Effekter af den specialundervisning, der gives som supplement til den almindelige undervisning

1. Effekter af den specialundervisning, der gives som supplement til den almindelige undervisning Niels Egelund, Professor i specialpædagogik Center for Grundskoleforskning

2. Effektundersøgelsesprojektet 2006-20082. delprojekt • 4 kommuner • 4 skoler med forskellig profil • 39 klasser på mellemtrinnet • 889 elever • 95 elever med særlige behov.

3. Problemtyper • Specifikke indlæringsvanskeligheder 53% • Socioemotionelle 19% • Generelle indlæringsvanskeligheder 14% • ADHD 7% • Tale, motorik og andet 5% • Udviklingshæmmede 1% • Hørehæmmede 1% • Synshæmmede. 0%

4. Indsatstyper • Støtte i klassen fra teamlærer 40% • I støttecenter/ressourcecenter 37% • Holddannelse uden ekstra lærer 34% • Koncentreret kursus 31% • Støtte i klassen fra speciallærer 29% • Støtte før eller efter skoletid 15% • Supervision af lærer. 11%

5. Om den specialpædagogiske støtte • Størstedelen foregår i den almindelige undervisning • Indsatsen er højt individualiseret, organisatorisk, tids- og indholdsmæssigt.

6. Forskellige effektvurderinger • Lærerens holistiske vurdering af effekt • Lærerens vurdering af faglig effekt via Achenbach (brugt som kontrol) • Elevens holistiske vurdering af effekt via CORS (brugt som kontrol). Holistisk effektvurdering • Faglige forhold • Personlige forhold • Sociale forhold

7. Klasselæreroplevet holistisk vurdering af effekten ved skoleårs afslutning • Meget positiv 32% • Positiv 52% • Neutral 13% • Negativ 2% • Meget negativ. 0%

8. Effekt og elevsociale forhold oplyst af klasselærer Elevens forhold til skolens normer (5 variable af 9) • Er opmærksom når der undervises * • Indgår kompromisser * • Kan skifte aktivitet uden protest * • Ignorerer forstyrrelser fra andre elever * • Rydder op efter sig * Selvkontrol (4 variable af 6) • Høfligt afviser urimeligheder fra andre elever (*) • Reagerer passende på drillerier * • Kan kontrollere sin vrede i konflikter med voksne * • Reagerer passende på gruppepres * Empati og retfærdighed (2 variable af 4) • Er kritisk over for uretfærdige regler * • Giver naturligt udtryk for skuffelse *. Signifikansniveau: • 10%-niveau (*) • 5%-niveau * • 1%-niveau ** • 0,1%-niveau ***

9. Effekt og vurdering af den pædagogiske virksomhed afgivet af observatøren forår(Effekt vurderet af klasselærer sammenholdt med observatørvurderinger) Forhold vedr. undervisningssituationen (4 variable af 9) • Praksis er fleksibel (*) • God brug af undervisningsmaterialer * • Høj grad af undervisningsdifferentiering * • Støttende lærere har godt kendskab til specialpædagogik (*) Forhold vedr. samarbejde, planlægning og evaluering (4 variable af 5) • Godt teamsamarbejde om eleven * • Kvalificeret løbende intern evaluering * • God brug af elevplaner i undervisningen * • Eleven inddrages i vurdering af praksis. (*)

10. Effekt og vurderingen af eleven afgivet af observatøren forår(Effekt vurderet af klasselærer sammenholdt med observatørvurderinger) Forhold vedr. eleven (4 variable af 4) • Elevens motivation for at få succes *** • Elevens evneniveau sammenlignet med de andre *** • Elevens arbejdsindsats i skolen *** • Elevens interesse for at lære noget i timerne *** Forhold vedr. faglig progression (1 variabel af 1) • Elevens faglige progression *** Forhold vedr. social progression (1 variabel af 1) • Elevens sociale progression. **

11. Effekt og elevens egne oplysninger og ønsker til forbedring afgivet i foråret(Manglende effekt vurderet af klasselærer sammenholdt med elevvurderinger) Forhold vedr. forældrene (5 variable af 10) • Mine forældre kan hjælpe mig ved at: • Læse flere lektier med mig ** • Fortælle mig, når jeg er blevet bedre * • Lytte mere til mig * • Give mig færre pligter * • Sørge for, at jeg bruger mindre tid ved computeren * Forhold vedr. kammeraterne (2 variable af 4) • Mine kammerater kan hjælpe mig ved at: • Være mere stille ** • Lytte mere efter læreren * Forhold vedr. eleven (2 variable af 5) • Jeg kan selv lytte mere efter, hvad læreren siger ** • Jeg kan deltage mere i timerne. *

12. Effekt og arten af specialpædagogisk bistand Positiv effekt (2 variable af 7) • Støtte i støtte/ressourcecenter (*) • Supervision af lærer (*) Negativ effekt (2 variable af 7) • Støtte i klassen fra teamlærer (*) • Støtte før og efter skoletid. *

13. Kvalitative resultater - to lærere i klassen En god og effektiv ordning hvis, når og fordi: • Der er klare aftaler om ansvars- og rollefordelingen • Det sker hyppigst, hvor der er tale om, at en specialundervisningslærer støtter med helt specifikke opgaver Brugen af en teamlærer lægger i mindre grad op til, at der er tale om en klar ansvars- og rollefordeling.

14. Konklusion • Der er i den danske folkeskole/enhedsskole et behov for at kunne iværksætte særlige indsatser overfor elever med særlige behov • Indsatserne er højt individualiserede, fleksible og komplekse • Iværksættelse af særlige indsatser, som supplement til den almindelige undervisning, har langt overvejende en positiv effekt • En positiv effekt både i forhold til elevens faglige, personlige og sociale udvikling.

15. PerspektiveringUndersøgelsen viser, at der er en sammenhæng mellem en positiv effekt af indsatserne og: • Højt kvalificerede specialundervisningslærere • God klasseledelse • Et undervisningsmiljø præget af systematik, undervisningsdifferentiering, fleksibilitet og inklusion • Godt teamsamarbejde • Løbende systematisk evaluering • Elevinddragelse • Kvalificeret supervision • En tydelig skoleledelse med klare visioner • Godt skole/hjem-samarbejde.