PILOTER L'APE

1. Une des composantes de la personnalisation du parcours scolaire de l'élève Stage directeurs Aide et soutien à la réussite des élèves, mise en œuvre de l'APE Mardi 29 mai 2012 Myriam ABITBOL, IEN Pilote du groupe départemental « Aide personnalisée » PILOTER L'APE

2. Ce terme renvoie à la personne de l'enfant, au delà de l'individu de l'élève. Personnaliser : répondre aux besoins et prévenir les difficultés par des mesures s'adressant à l'élève dans l'ensemble des dimensions de sa personnalité mises en jeu dans le cadre scolaire. Deux mesures éducatives phares : Les Programmes Personnalisés de Réussite Éducative (P.P.R.E / 2006) L'aide personnalisée ( APE / 2008) Qu'entend-on par personnalisation du parcours scolaire de l'élève ? La réforme de l'école primaire de 2008

3. Une réforme complexe centrée essentiellement sur la prévention et un traitement autre de la difficulté scolaire à l'école primaire. La réforme de l'école primaire de 2008

4. Réduire l'échec scolaire 15% des élèves quittent l'enseignement primaire en situation d'échec (échec qui n'est pas compensé ensuite) ; 18% d'une classe d'âge a redoublé au moins une fois à l'école élémentaire. La réforme de l'école primaireSes finalités

5. Réduire le poids des déterminismes sociaux Exemple : le redoublement à l'école élémentaire touche 41% des enfants de ménages inactifs 20% des enfants d'ouvriers et d'employés 7% des enfants de cadres 3% des enfants d'enseignants La réforme de l'école primaireSes finalités

6. Rehausser la place de l'école française dans les comparaisons internationales PIRLS (lecture / enfants en 4ème année de scolarité obligatoire – CM1 en France) : la France se situe en dessous de la moyenne de l'OCDE, avec une sur-représentation du groupe le plus faible. Son score a baissé entre 1991 et 2001, puis entre 2001 et 2006. La réforme de l'école primaireSes finalités

7. Fragilité en lecture Manque d'aisance dans la production d'écrits Connaissances sur la langue insuffisantes, mal assimilées donc non appliquées Fragilité dans les quatre domaines en mathématiques (surtout en résolution de problèmes) Écarts importants entre les élèves fortement corrélés à leur « origine.» Regardons en face les difficultés des élèves à l'entrée en Sixième

8. L’entrée organisationnelle prédomine. La mise en œuvre de l’APE questionne : Les pratiques enseignantes ; La différenciation pédagogique ; L’articulation des dispositifs d’aide dans le cadre des PPRE et du projet d’école ; La difficulté scolaire ; La didactique du français et des mathématiques ; Les relations pédagogiques ; L’entrée par les compétences et leur évaluation ; L’analyse des difficultés ; L’expertise des membres du RASED ; Les relations école/familles, etc. Nous constatons que les équipes enseignantes ont besoin d’être accompagnées, la pleine efficacité de ce dispositif articulé aux autres en dépend. La différenciation pédagogique en classe n’en sera que renforcée. La mise en œuvre de l’APE pourrait être abordée dans le cadre des commissions de liaison école/collège. Bilan du stage départemental2011/2012

9. Personnaliser c'est : Mettre en œuvre les programmes d'enseignement de l'école primaire et respecter les rythmes d'acquisition des élèves (Notion de cycle réaffirmée – Repères pour organiser la progressivité des apprentissages à l'école maternelle – Progressions pour le CP,le CE1 et le cycle 3) ; Assurer la progressivité des apprentissages entre les écoles maternelle et élémentaire ainsi qu'entre le CM2 et la 6ème (Progressions et programmations de cycle – Bilan des acquisitions des élèves en fin d'école maternelle – Évaluation nationales CE1 et CM2 – Livret scolaire et livret personnel de compétences). Deux premières conclusions ?

10. Une nouvelle organisation du temps des élèves à l'école : L'aide personnalisée, un dispositif d'aide qui repose sur : Un repérage des réussites et des difficultés des élèves ; L'organisation de l'aide au sein de l'école ; Les modalités d'évaluation de l'effet de cette aide en termes de progrès des élèves. La réforme de l'école primaireSes composantes

11. Les enjeux du dispositif : Placer l'élève en situation de réussite Favoriser la verbalisation des élèves, la réflexion sur les stratégies utilisées Développer l'autonomie dans les apprentissages Amener l'élève à comprendre ses erreurs Cadre de référence : Projet d'aide cohérent 2 h hebdomadaires (maximum) Projet personnalisé L'aide personnalisée

12. Ce pourrait être ... La poursuite de la différenciation Une aide aux difficultés « ordinaires » qui s'appuie sur une analyse a priori des obstacles à l'apprentissage et une analyse a postériori des erreurs des élèves Pour sécuriser les enfants « fragiles », leur redonner confiance L'aide personnalisée

13. Ce n'est pas … Une étude surveillée Un atelier périscolaire supplémentaire (aide aux devoirs) Une reprise, à l'identique, des activités échouées en classe Un moyen de terminer les travaux entamés pendant la classe Un temps de correction des travaux de la journée L'aide personnalisée

14. Elle nécessite d'être conduite : - Dans un cadre concerté - Sur une période de travail bien identifiée - Autour d'objectifs limités - En prévoyant une évaluation des effets de l'action Pour que l'aide personnalisée soit efficace

15. Un calendrier organisé par le directeur pour l'équipe : L’objectif est de planifier les différentes étapes et les actions concernant la prise en charge de la difficulté scolaire, l’organisation des parcours scolaires aux différents niveaux d’une école. L'aide aux élèves, une affaire d'équipe

16. 1ère étape : Conseil des maîtres de pré-rentrée Rappeler les axes prioritaires du projet d’école, au regard des difficultés déjà constatées l’année précédente et informer les nouveaux collègues. Lister le nom des élèves redoublants et transmettre aux enseignants concernés le projet de PPRE élaboré fin juin . Lister le nom des élèves ayant un PAI, un PPS. Arrêter le calendrierdes réunions à venir, faire une première proposition pour les horaires de l’aide personnalisée, distribuer la demande d’autorisation pour les parents Documents à prévoir par le directeur : le projet d’école avec les fiches d’actions, les projets individuels (PPRE, PAI, PPS). Avantages : anticipation, informations partagées. LES ETAPES

17. 2ème étape : Conseil des maîtres (journées de pré-rentrée) Repérer les difficultés importantesrecensées à partir des évaluations de l'année antérieure et/ou de début d’année. Identifier les actions du projet d’école permettant d’en pallier certaines. Anticiperles actions à venir et la préparation précise des deux réunions suivantes. Document à prévoir : par chaque enseignant : une fiche synthétisant les observations sur le profil général de sa classe ; par le directeur : la liste des personnes ressources (RASED, médecin scolaire, etc.) et des dispositifs (Coup de pouce, accompagnement éducatif, etc.) Avantages : - repérage immédiat des difficultés des élèves (et parfois des enseignants) ; - recherche ensemble de solutions immédiates pour les situations les plus cruciales ; - informations des enseignants sur les ressources et sur les possibilités qui nécessitent des choix personnels (comme par exemple proposer d’intervenir dans l’accompagnement éducatif) ; - préparation de la réunion suivante qui est déterminante. Le directeur a d’emblée une vision et une connaissance des problèmes rencontrés et va pouvoir apporter son attention et poursuivre ou initier certaines démarches avant la réunion suivante.

18. 3ème étape : Conseil de cycle ou réunion par niveau de classe (selon la taille de l’école), en septembre (1h à 1h30) • Recenser les élèves en difficulté et identifier pour ces élèves et dans le but de les coordonner : • Les différents niveaux d’aide déjà mise en place ou qui peut l’être : classe, aide personnalisée, spécialisée, aides et soins extérieurs ; • Les modalités de travail actuel (différenciation dans la classe, ateliers, décloisonnements, co-intervention, échange de services, etc.) et à venir (accompagnement éducatif, Coup de pouce, autres activités péri-éducatives, associations, etc.) ; Envisager la mise en place des PPRE pour coordonner les actions autour des élèves en difficulté (obligatoire pour les redoublants). Organiser l’aide personnalisée sur l’école : enseignants, horaires, salles, circulation des élèves, date de début, etc.

19. Documents à prévoir : - par chaque enseignant : une fiche faisant état des élèves en difficulté (avec analyse des difficultés, des actions engagées et envisagées) ; - par le directeur : un planning pour l’aide personnalisée, les documents de demande d’aide au RASED afin que chacun en ait connaissance. • A la fin de la réunion, chaque enseignant s’est constitué une fiche synthèse de l’aide personnalisée le concernant : organisation, élèves prioritaires, types de difficultés et par conséquent d’actions à envisager... Avantages : réactivité par rapport aux difficultés partagées, recherche de coordination, anticipation pour la suite. L’importance de ce type de réunion montre la nécessité d’une gestion de réunion très efficace.

20. 4ème étape: Réunion de concertation par niveau ou par classe, en présence du RASED (septembre au plus tard (1h)) • Organiser des aides supplémentaires, spécifiques, spécialisées, concernant les élèves pour lesquels les dispositifs prévus restent insuffisants et/ou inopérants. • Documents à prévoir : fiche-mémoire des élèves en difficulté , fiche de demande d’aide au RASED , PPRE . Avantages : Mise en place rapide des aides. Cette réunion permet au directeur de relayer des demandes spécifiques au médecin scolaire (par exemple demande pour vérifier la vue, clarifier des questions de santé annoncés par la famille ou constatés par l’enseignant : grosse fatigue, arrivée en retard) ou assistante sociale : enfant manifestement seul (arrivé devant l’école à 8h, reste devant l’école à 18h, cahier non signé de façon récurrente, paroles de l’enfant qui laissent penser qu’il n’est pas bien à la maison).

21. EXEMPLE D’ORGANISATION ANNUELLE POUR UNE ECOLE Un calendrier annuel, préparé par le directeur d’école, permet de visualiser les différentes périodes de l’année, les réunions prévues, les événements importants qui ponctuent l’année scolaire : il facilite la communication et permet d’anticiper et de préparer les réunions. Lors du conseil de pré-rentrée, on peut : - compléter le calendrier qui sera affiché en salle des maîtres et transmis à chaque enseignant ; - identifier les différentes réunions : conseils des maîtres, conseils de cycles, conseils d’école, réunions de bilan pour l’aide personnalisée, autres réunions de concertation, etc. ; - délimiter les trimestres correspondants aux dates de remise des livrets :

22. Un calendrier annuel, préparé par le directeur d’école, permet de visualiser les différentes périodes de l’année, les réunions prévues, les événements importants qui ponctuent l’année scolaire : il facilite la communication et permet d’anticiper et de préparer les réunions. Lors du conseil de pré-rentrée, on peut : - compléter le calendrier qui sera affiché en salle des maîtres et transmis à chaque enseignant ; - identifier les différentes réunions : conseils des maîtres, conseils de cycles, conseils d’école, réunions de bilan pour l’aide personnalisée, autres réunions de concertation, etc. ; - délimiter les trimestres correspondants aux dates de remise des livrets EXEMPLE D’ORGANISATION ANNUELLE POUR UNE ECOLE

23. Fixer les périodes retenues pour l’aide personnalisée : en fonction du choix de l’équipe, 3 ou 5 périodes ; chaque période se termine par un temps de concertation en équipe réduite, qui peut se tenir par niveau de classe ou cycle, avec un membre du RASED et le directeur.

24. Voici deux exemples, mais d’autres organisations sont possibles : 3 périodes / Remarques du 26 septembre au 9 décembre (18h30) Arrêt de l’aide personnalisée pour concertation : du 12 au 16 décembre du 3 janvier au 6 avril (23h30) Arrêt de l’aide personnalisée pour concertation : du 10 au 16 avril du 30 avril au 15 juin (12h) Arrêt de l’aide personnalisée pour concertation : du 18 juin ou 22 juin Le début des aides personnalisées se fait plus tard que dans le cas ci-dessous, misant sur une observation plus longue et une différenciation forte dans la classe. Les périodes sont plus longues ; il est toujours possible de modifier l’organisation des aides en fonction des progrès et des besoins des élèves. Le bilan entre enseignants est nécessairement fixé la dernière semaine du trimestre, sauf pour le dernier trimestre où la dernière semaine n’est pas à recommander. Ces bilans sont plus longs.

25. 5 périodes / Remarques du 12 septembre au 14 octobre (10h) Arrêt de l’aide personnalisée pour concertation : du 17 au 21 octobre du 3 novembre au 9 décembre (10h30) Arrêt de l’aide personnalisée pour concertation : du 12 ou 16 décembre du 3 janvier au 10 février (10h30) Arrêt de l’aide personnalisée pour concertation : du 13 au 17 février du 5 mars au 6 avril (10h) Arrêt de l’aide personnalisée pour concertation : du 10 au 13 avril du 30 avril au 22 juin (13h30) Arrêt de l’aide personnalisée pour concertation : du 25 au 29 juin L’aide débute tôt dans l’année, exigeant une observation et une analyse rapides dans les classes. La rotation des aides est plus importante mais le nombre de semaines limite les objectifs et les activités. Les bilans entre enseignants, plus réguliers, alternent avec des périodes plus courtes. Ces bilans sont plus brefs, car plus nombreux.

26. Un peu plus tard, il sera nécessaire de : - repérer les animations pédagogiques des collègues pour éviter de prévoir les réunions d’enseignants sur les plages de formation ; - placer des dates importantes : orientations en SEGPA Dates fixées pour la CDOEA (Commission Départementale d’Orientation vers les Enseignements Adaptés du second degré), SRAN (vacances de printemps et d’été), passages de classes, évaluations nationales en CE1 et CM2, etc.

27. Autorisation pour les parents ; Fiche mémoire des élèves en difficulté; Tableau de bord pour tous les élèves de la classe. Dans l'école des documents partagés, simples et utiles

28. En ligne sur le site IA Des documents d'aide à la mise en œuvre de l'APE

29. Un dispositif qui s'intègre dans un ensemble de mesures éducatives récentes visant à réduire significativement le nombre d'élèves quittant l'école primaire avec des lacunes susceptibles de compromettre durablement leurs chances de réussite ultérieures. L'aide personnalisée conçue et organisée à leur intention constitue tout autant une mesure de prévention à l'égard des difficultés susceptibles de s'aggraver que de remédiations à des difficultés persistantes. Pourquoi mettre en place une aide personnalisée en faveur des élèves qui rencontrent des difficultés dans leur apprentissages ?

30. Ce mode d'intervention autorise la mise en œuvre de méthodologies d'accompagnement et de démarches d'apprentissage strictement adaptées aux besoins spécifiques d'un élève ou d'un très petit nombre d'élèves regroupés pour la circonstance et susceptibles de profiter de ce type d'aide et de soutien dont chacun admet la difficulté d'exercice dans un cadre d'enseignement collectif.

31. Cette aide constitue tout d'abord une réponse adaptée à une analyse fine et objectivée de difficultés d'apprentissage ordinaires mais pour autant préjudiciables à l'évolution de l'élève. En quoi consiste cette aide ?

32. Elle résulte alors d'un plan d'actions coordonnées et finalisées recourant à un ensemble diversifié et cohérent de stratégies et de démarches auxquelles le maître et l'élève s'autorisent en toute confiance, loin du regard comparatif et souvent normatif susceptible de stigmatiser.

33. Elle s'inscrit alors dans un projet, construit avec l'élève et auquel il adhère parce qu'il fait sens pour chacun (enseignant et élève) et renvoie strictement à une dimension formative. Le socle commun et les deux paliers qui jalonnent le parcours scolaire de l'élève, constituent alors la référence partagée s'agissant tout particulièrement des compétences relevant des piliers 1 et 3.

34. NON ! Elle constitue une réponse qualitative individualisée au profit des seuls élèves qui, rencontrant des difficultés dans leurs apprentissages, s'avèrent susceptibles d'en bénéficier. L'offre est faite en direction des familles qui, in fine, en acceptent ou non la mise en oeuvre dans le cadre du dispositif défini en conseil des maîtres. Cette aide personnalisée est-elle obligatoire ?

35. L'objectif premier vise à personnaliser la réponse aux difficultés d'apprentissage rencontrées par l'élève, l'individualisation de cette aide ne saurait être la seule réponse pertinente possible. Par souci d'efficacité, il apparaît préférable de limiter la taille des groupes d'élèves accueillis : il paraît ainsi raisonnable de ne pas dépasser des groupes de 3 à 6 élèves. Combien d'élèves est-il possible d'aider en même temps ?

36. Quelles que soient les modalités d'organisation retenues et les stratégies mises en œuvre par les équipes pédagogiques au sein de l'école, c'est l'efficacité des actions entreprises, mesurée à l'aune des progrès des élèves, qui doit prévaloir.

37. C'est en fonction de la nature et de l'ampleur des difficultés rencontrées par les élèves que cette aide personnalisée peut s'intégrer à un PPRE. Il n'y a pas d'automaticité. L'aide personnalisée doit-elle faire l'objet systématiquement l'objet d'un PPRE ?

38. Elle est fonction de l'évolution de l'élève. La programmation dans le temps des actions entreprises constitue une première réponse que les bilans d'étape permettent de réguler. C'est la souplesse et l'adaptabilité du dispositif qui doivent en toutes circonstances prévaloir et l'efficacité. Quelle peut être la durée de l'aide personnalisée ?

39. Les parents sont tenus informés de l'existence du dispositif et des modalités de sa mise en oeuvre au sein de l'école au cours du conseil d'école, par voie d'affichage à l'école et lors des réunions. Il est plus que souhaitable que les parents des élèves retenus soient informés individuellement et par écrit. Comment en informer les parents ?

40. NON !!! Il est indispensable, durant le temps d'enseignement collectif, pour venir en aide aux élèves dont la nature, la gravité et l'intensité des difficultés d'apprentissage ne sauraient être confondues avec celles relevant de l'APE. La complémentarité reste prépondérante. L'organisation de l'aide personnalisée remet-elle en question le champ de compétences spécifiques des enseignants du RASED de la circonscription ?

41. Les élèves qui présentent malgré les actions de différenciation dans la classe des difficultés d'apprentissage ponctuelles ou plus durables obérant leur évolution et limitant de facto leurs possibilités de progresser. Quels sont les élèves prioritairement concernés par l'aide personnalisée ?

42. C'est l'enseignant de la classe qui est le mieux à même de réaliser ce choix. Le conseil de cycle est alors l'instance de concertation in fine de décision. Qui choisit les élèves susceptibles d'en bénéficier ?

43. Rôle de l'enseignant : - Il effectue le repérage des élèves dans le cadre de l'évaluation du travail scolaire des élèves avec l'aide, le cas échéant, des autres enseignants du cycle et/ou de l'école ; - Il présente en conseil des maître la liste des élèves susceptibles d'être concernés ; - Il met en oeuvre l'aide personnalisée auprès des élèves retenus et lorsqu'il ne conduit pas cette aide entièrement, il en assure la coordination ; - Il procède à une évaluation des progrès qu'il communique à la famille (ainsi qu'à l'enseignant de la classe dans le cas où ce ne sont pas sespropres élèves). Le rôle de chacun des acteurs institutionnels

44. Le rôle du directeur : - Il établit en conseil des maîtres le dispositif au regard des besoins des élèves accueillis au sein de chacune des classes de son école ; - Il propose, au nom du conseil des maîtres, l'ensemble du dispositif (repérage des difficultés des élèves, organisation des aides, modalités d'évaluation des progrès des élèves) à l'IEN pour validation ; - Il inscrit, après validation, l'ensemble des dispositions retenues dans le volet du projet d'école concernant l'aide aux élèves rencontrant des difficultés et le présente en conseil d'école ; - Il informe les familles des modalités d'organisation de cette aide (horaires, jours, lieux, enseignant responsable si ce dernier n'est pas celui de la classe que fréquente l'élève).

45. Rôle de l'IEN : - Il arrête l'organisation générale du dispositif proposé par le conseil des maîtres de l'école ; - Il s'enquiert des effets du dispositif mis en oeuvre et contribue, avec l'aide des CPC, à l'analyse des stratégies mises en place et des réussites obtenues.

46. Le rôle des enseignants du RASED : - Ils apportent leur aide et leur expertise aux équipes pédagogiques dans le choix des élèves retenus et dans la diversité des stratégies, des démarches et des outils susceptibles d'être privilégiés à cette occasion.

47. L'essentiel réside dans la cohérence entre l'analyse des besoins et les propositions d'activités ET La mise en confiance des élèves

48. Types d'intervention / Temps d'intervention Début de journée Fin de journée Pause méridienne L'aide personnalisée

49. Sept familles d'aides fondées sur une analyse des difficultés des élèves les plus fréquentes (Roland GOIGOUX) Exercer : systématiser (travail intensif), automatiser Réviser : synthétiser, préparer une évaluation commune Soutenir : accompagner / observer l'élève au travail sur les tâches ordinaires, étayer leur réalisation ; verbaliser les objectifs, les contenus, les procédures Préparer : réunir les conditions de la compréhension de la future séance collective (différenciation en amont) L'aide personnalisée

50. Revenir en arrière : reprendre les bases, combler les lacunes Compenser : enseigner des compétences requises mais non enseignées (procédures et stratégies transversales ou spécifiques) Faire autrement : enseigner la même chose, autrement (ou par quelqu'un d'autre). L'aide personnalisée