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INTERVENCIÓN - CONDUCTA

INTERVENCIÓN - CONDUCTA. Del Autocontrol a la Autorregulación:. En alumnos con Autismo con niveles significativos de alteración, un objetivo puede ser de alcanzar los procesos de control a través de consignas dadas por medio de FOTOS, CARTELES, O CLAVES ANTICIPATORIAS diversas.

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  1. INTERVENCIÓN -CONDUCTA

  2. Del Autocontrol a la Autorregulación: • En alumnos con Autismo con niveles significativos de alteración, un objetivo puede ser de alcanzar los procesos de control a través de consignas dadas por medio de FOTOS, CARTELES, O CLAVES ANTICIPATORIAS diversas. • AGENDAS VISUALES Y LAS HISTORIAS SOCIALES.

  3. La “mala conducta” en la escuela: • “Yo creo que un chico que reacciona así no puede estar en el aula” • Extinción de la conducta o la exclusión de un niño ---- “Querer tapar el sol con un dedo” “NO ENTENDER UNA CONDUCTA DESAJUSTADA AL CONTEXTO NO SIGNIFICA QUE LA MISMA NO TENGA UN SENTIDO”

  4. Comprender las conductas: No considerarlas aisladas ni reducirlas a la perspectiva individual. • La conducta nos desafía a interrogarnos acerca de su sentido y a la vez a buscar alternativas de intervención que involucra al contexto y a las personas implicadas con el niño.

  5. Conocer claves acerca del autismo puede ayudarnos a comprender mejor la conducta en su contexto y brindarnos alternativas de intervención: • ¿En qué momento ocurrió y qué sucedió antes de la conducta desafiante? • ¿con quién estaba? • ¿Qué tipo de actividad realizaba? • ¿Qué contenidos curriculares se estaban trabajando? • ¿Contaba con apoyos suficientes? • ¿Estaba interactuando con los compañeros, con la maestra de grado o con una maestra integradora? • ¿Se habían anticipado los contenidos? • ¿Los había trabajado con antelación o era la primera vez que se enfrentaba a esos materiales y a ese tipo de actividad? • ¿Cómo se resolvió la situación¡ • ¿Qué ocurrió después de esa conducta?

  6. La CONDUCTA DESAFIANTE un INTENTO DE COMUNICACIÓN. Una forma de COMUNICACIÓN DISFUNCIONAL, pero INTENTO COMUNICATIVO al fin. FORMA PRIMITIVA DE COMUNICACIÓN

  7. Factores de la conducta: • Biológicos • Sociales • Históricos • Culturales • Enseñar conductas funcionalmente equivalentes y adecuadas.

  8. Para el CONTROL DE CRISIS: • Cuando sea posible, ignorar la conducta problemática. • Proteger al sujeto o a los otros de las consecuencias físicas de la conducta. • Contener momentáneamente al sujeto durante los episodios de la conducta problemática. • Retirar a todo el que corra peligro del lugar donde sucede la crisis. • Proporcionar señales que susciten una conducta no problemática.

  9. PROCESO DE PLANIFICACIÓN PARA TRATAR CONDUCTAS • 1. Aplicar el modelo del iceberg para obtener la perspectiva del estudiante. • Estructura y apoyos visuales • Establecer RUTINAS PROACTIVAS

  10. Prepare un CURRICULUM individualizado • Elementos adicionales: • Lugar “seguro!Realizar Ejercicio • Técnicas de relajación • Tener en cuenta aspectos sensoriales • Usar un enfoque de grupo

  11. USO DE ABORDAJES TERAPEÚTICOS • La extinción: se refiere a no prestar atención a la conducta no deseada siguiendo con el trabajo. Este abordaje se recomienda siempre y cuando dicha conducta no interrumpa la armonía de la clase.

  12. DRO (Refuerzo diferencial de otra conducta) En esta abordaje el objetivo es reforzar una conducta deseada al mismo tiempo que se ignora la conducta disruptiva, Por ejemplo; si el niño se encuentra mal sentado pero esta trabajando muy bien, se le refuerza el buen trabajo sin tomar en cuenta que esta mal sentado.

  13. DRA (Refuerzo diferencial de la conducta apropiada) Aquí se trata de reforzar la conducta deseada exageradamente cuando ésta se presenta. • Por ejemplo, cuando el niño avisa espontáneamente que quiere ir al baño o cuando recuerda que hay que levantar la mano para participar

  14. DRI (Refuerzo diferencial de la conducta incompatible) • En esta intervención se le sugiere al niño una conducta aceptable que le impida continuar con la conducta no deseada. Por ejemplo, cuando el niño se está golpeando se le interrumpe la conducta disruptiva pidiéndole que lleve las manos a sus bolsillos.

  15. El Time Out: El time outconsiste en sacar al niño del salón de clases cuando esta presentando una conducta inadecuada, por ejemplo los berrinches. El time out es un momento para que el niño se tranquilice y para que la maestra sombra lo ayude a organizarse, para así llegar a una solución más adecuada al problema que lo hizo estallar. Los berrinches regularmente se dan cuando el niño no puede resolver los problemas que se le presentan al manipular los materiales o cuando quiere un juguete que otro niño esta usando. A través del berrinche el niño muestra la poca tolerancia a la frustración y sus limitadas herramientas para la solución de problemas.

  16. Otras formas: • La ayuda física • La gesticular • La demostrativa o modelamiento

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