Sistemi ocenjivanja i kvalitet obrazovanja Radionica

1. Sistemi ocenjivanja i kvalitet obrazovanjaRadionica Dr. Kelvin Gregory GIZ Draft: Kelvin Gregory

2. Struktura prezentacije • Potreba za integrisanim sistemom ocenjivanja • Testiranje cilja • Više stavki • Izveštavanje u skladu sa dostignućima • Testiranje više ciljeva • Rok, semestar, godina • Broj pitanja i uzorka • Dalja razmatranja • Ocenjivanje ispita • Povratne informacije o predavanju • Ocenjivanje bi trebalo da promoviše učenje • Radionica • Komponente strateškog plana • Razvijanje strateškog plana za podsticaj ispitivanja GIZ Draft: Kelvin Gregory

3. Integrisani sistem ocenjivanja – sa formativnim ocenjivanjem u svom centru Kultura Pravno okruženje

4. Testiranje ciljeva • Cilj: Izračunajte zapreminu prizme s obzirom na okomitu visinu i područje njenog preseka • Zamislite imate jedan cilj za učenje i želite da kategorišete ljude na položio/pao kategorije ovog cilja • Trebaće vam najmanje jedan vrlo dobar zadatak • Ali pošto se radi o visokom ulogu, želite da imate više od jednog zadatka • Želite biti sigurni da su ljudi smešteni po ispravnim kategorijama • I treba vam pravilo odluka • Ukoliko imate četiri pitanja,koliko će tačnih odgovora biti potrebno za prolazak? • Zašto? • Šta ‘položio’ i ‘pao’ znače u ovom kontekstu? GIZ Draft: Kelvin Gregory

5. Testiranje ciljeva – više formi • Cilj: Izračunajte zapreminu prizme s obzirom na okomitu visinu i područje njenog preseka • Biti na istom cilju • Trebaće vam dve ili više verzije testa • Za niz razloga, uključujući želju za minimiziranje testa nedoličnog ponašanja • Ali kako će te znati da dva ili više oblika imaju istu težinu? • Kako će te znati da li učenici smatraju pitanja podjednako teškim? • Da li su sledeća pitanja podjednako teška? • Kvadratnaprizma s bazom od 10 cm2 ivisine 5 cm. • Kvadratnaprizma s bazom od 16 cm2 ivisine 7 cm. • Kvadratnaprizmasabazom od 5,25 cm2 ivisine 3,25 cm. • Kako će te doneti fer presudu ako pitanja nemaju istu težinu? • Da li imate više oblika testa?Ako je tako, kako znate ako forme imaju podjednaku težinu? • Koje su posledice ako zadaci nemaju istu težinu? GIZ Draft: Kelvin Gregory

6. Testiranje ciljeva – lančano dostignuće • Cilj: Izračunajte zapreminu prizme s obzirom na okomitu visinu i područje njenog preseka • Biti na istom cilju i pod pretpostavkom da će se prijaviti lančano • Koliko višestrukih pitanja će vam trebati da bi ste locirali učenika u lančanom dostignuću? • Jedno pitanje za razliku između nedovoljnog i dovoljnog? • Jedno pitanje za razliku između dovoljnog i dobrog? • Jedno pitanje za razliku između dobrog i vrlo dobrog? • Jedno pitanje za razliku između vrlo dobrog i odličnog? • A ukoliko želite da imate više smelosti u lociranju učenika, trebaće vam više od jedne verzije za svako pitanje • Ovo se odnosi na ‘pouzdano’, statističko merenje sa vrednostima od 0 do 1 • Želimo da znamo da li će učenici biti locirani u istim lancima dostignuća kada se koristi ovaj sklop • Na testovima visokog uloga, želimo da pouzdanost bude blizu savršenstva • Koliko su pouzdani vaši testovi? • I, možda najvažnije, želite znati da li trenutna sposobnost učenika ispravno ukazuje na odgovore. • Ovo se naziva ‘valjanost’ • Ovo je provereno koristeći višestruke forme dokaza • Veoma slično pravnom slučaju, trebate prikupiti podatke i izgraditi slučaj kako bi ste pokazali da vaše tumačenje odgovora studenata je odgovarajuće • Kako tumačite rezultate vašeg testa? Kako znate da koristite test na valjan način? GIZ Draft: Kelvin Gregory

7. Tromesečno, semestralno ili godišnje testiranje učenja • Pretpostavimo da sada želite da testirate tromesečno, semestralno i godišnje učenje u razredu • Pretpostavimo da tromesečje ima 5 ciljeva, semestar ima 10 ciljeva i godina ima 20 ciljeva • Ako je potrebnonajmanječetiri, više - izbornih pitanja da procenejedancilj, a idealnobi steželeliimatinajmanjepet ponavljanjazasvakuvrstupitanja • Potrebno vam je 20 pitanja za svaki cilj • I zatim 100 pitanja za tromesečno ispitivanje, 200 pitanja za semestralno, i 400 pitanja za godišnje • Ali ovo nije realno • Ako je za svaki odgovor potreban 1 minut, godišnje ispitivanje u razredu bi zahtevalopreko 6 sati ispitivanja • I koštao bi mnogo • Dizajneri testa obično koriste sistematske uzorke svih mogućih pitanja • Vreme testiranja je ograničeno od strane kognitivnih karakteristika učenika • Oko 1 sat za godinu 9, 2 do 3 sata za godinu 12 • Pitanja korisćena na ispitivanju su još uvek dizajnirani da omoguće precizno postavljanje učenika u lanac dostignuća • Jesu li ispitivanja razumni uzorci godine o učenju u razredu? • Kojepodatkeimate dapodržitesvojetvrdnje? GIZ Draft: Kelvin Gregory

8. Rokovno testiranje, semestraili godine učenja • Da testiranje bude razumna procena učenja: • Učenici trebaju imati mogućnost da uče (da razviju) šta će se oceniti • Kako će te znati da nastavnici imaju odgovarajući način učenja predmeta? • Kako će te koristiti prošle rezultate ispita kao podršku školi i nastavnicima? • Kako će te pomoći nastavniku da poboljša svoja predavanja? • Učenici trebaju znati šta i kako se učenje ocenjuje • Moraju se pripremiti (vežbati) za ocenjivanje • Ako se ne mogu dovoljno pripremiti, i rizici su veliki, biće izloženi značajnom stresu • Kako će te znati jesu li učenici pod velikim stresom? • Ocenjivanje ne sme biti niti previše kratko a ni previše dugačko • Veoma kratko – prolazak zavisi više od sreće nego od znanja • Veoma dugo – učenici postaju umorni • Kako će te znati da vaše ocenjivanje iz fizike, hemije ili nekog drugog predmeta su imali odgovarajuću dužinu? GIZ Draft: Kelvin Gregory

9. Ocenjivanje testa • Čak i najbolje dizajnirano ispitivanje ima svoje prednosti i slabosti • Postoji set procedura koji se prate u pripremi ispita koji će maksimizirati njegovu jačinu i minimizirati njegove slabosti • Koliko dobro znaju vaši učitelji i eksperti ispitivanja ove procedure? • Tehnički izveštaj se treba pripremiti posle svakog ispitivanja, ocenjavajući svoje kvalitete • Ovo se treba izdati za javno gledanje i komentarisanje • Ovo izgrađuje poverenje, pomagala transparentnosti i promovisanje vrednosti demokratije • Sprovodi se od strane eksperta ispitivanja, ali napisana za intelegentnu ( ne specijalnu) publiku • Izveštaj gradi osnovu za buduća unapređenja • Da li ocenjujete vaše ispite i izveštaje prema njihovim kvalitetima? GIZ Draft: Kelvin Gregory

10. Povratne informacije i ocenjivanje visokih uloga • Ocenjivanje visokih uloga je ocenjivanje kod kojih rezultati imaju značajan uticaj na: • Učenike (glavni uticaj) • Nastavnike (kod nekih nastavničkih sistema odgovornosti) • Škole (naročito ako postoji izbor škole) • Dobro dizajnirano ocenjivanje visokih uloga će pozitivno uticati na učenje • Oni adekvatno signališu koje učenje se vrednuje i kako se vrednuje • Usmeravaju predavanje i učenje • Slabo dizjnirano ocenjivanje visokih uloga će imati negativan uticaj na učenje • Neadekvatno signališu koje učenje se vrednuje • Ohrabruju nedolično učenje i potkopavaju obrazovanje • Možete imati najbolju nastavu, najtalentovanije učitelje i učenike ali se sve to može uništiti lošim ocenjivanjem i sistemima ocenjivanja. • Možete li videti dokaze pozitivnih i negativnih povratnih informacija iz vaših ocenjivanja visokih uloga? • Kakve je znake dalo vaše ocenjivanje visokih uloga? • Ako je potrebno, kako bi ste promenili te znake? GIZ Draft: Kelvin Gregory

11. Neke zaključne misli • Postoje mnoge tehničke stvari za učenje, preuređivanje, prilagođavanje i usvajanje u vezi ocenjivanja • Imate eksperte koji su bili izloženi ovim idejama • Imate programe za izgradnju tehničkih ekspertiza u svim formama ocenjivanja • Kakav je uticaj ovog posla? • Ako postoje područja visokog uticaja, zašto? • Ako postoje područja niskog uticaja, zašto? • Koliko je zdrav vaš sistem ocenjivanja? • Kako će te ga oceniti? • Kako će te ga poboljšati? • Kakvu politiku će te preduzeti? • Zdrav sistem ocenjivanja promoviše učenje • Da li vaš sistem ocenjivanja promoviše učenje?

12. Komponente jezgra strategijskog plana • Ciljevi • Ovo opisuje promene koje treba postići • Ciljevi mogu biti opšti ili specifični • Strategija • Ovo opisuje kako će akcije biti preduzete za postizanje ciljeva • Ovo su uglavnom izjave visokog nivoa • Mete ili mere učinka • Ovo opisuje merljiv pokazatelj cilja GIZ Draft: Kelvin Gregory

13. Strateško planiranje primenjeno na ispitivanju • Razmisli na ispit: • Ko su akteri ovog ispitivanja? • Šta ovi akteri očekuju od ispitivanja? • Kako akteri opisuju ispitivanje? • Na koji način su očekivanja ispunjena? • Gde nisu očekivanja ispunjena? • Navedi dve ili više promene (cilja) koje mislite da će doprineti da ispit postigne bolja očekivanja. • Za svaku promenu: • Ukratko opisati strategiju za promene i postizanje cilja • Opisati koji se indikatori mogu koristiti za praćenje napretka ka cilju i oceniti ukoliko je cilj postignut GIZ Draft: Kelvin Gregory