents, les enseignants et d’autres acteurs de l’éducation sur : • les niveaux de compétence atteints par l’élève dans sa discipline; • les niveaux de compétence atteints par l’élève relativement à une ou des compétences transversales; • son résultat disciplinaire (une note à la fin du 1er cycle); • sur sa réussite dans les disciplines. Le bilan s’appuie sur les échelles de niveaux de compétence. L’évaluation des apprentissages, cadre de référence, p. 88.

24. Échelles des niveaux de compétences Mettre à profit ses connaissances scientifiques et technologiques Niveau 3 Compétence acceptable Formule une questionnement approprié, mais qui comporte des lacunes, cernant en partie les aspects essentiels de la problématique liée à une phénomène naturel ou à un enjeu éthique. S’interroge sur la fonction globale ou le fonctionnement d’un objet technique. Utilise des concepts scientifiques ou technologiques pour établir des liens avec la situation, mais sans chercher à les approfondir. Propose des explications ou des solutions partielles en s’appuyant sur certains concepts, lois, théories et modèles. Décrit sommairement le fonctionnement d’un objet technique. Justifie en partie ses décisions en tenant compte d’un point de vue discutable. Échelles des niveaux de compétence, enseignement secondaire Premier cycle, p. 43.

25. Un exemple de bilan des compétences en science et technologie

26. Le calcul du résultat disciplinaire L’évaluation des apprentissages au secondaire, cadre de référence, p. 67.

27. Un exemple de bilan des compétences en science et technologie

28. L’importance d’une planification globale • Que doit-on mettre en place pour être en mesure de faire un bilan des apprentissages en fin de cycle ? • Comment s’assurer que les élèves ont eu des occasions suffisantes de développer leurs compétences ? • Comment s’assurer d’une démarche d’évaluation adéquate?

29. Qu’est-ce qu’une planification globale? Quoi : Outil qui permet de structurer les objets d’apprentissage et d’évaluation selon les différents moments du cycle Pourquoi: • Pour se donner une vision globale du traitement des éléments constitutifs du Programme de formation: DGF, CT, CD, composantes, critères d’évaluation, contenu de formation, attentes de fin de cycle, etc.; • pour exploiter de façon judicieuse le matériel didactique (choix des SAE et des SE); • pour s’assurer d’avoir un nombre suffisant de traces pertinentes sur chacune des compétences; • pour s’assurer d’une construction progressive des contenus de formation; • pour s’assurer d’amener les élèves à répondre aux exigences de fin de cycle ou d’année; • pour effectuer un bilan rigoureux des apprentissages de l’élève. L’évaluation des apprentissages au secondaire, cadre de référence, p. 100.

30. Le bilan Les échelles des niveaux de compétence, enseignement secondaire Premier cycle, p. 11.

31. L’évaluation : une aide à l’apprentissage et une reconnaissance des compétences

32. Des défis pour notre discipline • Quels sont les éléments de la démarche en évaluation sur lesquels nous comptons mettre l’emphase dans notre discipline? • Quels sont les moyens que nous pensons mettre en place pour actualiser nos pratiques en évaluation? • Quel soutien avons-nous besoin pour actualiser ses moyens?

33. ÉVALUATION DE LA RENCONTRE Ce que j’ai retenu… Ce qui me questionne… Mon commentaire… Martine Hart Conseillère pédagogique

34. http://www.mels.gouv.qc.ca/EPPS-org.htm http://educ.csmv.qc.ca/sre/sctech/index.html martine_hart@csmv.qc.ca