Tekstilajipohjainen kirjoittaminen ja arviointi

1. Tekstilajipohjainen kirjoittaminen ja arviointi Suomalaisen eläinsadun kirjoittaminen Kokeilu toteutettu 5. luokalla Marja Tuomi 10.10.2012

2. Tekstilajipohjainen kirjoittaminen eli genrepedagogiikka lähestyy kirjoittamista käyttötarkoituksen näkökulmasta tekstitaitojen kokonaisuus, johon kuuluvat lukeminen ja sen analysoiminen, eri tekstilajien konventioiden tunteminen ja kirjoittaminen niiden pohjalta sekä kielitieto tavoitteena sosiaalistaa oppilaat yhteiskunnan tekstikäytänteisiin

3. Tapauskuvauksen vaiheet Suomalainen eläinsatu 1. tekstien lukeminen (ryhmittäin eri tekstit) 2. tekstejä analysoiva keskustelu 3. tekstilajille tyypillisten piirteiden etsiminen ja niiden kirjaaminen fläppitaululle 4. kirjoittamisen suunnitteluvaihe (miellekartta) 5. tekstin tuottaminen 6. vertaispalaute 7. muokkaus 8. arviointi ja julkaisu

4. Suomalaisen eläinsadun piirteitä eläimet metsän eläimiä eläimillä inhimillisiä piirteitä juoneen sisältyy ”huijaaminen” sisältää opetuksen äly voittaa voiman sisältää usein vuoropuhelua tekstit ovat melko lyhyitä

5. Kirjoittamisessa, vertaispalautteessa ja lopullisessa arvioinnissa käytetty piirrearviointikaavake 17.04.2010 Kirsi-Liisa Koskinen-Sinisalo Marja Tuomi

6. Genrepedagogiikka ja vertaisarviointi • Arvioinnissa käytettävä piirretaulukko antaa vertaisarvioinnille rakenteen, joka auttaa kiinnittämän huomiota keskeisiin asioihin. • On mahdollista, että vertaisarvioinnista tulee teknistä. • Opettajan vastuulla on kuvailevan palautteen antaminen kirjoitus-prosessin aikana: Miten tuotos eroaa tavoitteesta ja miten siihen voisi päästä?

7. Kriittisiä näkökulmia • Voi tehdä kirjoittamisesta teknistä. • Mallintaminen voi johtaa matkimiseen. • Siirtääkö valmiita malleja eteenpäin luovuuden kustannuksella? - Nousevatko konventiot liian määrääviksi? • Voi johtaa liialliseen opettajajohtoisuuteen.

8. Genre-pedagogiikan hyviä puolia • Antaa oppimiselle selkeät tavoitteet. • Oppilaantuleetietää, mitätehdään, miksitehdäänjamitentehdään. • Samattavoitteetohjaavatopettamista, oppimistajaarviointia. • Tunnuspiirteetosoittavatoppilaalle, millainenonnistunuttehtävä on. • Oppilaatoppivattekstilajienprototyypit.

9. Genre-pedagogiikan hyviä puolia • Antaa rakenteen vertaispalautteelle sekä arvioinnille. • Antaa opettajalle välineen kuvailla eroa nykyisen ja toivotun suorituksen välillä. • Oppilaat joutuvat harjoittelemaan erilaisten tekstien kirjoittamista. • Heikkojen oppilaiden on todettu hyötyvän.

10. Kirjallisuutta • Luukka M-R 2003 Tekstitaituriksi koulussa. Virittäjä 3,413-419. http://www.kotikielenseura.fi/virittaja/hakemistot/jutut/2003_413.pdf • Luukka M-R 2004a. Tekstejä, luovuutta ja prosesseja –Näkökulmia kirjoittamiseen ja sen opetukseen. Teoksessa Minna-Riitta Luukka & Pasi Jääskeläinen (toim.) hiiden hirveä hiihtämässä: hirveä(n) ihana kirjoittamisen opetus, 9-22. Helsinki: Äidinkielen opettajien liitto. • Luukka, M-R. 2004b. Genre-pedagogiikka: askelia tekstitaitojen jatkumolla. Teoksessa Minna-Riitta Luukka & Pasi Jääskeläinen (toim.) Hiiden hirveä hiihtämässä: hirveä(n) ihana kirjoittamisen opetus, 145–160. Helsinki: Äidinkielen opettajain liitto. • Perusopetuksen opetussuunnitelman perusteet 2004. Helsinki: Opetushallitus.