Les compétences sociales et comportementales

1. Les compétences sociales et comportementales Survol d’un domaine prioritaire d’intervention en milieu défavorisé Suzie Vachon ADMD -ATNQ Adapté d’une présentation de Jean Hénault ADMD , Montréal Mars 2009

2. Les intentions • Un survol du domaine ( se donner un cadre de référence ) ; • Faire les liens avec l’intervention en milieu défavorisé (notre contexte d’intervention ) ; • S’outiller pour poursuivre la démarche de planification des écoles SIAA en lien avec les éléments attendus; • Les pratiques prometteuses ( caractéristiques ) .

3. La finalité Poursuivre le développement et le déploiement d’une expertise dans le cadre d’une intervention en milieu défavorisé.

4. Expertise

5. 1. Les compétences sociales et comportementales • Ensemble des savoirs individuels (savoir, savoir-être, savoir-faire ) qui contribuent à l’apprentissage du vivre-ensemble et au développement d’un sentiment d’appartenance à la collectivité. ( développement socio-affectif). • Valeurs à la base de la démocratie • Prépare les jeunes à devenir des citoyens responsables Programme de formation de l’école québécoise ( primaire page 2 et 3 et secondaire page 5) Socialisation Bien-être Conduitesociales Habiletéscomportementales

6. Un survol du domaine… En lien avec le développement des compétencestransversales Exercer son Jugement critique Coopérer Structurer son identité Communiquer de façon appropriée • Développement et affirmation de l’identité personnelle et collective de l’élève ; • Touchent des dimensions tant cognitives que socio affectives de l’apprentissage ; • Se traduisent notamment par des habiletés à coopérer et à affirmer ses propres valeurs dans le respect de l’autre ; • Font aussi appel à certaines attitudes d’ouverture et de souplesse, d’engagement et d’entraide. Actualiser son potentiel

7. Les liens…

8. 2. Les liens avec les milieux défavorisés Même si les élèves de milieu défavorisé ont les mêmes capacités que les autres, le fait d’évoluer dans un contexte moins favorable, d’être plus exposés à un cumul et à une conjugaison de facteurs de risques, les prédispose à des difficultés d’adaptation et d’apprentissage. Voir le dépliant «L’intervention en milieu défavorisé » Suzie Vachon ADMD-ATNQ

10. En milieu défavorisé: • Plus de difficultés au niveau des habiletés parentales (engagement, support affectif, environnement positif approbation, supervision et encadrement, démocratie…) • Le type d’attachement est un facteur explicatif plus important que la motivation scolaire et l’estime de soi sur le rendement scolaire ; • Plus un enfant éprouve de l’insécurité affective, plus les probabilités de connaître des difficultés à l’école sont élevées. Ellen Moss, professeure au département de psychologie de l’Université du Québec à Montréal (2008)Bulletin d'information : Objectif Persévérance et Réussite Volume 1, Numéro 1, Hiver 2008

11. Caractéristiques des élèves ayant des difficultés de comportement • Faible tolérance à la frustration et à la nouveauté ; • Difficulté à vivre des délais ; • Faible capacité d’autocontrôle ; • Faible estime de soi ; • Attribution erronée d’agressivité à autrui* ; • Difficulté à adopter le point de vue de l’autre* ; • Déficience dans les stratégies de résolution de problèmes*. • Vitaro et autres. 1994

12. Attention… • Trouble d’indiscipline : L’élève ne sait pas quoi faire : externes à l’élève… environnement, contexte • Trouble du comportement : l’élève ne sait pas comment faire • Troubles neurologiques : l’élève ne peut le faire seul: causes internes : TDAH • Troubles oppositionnels : l’élève sait quoi faire, peut le faire mais ne veut pas… ( environnement ? neurologique ? problèmes complexes, co-morbidité )

13. 3. S’outiller… Pourquoi l’élève dérange-t-il ? • Il ne sait pas quoi faire ? • Il ne sait pas comment faire ? • Il ne sait pas pourquoi il doit faire ce qu’on lui demande ? • L’activité d’apprentissage est trop difficile ? • L’activité d’apprentissage est trop facile ?

14. L’activité proposée n’est pas intéressante ? • Pas signifiante ? • Il ne comprend pas, il est dépassé par la matière ? • Il veut obtenir l’attention de l’enseignant ? • Il veut obtenir l’attention de ses pairs ? • Il n’a rien à faire ? • L’élève a d’autres préoccupations qui ne le disposent pas aux apprentissages ?

15. Un concept de la motivation perception Cognitif, affectif, comportemental Contrôle Valeur accordée à l’activité Engagement et Persévérance ou Évitement Motivation de l’élève CONTEXTE Environnement socio éducatif RÉSULTANTES Compétence Sur sa réussite scolaire et sa socialisation

16. Comportements observables à décoder Frustrations : impolitesse, opposition, agressions verbales, refus de travailler, etc… Lance des objets, frappe, bouscule les autres, s’oppose fortement • Problèmes sous-jacents possibles • Impulsivité liée à un problème neurologique • TDAH, SGT… • Stress psychosocial et détresse • Éducation • Provocation • Trouble de l’attachement • Angoisse de séparation • Dépression • Début de troubles des conduites • Difficultés d’apprentissage • Troubles de la communication

18. Le comportement observable Quel sens à donner au comportement ? Quelle est la problématique sous-jacente ? Expression d’un BESOINLa recherche d’un bien-être Liberté Survie Plaisir Pouvoir Appartenance Bélair, Francine, Pour le meilleur …jamais le pire. Éditions Chenelière/Mc Graw Hill, 1996, Page 77

19. Connaissons-nous bien notre contexte ? (les visages de la défavorisation et ses impacts ) Avons-nous un portrait juste de notre milieu ?

20. La démarche de planification SIAA Choix de moyens, de stratégies d’action ou de mesures prometteuses Identification des conditions de réalisation Choix des objectifs Mécanismes de suivi et d’évaluation Changements souhaités, intentions Mobilisation soutenue à chacune des étapes Choix d’indicateurs de réussite Choix des priorités d’action «On ne peut tout faire !» «Sur quels éléments s’appuient nos choix ?» Pour quoi? Portrait et analyse de la situation Forces, compétences et expertise du milieu Vulnérabilités et problématiques «Qu’est -ce qui fait que ces problématiques se développent, se maintiennent ou s’aggravent ?» Facteurs explicatifs Changement durable

21. Où aller chercher l’information ?

22. À prendre en considération pour un questionnement : • Plus les élèves ont des troubles extériorisés, plus les enseignants cherchent à les éviter.( Hasting et Oakforf, 2003, Nelson et Roberts 2000, Pace et all.1999) • Peu importe le niveau d’expérience des enseignants, les élèves souffrant d’un TC représentent leur plus grande source de stress.( Royer et all. 2001) • Les enseignants se sentent souvent démunis pour intervenir auprès de ces élèves (mal préparés dans leur formation). À défaut de moyens, ils utilisent le contrôle ,à la coercition ou des méthodes punitives.( Morrisson et D’Incau, 2000)

23. Impact sur le sentiment d’efficacité personnelle ( SEP)( Bibou-Nakou et all 1999) • Peut provoquer une escalade des rapports de force à l’origine même de l’aggravation des problèmes de comportement ( Bowen et Desbiens, 2004, Heflin et Bullock, 1999, Rousseau et Bélanger, 2004) • Une relation négative peut entrainer l’élève à considérer ses enseignants comme étant responsables de ses revers et entrainer un désengagement de celui-ci et éventuellement, l’abandon scolaire (Patterson et all. 1992) • 1 élève sur 10 entretient des relations difficiles avec certains de ses enseignants ( 14 % des garçons et 9% des filles, 1e et 2e secondaire ) ;(Portrait des écoles SIAA-2006 ) Tiré d’une étude de Line Massé et Caroline Couture : «Comment accompagner les enseignants afin de favoriser l’intégration scolaire des élèves présentant des troubles du comportement »

24. Un questionnement en systémie

25. Portrait et analyse de la situation L’élève … Selonl’évaluation de la SIAA , entre 5 et 15 % des élèvessemblentéprouver des difficultéspsychosocialesimportantes : • Est-cequecela correspond à ce qui se passedansvotreécole ? • Quellessont les principalesproblématiquesquevousobservez chez les élèves ? Dansquelcontexte ? ( Qui ? Quand ?Lieu ? ) • Quellessont les principales forces et vulnérabilités de vosélèves ? ( gars-filles) • Y a-t-il des élèves qui requièrent un soutien plus individualisé à cause de leursimportantesdifficultés sur le plan des relations avec les pairs ? • Quelsont les aspects que nous avonsbesoin de préciser ?

26. Portrait et analyse de la situation La classe… Les attitudes de l’enseignant envers: Les élèves DA & DOC Les garçons versus les filles • Est-ce que les enseignants sont suffisamment outillés pour composer avec les difficultés d’ordre comportementales ? • Quelles sont les formations ou le soutien que les enseignants ont reçu sur ce domaine ? Quelles en sont les retombées ?

27. Portrait et analyse de la situation La gestion des climats dans la classe: Le climat relationnel Le climat de sécurité Les climats de justice Le climat éducatif • Quelles sont les principales forces ? Les problématiques ? Climat d’appartenance

28. Portrait et analyse de la situation Dans l’école… Les climats • Quel est le climat général de l’école ? • Quelles sont les principales difficultés ? Les forces sur lesquelles s’appuyer ? Les pratiques éducatives • Est-ce que les membres de l’équipe-école partagent la responsabilité de l’amélioration des compétences comportementales des élèves ? • Est-ce qu’une réflexion avec les membres de l’équipe école a été faite sur le sujet ? • Quels sont les mécanismes en place pour assurer le développement professionnel de l’équipe école ?

29. Portrait et analyse de la situation Le système d’encadrement • Quelles sont les forces et les vulnérabilités à l’égard des pratiques d’encadrement et de supervision de l’école ? • Qu’est-ce qu’on entend par mesures d’encadrement ? Mesures de contrôle ou autres fonctions ? Lesquelles ? • Qu’en est-il de leur application ? ( rigueur, application systématique , implication de toute l’équipe?) La collaboration et le travail d’équipe Le leadership pédagogique de la DÉ Les enseignants débutant dans la profession

30. Portrait et analyse de la situation Dans les familles… • Est-ce que les parents sont présents dans l’école? Si oui, de quelle façon? • Quelle est leur perception de l’école? Quelle importance accordent-t-il à l’école? Quelles sont leurs attentes envers celle-ci? • Quelle est leur perception de leur rôle face à l’école? • Qu’avons-nous à dire des familles dont les enfants éprouvent des difficultés d’ordre comportementales ? • Pouvons-nous identifier des besoins en particulier? Si oui, lesquels?

31. Portrait et analyse de la situation Dans la communauté… • Existe-t-il des mécanismes de dépistage et des activités de soutien au niveau des habiletés parentales ? • Est-ce qu’il y a des services sociaux, de santé et communautaires présents dans le milieu ? Lesquels ? • Sont-ils accessibles pour les parents ? • Est-ce que les différents partenaires sont coordonnés entre eux ? • Y a-t-il une concertation des partenaires ? ( sociaux, santé, communautaires, municipaux, culturels, des autres ordres d’enseignement comme la FP, la FGA , le CEGEP ou l’Université ) • Y a-t-il un lieu de rencontre supervisé, animé et accessible pour les jeunes de la municipalité ?

32. Facteurs qui déterminent l’importance des effets d’une intervention à l’école (1) GLOBALITÉ DE L’INTERVENTION 1.Cible les enseignants, parents et pairs comme agents sociaux 2. Tient compte de la dynamique de la classe, de la cour de récréation et de la famille 3. Fournit du support à la famille et aux enseignants Basé sur un bon portrait et une analyse de la situation. • INTENSITÉ DE L’INTERVENTION • Intervention sélective ou universelle • Le potentiel de modification du comportement des techniques utilisées • Utilisation de techniques positives et de punitions légères • FIDÉLITÉ DE L’INTERVENTION • Habiletés avec laquelle une intervention est appliquée • Choix et aspect des pratiques les plus efficaces Importance des effets d’une intervention • DURÉE DE L’INTERVENTION • Durée de l’intervention • Implantation à long terme de variations à faible coût de l’intervention • Suivi à long terme et « rappel » de l’intervention aussi souvent que nécessaire (1) Source: Royer (2005). Comme un caméléon sur une jupe écossaise. École et comportement

33. Transfert dans les milieux Est-ce que cette présentation peut être utile pour la phase d’éveil d’une équipe-école ou CS ? Est-ce que cette présentation pourrait amener une équipe-école ou une C.S. à réfléchir sur les hypothèses explicatives en lien à la réussite des élèves en MD? Quels sont vos besoins pour les suites ? 33

34. Références • Portrait initial des écoles Agir Autrement, Mieux connaître pour mieux intervenir» CIMD, 2006 ( incluant un DVD) • Difficultés de comportement : nouvelles connaissances, nouvelles interventions http://www.mels.gouv.qc.ca/sections/publications/publications • Plan d’action pour prévenir et traiter la violence à l’écolehttp://www.mels.gouv.qc.ca