1 / 34

Skriftlig fremstilling

Skriftlig fremstilling. 17-1-2012. Program. 1. Den skriftlige kulturs udvikling 2. Genrer og skriveproces 3. Vurderingskriterier 4. Præsentation af materialer 5. Vurdering af elevtekster, kaffepause, mulighed for at låne materialer 6. Afrunding 7. Evaluering.

keilah
Download Presentation

Skriftlig fremstilling

An Image/Link below is provided (as is) to download presentation Download Policy: Content on the Website is provided to you AS IS for your information and personal use and may not be sold / licensed / shared on other websites without getting consent from its author. Content is provided to you AS IS for your information and personal use only. Download presentation by click this link. While downloading, if for some reason you are not able to download a presentation, the publisher may have deleted the file from their server. During download, if you can't get a presentation, the file might be deleted by the publisher.

E N D

Presentation Transcript

  1. Skriftlig fremstilling 17-1-2012

  2. Program • 1. Den skriftlige kulturs udvikling • 2. Genrer og skriveproces • 3. Vurderingskriterier • 4. Præsentation af materialer • 5. Vurdering af elevtekster, kaffepause, mulighed for at låne materialer • 6. Afrunding • 7. Evaluering

  3. Den skriftlige kulturs udvikling Et lille overblik over de sidste 200 års udvikling af skrivepædagogikken

  4. Fra proces til produktskrivning • 1. fase: 1814-2010 Dansk stil • Fokus på: Emnebehandling, korrekthed, skønskrift • Vejledning: Fejlfinding og vurdering • Produkt: Faste skolegenrer • Elevens rolle: Rette ind og lære skolens genrer • Lærerens rolle: Opgavestiller og bedømmer

  5. Fra proces til produktskrivning • 2. fase: 1985-95 Kreativ skrivning • Fokus på: Elevens kreativitet og fiktive genrer • Produkt: Fiktionstekster og poetisk sprog • Vejledning: Inspirationsgivning • Elevens rolle: Udvikling af kreativitet • Lærerens rolle: Inspirator og igangsætter

  6. Fra proces til produktskrivning • 3. fase:1990-2005 Procesorienteret skrivning • Fokus på: Opdeling af skriveprocessen • Produkt: Skiftende genrer • Vejledning: Coaching og responsark • Elevens rolle: Aktiv skribent og responsgiver • Lærerens rolle: Vejleder og bedømmer

  7. Fra proces til produktskrivning • 4. fase:2005-Produktorienteret genreskrivning • Fokus på: Langsigtet evaluering – elevplaner • Produkt: Genreskrivning med progression • Vejledning: - langsigtet – portfolio • Elevens rolle: Den kompetente skriver • Lærerens rolle: Den professionelle vejleder

  8. Skrivepædagogik • Traditionel skrivepædagogik: • -har fokuseret ensidigt på teksternes mikroniveau (stave- og tegnsætningsfejl) • Den procesorienterede skrivning: • -har vist sig at være ”for åben og for lidt konkret”, når det handler om at opstille konkret skrivefaglige mål for eleven • Produktskrivning – genreskrivning: • Genren angiver sammenhængen mellem tekst og formål

  9. Hvad betyder det for skriveprocessen, at man kender/ikke kender genren? • ”At skrive uden genrebevidsthed er som at skrive i blinde” • Genreskrivning: • - alle faser i skrivepædagogikken er stadigvæk på spil • - elementerne fra kreativ skrivning og procesorienteret skrivepædagogik er stadig relevant.

  10. Hvad betyder det for skriveprocessen, at man kender/ikke kender genren? Kreativ skrivning: • 1. Sanser, følelser, tanker, oplevelser • 2. Skrivningen • 3. Funktion: Afsender orienterer

  11. - skriveprocessen fortsat • Processkrivning: • 1. Førskrivning • 2. Skrivning • 3. Respons • 4. Omskrivning • 5. Funktion: Socialt orienteret

  12. - skriveprocessen fortsat • Genreskrivning: • 1.Genren vælges • 2. Komponenter fra genren • 3. Skrivning • 4. Funktion: Modtagerrettet • Procesportfolio (arbejdsportfolio) • Præsentationsportfolio

  13. Hvad er en genre? • Genre er en teksttype. • De har en historie og udvikler sig • Nye genrer kommer til – specielt inden for sagprosaenp.g.a. internettet og multimedietekster • Sproglige genretræk betyder noget for identifikationen af en tekst

  14. Genrer er stilladser • Vi kan/skal lære eleverne at læse og skrive i genrer • SFL – systemisk funktionel lingvistik: • - sproget og tekster opstår og optræder i kontekster (kultur og situation), hvor de får deres særlige betydning • -sproget er sociokulturelle ressourcer, som kan vælges efter hensigt og funktion • Målet er, at eleverne lærer at benytte, udnytte, udvikle og skabe genrer – at de bliver gode til at kommunikere (”Sprog i skole” Ruth Mulvad)

  15. Mellem deduktiv og induktiv metode • Genrepædagogikken har et konstruktivistisk grundsyn på læring (det induktive) – eleven er aktiv medskabende i læringsprocessen • Genrepædagogikken indeholder elementer af deduktiv undervisning – imitationen, lærerens præsentation af genrerne, deres formål, komposition og sproglige virkemidler

  16. Genreskrivning • Vejledning til eleverne om genreskrivning: • EMU Genreskrivning • Når man skriver i en given genre – følger man en opskrift = genreskema • Et genreskema består af en række komponenter, som er sat sammen i en given rækkefølge

  17. Skrivemodeller • Berettermodellen • Aktantmodellen • Nyhedstrekanten • Kommodemodellen • Featuremodellen

  18. Genrer gennem de sidste 5 årFSA - Skriftlig fremstilling • Artikel, brev, debatindlæg, dagbog, • erindring, essay, • feature, fortolkning, • klumme, kommentar, • novelle, reportage, tale, • Øjenvidneberetning • (Følgende dias er udarbejdet af Charlotte Rytter og Mette Teglers)

  19. JournalistikNyhed – Reportage - Baggrundsartikel Kendetegn: • Objektiv og neutral fortæller • Nyhedstrekanten • Fakta • Citater fra kilder • Reportageelementer • Materialeforslag: ”Hvad skete der?” Bogen om at skrive journalistik. (Infosamlingen CFU)

  20. OpinionKommentar – Læserbrev – Debatindlæg – Kronik Kendetegn: Holdninger og argumenter Argumentationskneb Kommentere (- forholde sig til andres synspunkter)

  21. Fiktion • Eventyr – Fortælling - Kortprosa – Novelle • Kendetegn: • Berettermodel • In medias res • Sansende og beskrivende • Replikker • Materialeforslag: ”Tæt på - genrer og sprog” (Udlånssamlingen – CFU)

  22. Den personlige • Brev – Dagbog – Erindring – Essay – Tale • Kendetegn: • Tager udgangspunkt i egne erfaringer • Kræver refleksion – ”Hvad er væsentligt og interessant?” • Overvejende 1. personfortæller • Beskrivende og sansende

  23. Den personlige Materialeforslag: ”Tæt på - genrer og sprog” (Udlån – CFU) ”Essay” Dansk i dybden (Udlån – CFU) ”Erindringer” – Dansk i dybden (Udlån – CFU) ”Min historie i undervisningen” (Info – CFU)

  24. Klumme • Kendetegn: • Tager ofte udgangspunkt i en personlig oplevelse fra den virkelige verden • Er en holdningspræget, personlig skildring af en oplevelse eller en følelse, som bredes ud og gøres interessant – for andre end skribenten selv • - læseren bliver klogere og får øjnene op for andre holdninger og perspektiver i tilværelsen

  25. Inspiration til at skrive klumme Læs og skriv!!! MetroXpress - klummer • http://www.information.dk/148220 -

  26. Klummen vs. essay Klummen Essay Hverdagsniveau Filosofisk Her og nu oplevelse Associationer/ Holdning og kant tænkeskrivning Humor fabulerende sprog Klar rød tråd Erindringsplan Budskab Reflekterende plan

  27. Skriveprocessen • Betragt skrivning som et håndværk • Består af forskellige arbejdsfaser med tilhørende teknikker og værktøjer • En produktorienteret men procesbevidst skrivepædagogik • Bryd skriveprocessen ned i mindre og overkommelige dele

  28. Flow • Sørg for, at opgaverne ligger på grænsen mellem det, eleverne kan og endnu ikke kan • Gør formålet med alle opgaver helt tydeligt • Beskriv alle opgaver så detaljeret, at ingen er i tvivl om, hvad der forventes • Tag elevernes meninger og indvendinger alvorligt • Giv hurtig og begrundet feedback på elevernes præstationer • Vær rundhåndet med ros

  29. Vurdering • Følgende områder vurderes: • Om besvarelsen er dækkende i forhold til opgaveformuleringen for den valgte opgave • Genrebevidsthed i forhold til opgavekrav • Om sproget er forståeligt, klart og varieret • Sikkerhed i retskrivning og tegnsætning • Indholdets fylde • Disponering i forhold til indhold og genre • Vejledning til prøverne i faget dansk

  30. Orden og layoutComputer • Harmonisk højrekant og orddeling ved linjeskift • Harmonisk overskrift • Balance mellem højde og bredde i teksten • Markering af afsnit • Skrifttype og mellemrum i forbindelse med tegn • Sammenhæng mellem layout og genre

  31. Vurdering af opgaver: • 1. Hvilket klassetrin og hvilke områder er i spil? • 2. Hvad skal eleven roses for? • 3. Hvad skal eleven arbejde videre med? • 4. Hvilke konsekvenser får det for min undervisning?

  32. Afrunding: Kommentarer til vurderingen af elevteksterne. Gensidig inspiration – gode ideer Evaluering: Kommentarer til den ansvarlige og generelt til ”Inspirationseftermiddage” Hvad ønsker I mere af?

More Related