Organiser l’espace-classe en maternelle

1. Organiser l’espace-classe en maternelle Stéphanie MESTRE, IEN Miramas

2. Organiser l’espace en maternelle • Les coins: -de la PS à la GS -pour quoi faire? -pour quels apprentissages?

3. Des coins en petite section

4. PS , poupées, nurserie

5. PS • Bac à graines • Jeux de construction • Livres

6. Des coins en moyenne section

7. MS Peinture Kaplas Découvertes, plantes

8. Des coins en grande section

9. GS Coin informatique Coin Bricolage

10. Des coins pour quoi faire? • Besoin de jeu des élèves • Fonction de régulation de la vie de classe, différentes vitesses de travail des élèves • Potentialités pour la socialisation • Contribution pour des apprentissages (manipulation et verbalisation) • Tension entre le développement de l’autonomie des élèves et les interventions de l’enseignant. • Pour travailler en atelier dirigé avec l’enseignant

11. Pour quels apprentissages et quelles modalités? • Pour des découvertes et manipulations (situation de dévolution selon Brousseau) • Pour travailler le langage (avec ses pairs) et pour prendre des représentations langagières pour l’enseignant • Pour exercer sa motricité fin ou encore le développement de son imaginaire (coin dessin au tableau noir) • Pour avoir des repères dans l’espace (coin permanent et/ou évolutif) • Pour réinvestir des classements ou des tris en découverte du monde

12. Organiser l’espace en maternelle • Les affichages: -Les affichages institutionnels. -Les affichages didactiques. -Les affichages pédagogiques -Les affichages culturels. • Pourquoi des affichages? • Trois questions sur les affichages? • Des grilles pour aider les enseignants avec les affichages

13. Les affichages institutionnels. • Fonctions. • Formaliser une organisation. • Exemples. • Obligatoires: • Liste des élèves répartis par âge et par section. • Règlement intérieur. • Consignes d’évacuation des locaux. • L’emploi du temps • Les progressions et les programmations • Recommandés : • Planning d’utilisation des locaux • Les services de cours • Liste des demi journées d’animations pédagogiques

14. Les affichages didactiques. • Fonctions: aide mémoire, aide à apprendre. • Imprégnation. • Référence pour les élèves. • Soutien d’activités pour le maître. • Mémoire de la vie de la classe. • Planification des apprentissages. • Témoin des apprentissages. Montrent les avancées et les conclusions.

15. Les affichages didactiques.(suite) • Exemples: • Règles. • Bande numérique. • Lettres, alphabet, mots, phrases …. • Poèmes. Textes.

16. Les affichages pédagogiques. • Fonctions. • Mettre en évidence les réussites des élèves. • Valoriser les stratégies des élèves. • Exemples. • Documents divers rapportés en classe en liaison avec les projets. • Retour sur les productions réalisées dans un atelier dirigé pour travailler sur les procédures et les critères de réussite

17. Les affichages culturels. • Fonctions • Éduquer au regard. • Acquérir une première éducation artistique. • Découvrir le patrimoine culturel. • Éduquer aux règles élémentaires de présentation. • Exemples • Reproductions d’œuvres d’art (Musée de classe). • Productions d’élèves : mise en valeur.

18. Pourquoi des affichages? -L’affichage peut être un auxiliaire pour l’enseignant, pour fixer les notions comme pour en appeler d’autres, déjà étudiées, pour aiguiser la sensibilité esthétique ou développer le réflexe de recours à la documentation. -Il doit résulter d’un choix raisonné et être pensé en cohérence avec la progression des apprentissages. (il est mobile) -Les élèves doivent participer à son élaboration et à son évolution.

19. Trois questions à se poser pour les affichages : Comment lit-on un affichage quand on entre dans une classe ? Comment crée-t-on un affichage ? Comment évalue t-on son efficacité ?

20. Comment lit-on un affichage quand on entre dans une classe ? • C’est l’esthétisme qui attire l’œil. • Puis on affine la lecture : • On tente de repérer et de comprendre les catégories. • On s’attache aux contenus.

21. Comment crée-t-on un affichage ? • Le premier souci sera l’efficacité. • Donc on fera attention au contenu. (l’important !) • Puis on classera et choisira l’espace d’affichage. (le rangement!) • Enfin on mettra l’accent sur la lisibilité et l’esthétisme afin que l’affichage attire l’œil et l’attention des élèves. (l’aspect visuel!)

23. Compétences liées à l’utilisation des affichages . • Cycle 1 : découvrir et apprendre à s’en servir. • Savoir retrouver • Savoir dire de quoi ça parle • Savoir s’en servir dans des situations habituelles • Cycle 2 : faire que l’affichage collectif entre dans un « cahier » individuel des affichages. • Savoir s’en servir en autonomie • Savoir aller chercher une information • Savoir dire de quoi on a besoin et créer un affichage • Avoir le réflexe d’aller chercher l’information nécessaire • Savoir expliquer le contenu • Savoir dire pourquoi on crée cet affichage • Savoir dire si on en a besoin ou pas, garder ou supprimer un affichage • Savoir en créer • Cycle 3 : faire que les apprentissages soient mémorisés et disparaissent des « cahiers » d’affichages. • Savoir s’en servir en autonomie • Savoir aller chercher une information • Savoir dire si on en a besoin ou pas, garder ou supprimer un affichage • S’entraîner à mémoriser pour ne plus en avoir besoin • Collège : des affichages très ponctuels. • Savoir garder trace des phases de recherche en cours • Savoir noter les « règles » nouvelles, le temps de la mémorisation

24. Une grille qui peut être utilisée par l’élève ou par le maître en maternelle

25. Une grille qui permet de travailler le « devenir élève »