Socle Commun de connaissances et de compétences 20 Juillet 2006

Socle Commun de connaissances et de compétences 20 Juillet 2006 Groupes ressources 2008-2010

Il ne s’agit pas de créer un nouvel enseignement ou de nouvelles évaluations, mais de s’appuyer sur nos pratiques quotidiennes pour mettre en lumière le socle commun au travers de l’EPS.

INTRODUCTION la maîtrise de la langue française la pratique d'une langue vivante étrangère les principaux éléments de mathématiques et la culture scientifique et technologique la maîtrise des techniques usuelles de l'information et de la communication la culture humaniste les compétences sociales et civiques l'autonomie et l'esprit d'initiative 7 Compétences Il fixe les 7 compétences que chacun doit maîtriser à la fin de la scolarité obligatoire Donne l’ensemble des valeurs, des langages, des savoirs et des pratiques à maîtriser Il est la référence pour la rédaction des programmes d’enseignement de l’école et du collège Fonde les objectifs Définit ce que nul n’est censé ignorer en fin de scolarité obligatoire

INTRODUCTION • Soit nous contribuons, nous participons à l’acquisition de certaines compétences : • Utiliser proprement une fiche de travail. • Faire une présentation devant la classe. • Respecter la parole d’autrui. • Etc. • Soit nous développons des compétences originales qu’aucune autre matière ne peut développer : • Remplir une fiche à partir d’informations prises sur un corps en mouvement. • S’exprimer et présenter un projet d’actions corporelles. • Tout ce qui se réalise par une action motrice (respecter un camarade qui vient de me plaquer.) • Etc. Attention ce travail s’appuie sur des exemples qui peuvent être étendus à d’autres activités.

CONCEVOIR MENU SOCLE COMMUN VALIDER ENSEIGNER EVALUER INTRODUCTION CONCLUSION

CONCEVONS EN EPS DES DECLINAISONS POUR CRÉER DES FICHES PROGRAMME Compétence 1 : Maîtrise de la langue  précision de l’expression nécessaire en EPS Compétence 3 : Maîtrise de connaissances sur l’organisation, le fonctionnement et les possibilités du corps humain Compétence 4 : Donner un sens concret aux TICE Compétence 5 : Acquisition d’une culture sportive  richesse et excès, sensibilité artistique, éveil au respect de la planète Compétence 6 : Citoyenneté en acte  appropriation du sens, de la règle, sécurité, rôles sociaux Compétence 7 : Autonomie, responsabilité, initiatives  concevoir et mener un projet à terme, travailler en équipe, respecter les échéances EXEMPLE DE FICHE PROGRAMME EN DANSE N1 MENU

MENU CONCEVOIR ENSEIGNER C1 EVALUER C1 VALIDER C1

MENU CONCEVOIR

ENSEIGNONS EN EPS DES EXEMPLES DE DISPOSITIFS Compétence 1 : Maîtrise de la langue  précision de l’expression nécessaire en EPS Compétence 3 : Maîtrise de connaissances sur l’organisation, le fonctionnement et les possibilités du corps humain Compétence 4 : Donner un sens concret aux TICE Compétence 5 : Acquisition d’une culture sportive  richesse et excès, sensibilité artistique, éveil au respect de la planète Compétence 6 : Citoyenneté en acte  appropriation du sens, de la règle, sécurité, rôles sociaux Compétence 7 : Autonomie, responsabilité, initiatives  concevoir et mener un projet à terme, travailler en équipe, respecter les échéances MENU

Compétence 1 : Exemple 1 en danse. « La maitrise de la langue française » • Prendre la parole en public en s’adaptant à la situation de communication. • Rédiger un texte cohérent et en tirer des conclusions. • Rendre compte d’un travail individuel ou collectif. Compétences des nouveaux programmes Compétence propre : Réaliser une prestation corporelle à visée artistique. Compétence méthodologique : Organiser et assumer des rôles sociaux et des responsabilités par la gestion et l’organisation des pratiques et des apprentissages. Dispositifs utilisés. Instaurer des temps de prise de parole et de verbalisation Au regard du socle commun, il s’agit d’argumenter mon intervention en utilisant des termes appropriés. Je prends part à un débat et je propose une amélioration. MENU EX 2 ENSEIGNER CONCEVOIR C1 EVALUER C1 VALIDER C1

Compétence 1 : Exemple 2 en badminton « La maîtrise de la langue française » • Prendre la parole en public en s’adaptant à la situation de communication. • Rédiger un texte cohérent et en tirer des conclusions • Rendre compte d’un travail individuel ou collectif. Compétences des nouveaux programmes Compétence méthodologique : Se mettre en projet. Se connaître, se préparer. Il s’agit au regard du socle commun, d’apprendre à l’élève à rédiger un texte cohérent par rapport à des observations faites. Il doit émettre des conclusions grâce à une maîtrise des termes spécifiques à l’EPS et une capacité d’analyse. Grâce à l’EPS, dans le cadre de la compétence 1 du socle commun des connaissances, l’élève acquiert la capacité à transcrire des informations sur des actions physiques, en analyse écrite explicitant concrètement ce qu’il réalise. Ensuite, il acquiert la capacité à utiliser ces informations pour les réinvestir de nouveau dans des actions motrices. MENU EX 1 ENSEIGNER CONCEVOIR C1 EVALUER C1 VALIDER C1

Compétence 3 : Exemple 1 en tennis de table « Les principaux éléments de mathématiques et la culture scientifique » Connaissances (je sais) : * les techniques élémentaires du calcul mental * la proportionnalité, règle de 3, pourcentage, échelle Capacités (je fais) : * raisonner logiquement * effectuer mentalement des calculs simples et déterminer rapidement un ordre de grandeur. Attitudes (je suis) : * la rigueur et la précision Compétences des nouveaux programmes Compétence propre : Conduire et maîtriser un affrontement individuel ou collectif. Compétence méthodologique : Se mettre en projet par l’identification, individuelle ou collective des conditions de l’action, de sa réussite ou de son échec pour élaborer un projet d’action et le mettre en oeuvre, raisonner avec logique et rigueur Au regard du socle commun, l’enseignant d’EPS peut, par la mise en place de situation « à score parlant », peut solliciter les facultés de calculs et mobiliser les connaissances mathématiques de ses élèves simplement. Il les met ainsi simultanément dans des séquence d’activités susceptibles d’accélérer les apprentissages en EPS tout en renforçant, voire en donnant un sens nouveau à ses compétences calculatoires acquises en Mathématiques et en Sciences. MENU EX 2 ENSEIGNER CONCEVOIR C3 EVALUER C3 VALIDER C3

Compétence 3 : Exemple 2 en Boxe française. «PRATIQUER UNE DÉMARCHE SCIENTIFIQUE ET TECHNOLOGIQUE, RÉSOUDRE DES PROBLÈMES» Extraire les informations utiles de faits observés . Décoder : l’élève repère des informations en accord ou non avec des connaissances antérieures. Émettre une hypothèse et faire des essais Confronter le résultat au résultat attendu, mettre en relation, déduire, valider ou invalider (la conjecture), l’hypothèse Exprimer un résultat, une solution, une conclusion par une phrase correcte (expression, vocabulaire, sens). Compétences des nouveaux programmes Compétence propre : Conduire et maîtriser un affrontement individuel ou collectif Compétence méthodologique :Se mettre en projet par l’identification, individuelle ou collective des conditions de l’action, de sa réussite ou de son échec pour élaborer un projet d’action et le mettre en œuvre, raisonner avec logique et rigueur, apprécier l’efficacité de ses actions, développer sa persévérance. Au regard du socle commun : L’enseignant d’EPS, par la mise en place de SRP peut montrer que l’élève sait extraire de l’information motrice utile, réaliser, manipuler, appliquer des connaissances vues antérieurement (ici :quelles ripostes possibles sur les touches perçues), raisonner, pratiquer une démarche expérimentale ou technologique (ici : essayer de mettre en œuvre les ripostes envisagées), et présenter la démarche suivie, les résultats obtenus, communiquer à l’aide d’un langage adapté (en expliquant après les 1’30 « d’assaut contraint », ce qu’il a observé, et les ripostes qu’il a effectuées pour tenter de ne pas être touché mais toucher) Il peut donc participer à la validation de la C3B. MENU EX 1 ENSEIGNER CONCEVOIR C3 EVALUER C3 VALIDER C3

Compétence 4 : Exemple en cirque « La maîtrise des techniques usuelles de l’information et de la communication (B2i) • S’approprier un environnement. • Adopter une attitude responsable. • Créer, produire, exploiter. • Donner du sens aux TICE (accélération des apprentissages, développement affiné des ressources)» Compétences des nouveaux programmes Compétence propre : Réaliser une prestation corporelle à visée artistique ou acrobatique Compétence méthodologique : Se mettre en projet par l’identification, individuelle ou collective des conditions de l’action, de sa réussite ou de son échec pour élaborer un projet d’action et le mettre en œuvre, raisonner avec logique et rigueur Au regard du socle commun : L’utilisation régulière des TICE, notamment d’un PC avec ses enceintes et sa webcam en lieu et place des différents outils usuels tels que les combinés audio pour la musique, la caméra pour la vidéo… facilite la familiarisation des élèves avec l’outil informatique dans un contexte différent de la salle informatique et trouve un sens nouveau dans une utilisation dans l’action, pour l’action. Le retour ou feed-back, différent de celui de l’enseignant ou des camarades du groupe, facilite la prise en compte des éléments déterminants du spectacle à construire, notamment ici dans cet exemple où la finalité est d’être « vu » et/ou « jugé ». MENU ENSEIGNER CONCEVOIR C4 EVALUER C4 VALIDER C4

Compétence 5: Exemple en danse. « La culture humaniste » Avoir des repères en histoire des arts et pratiquer les arts (pratiquer diverses formes d’expression à visée artistique). Compétences des nouveaux programmes Compétence propre : Réaliser une prestation corporelle à visée artistique ou acrobatique. Compétences méthodologiques : Se mettre en projet, se connaître, se préparer, se préserver. Au regard du socle commun : L’enseignant d’EPS amène ses élèves à faire des choix en groupe afin de réaliser un enchaînement avec un certain nombre de critères. Ceci ne sera possible qu’en proposant aux élèves un panel chorégraphique assez divers et varié. L’autonomie sera aussi un axe important pour l’obtention de cette capacité de la compétence 5. Le travail interdisciplinaire avec les collègues d’arts plastiques et d’éducation musicale peut être ici important voire indispensable. MENU ENSEIGNER CONCEVOIR C5 EVALUER C5 VALIDER C5

Compétence 6: Exemple 1 en basket « Compétence sociales et civiques » Avoir un comportement responsable Compétences des nouveaux programmes Compétence propre : conduire et maîtriser un affrontement collectif. Compétence méthodologique : organiser et assumer des rôles sociaux et des responsabilités. Au regard du socle commun, il s’agit ici, d’apprendre les règles indispensables liées aux APSA et les faire respecter. A la fin de son cursus au collège, l’élève est censé pourvoir appliquer et faire appliquer le règlement dans au moins un sport collectif. MENU EX 2 ENSEIGNER CONCEVOIR C6 EVALUER C6 VALIDER C6

Compétence 6 : Exemple 2 en judo « connaître les principes et fondements de la vie civique et sociale avoir un comportement responsable » Connaître et respecter les règles de la vie collective Comprendre l’importance du respect mutuel Accepter toutes les différences connaître les comportements favorables a la santé et la sécurité Compétences des nouveaux programmes Compétence méthodologique et sociales : Construire une citoyenneté en acte, respecter les lieux, respecter les règles, respecter les personnes, entraide et solidarité, politesse et hygiène Au regard du socle commun : Les élèves doivent connaître et respecter les règles de vie collective, comprendre l’importance du respect mutuel, connaître et accepter les comportements favorables à la santé et à la sécurité. MENU EX 1 ENSEIGNER CONCEVOIR C6 EVALUER C6 VALIDER C6

Compétence 7: Exemple 1 en Danse. « L’autonomie et l’esprit d’initiative » • Concevoir et mener un projet à son terme. • S’organiser individuellement et collectivement. • Faire des choix. Compétences des nouveaux programmes Compétence propre : Réaliser une prestation corporelle à visée artistique ou acrobatique : Concevoir, produire et maîtriser devant un public. Compétence méthodologique : Organiser et assumer des rôles sociaux et des responsabilités : travailler en équipe, s’entraider. Se mettre en projet Au regard du socle commun : Guidés par les documents successifs, les élèves sont amenés à créer, coopérer et faire des choix. Les objectifs moteurs restent simples et aisément réalisables et repérables par les élèves. La liberté des réalisations motrices participe à la prise d’initiative individuelle. Le choix et l’organisation collective s’expriment à travers les éléments retenus pour la prestation et leur mise en scène. MENU EX 2 ENSEIGNER CONCEVOIR C7 EVALUER C7 VALIDER C7

Compétence 7: Exemple 2 en athlétisme « L’autonomie et l’esprit d’initiative. » • Concevoir et mener un projet à son terme. • S’organiser individuellement et collectivement. • Faire des choix. Compétences des nouveaux programmes Compétence propre : « réaliser une performance maximale mesurable à une échéance donnée » Compétence méthodologique : «se connaître, se préparer, se préserver » Il s’agit ici, au regard du socle commun, que l’élève ayant acquis les connaissances de base du son fonctionnement en course de demi-fond, devienne capable d’être autonome sur la construction de son propre projet de course. MENU EX 1 ENSEIGNER CONCEVOIR C7 EVALUER C7 VALIDER C7

EVALUONS EN EPS DES SITUATIONS ET DES CRITERES Compétence 1 : Maîtrise de la langue  précision de l’expression nécessaire en EPS Compétence 3 : Maîtrise de connaissances sur l’organisation, le fonctionnement et les possibilités du corps humain Compétence 4 : Donner un sens concret aux TICE Compétence 5 : Acquisition d’une culture sportive  richesse et excès, sensibilité artistique, éveil au respect de la planète Compétence 6 : Citoyenneté en acte  appropriation du sens, de la règle, sécurité, rôles sociaux Compétence 7 : Autonomie, responsabilité, initiatives  concevoir et mener un projet à terme, travailler en équipe, respecter les échéances MENU

EVALUATION de la Compétence 1 en danse Spécificités en EPS Construire la capacité à s’exprimer en public sur une vision externe des actions motrices et du corps en mouvement. Utiliser le vocabulaire spécifique et culturel de l’activité. Démarche d’enseignement Instaurer des temps de prise de parole et de verbalisation réguliers et cadrés au cours du cycle Situation d’évaluation. Élèves regroupés à la fin de la leçon lors d’une situation de présentation du travail réalisé. Participer selon les règles communes établies : lever la main, attendre d’avoir la parole pour donner son avis, critiquer de manière constructive. • Critères • Utilise les termes culturels de l’activité. • Retranscris objectivement à l’oral les actions qu’il vient de voir et argumente. • S’exprime de manière constructive par rapport au respect des contraintes en proposant régulations. Modalité d’évaluation Répertorier les prises de parole de chaque élève et les qualifier (+ = -). Évaluation Validation de la compétence : à partir de 2 critères obtenus. MENU EX 2 EVALUER VALIDER C1 CONCEVOIR C1 ENSEIGNER C1

EVALUATION de la Compétence 1 en badminton Spécificités en EPS Construire la capacité à prendre des informations sur l’environnement et/ou son adversaire pour les transcrire en termes spécifiques en vue du gain du match. Il y a passage d’informations prises sur un corps en mouvement vers une expression verbale destinée à améliorer les actions à réaliser. Démarche d’enseignement EN BADMINTON Au niveau 2. Partir d’une fiche d’observation permettant d’obtenir des informations sur son propre jeu et celui de son adversaire (points d’impacts du volant). L’élève doit pouvoir exprimer son niveau avec des termes spécifiques à l’EPS et en fonction de grilles de niveaux d’habileté données par l’enseignant. Situation d’évaluation pour le socle commun. Chaque élève a un observateur qui relève sur une fiche d’observation les points d’impacts des volants sur le terrain adverse. À partir des observations et des fiches de niveau d’habileté, l’élève situe son style de jeu. L’élève décrit sur sa fiche son style de jeu et les axes de progression. • Modalité d’évaluation • Utilise les termes culturels de l’activité. • Se situe correctement dans la grille de niveau d’habileté (OUI/NON). • Critères • Niveau de l’analyse faite par l’élève et de la logique entre ce qu’il écrit et son propre jeu. • Concordance entre l’analyse faite et les axes de progression envisagés. Évaluation Validation de la compétence : L’élève doit avoir validé les deux critères pour acquérir la compétence. MENU EX 1 EVALUER VALIDER C1 CONCEVOIR C1 ENSEIGNER C1

EVALUATION de la Compétence 3 en tennis de table Spécificités en EPS Au-delà des compétences liées au calcul mental et à la maîtrise des opérations simples, il s’agit surtout de l’utilisation de cette compétence pour améliorer et/ou accélérer les apprentissages moteurs en EPS, en l’occurrence ici en TT et d’une manière générale toutes les activités d’opposition Démarche d’enseignement Favoriser la formation de dyades variables, symétriques et dissymétriques de manière ludique Situation d’évaluation. Le défi : En fin de leçon après un retour à la SR avec un adversaire de son niveau (dyade symétrique), les élèves peuvent défier n’importe qui. L’élève qui est le moins débrouillé a un score d’avance équivalent au nombre de tables qui le sépare du meilleur (dyade dissymétrique). • Modalité d’évaluation • Sur l’ensemble des leçons du cycle. • Systématiser dans les APSA qui le permettent au moins une ou deux situations de défi ou de score parlant. • Critères • Rapidité de l’annonce du score avant le début du défi ou à chaque point marqué en situation à score parlant. • Justesse des annonces Évaluation A travers une grille de profil simple : P1 = ne calcule pas, laisse son ou ses adversaires / partenaires calculer à sa place. P2 = calcul en binôme, vérification commune à chaque situation (balle, volant… ou début de défi). P3 = Calcul se fait rapidement de tête et est annoncé systématiquement à voix haute sans perte de temps Validation après plusieurs situations différentes nécessitant plusieurs modes opératoires (addition, soustraction multiplication voire division (leçon de demi-fond par exemple et calcul de la vitesse par rapport à un % de la VMA – Vérification possible par l’enseignant sur des fichiers pré - calculés (abaque) par exemple). Validation : Atteinte de P2. MENU EVALUER VALIDER C3 CONCEVOIR C3 ENSEIGNER C3

EVALUATION de la Compétence 4 en cirque Spécificités en EPS Au-delà de l’utilisation des TICE, il s’agit de se servir de ces outils pour accélérer ou améliorer les acquisitions motrices, voir d’optimiser le développement des ressources de nos élèves. Dans cet exemple, c’est surtout les ressources psychoaffectives et cognitives qui vont être développées. Démarche d’enseignement Instaurer des temps d’utilisation des TICE dans les cours d’EPS qui facilitent de nombreux feed-back d’ensemble – Identifier rapidement les défauts de chacun et y apporter une réponse rapide. Exploiter le travail du GR TICE Situation proposée. Une piste, un bureau sur lequel est le PC avec une webcam. Le PC sert à la fois à fournir la musique choisie et à enregistrer le Spectacle (Windows Movie Maker) Dans la production filmée, le jongleur est dos aux spectateurs, concentré sur son action motrice. La vidéo lui montre sa position, et induit de fait une attitude « réfléchie » quant à sa position sur la piste. Un deuxième impact possible : lui permettre de visualiser lui-même « l’effet » que son action produit (en jonglerie avec des balles, peu de variation, monotonie => incite à varier l’amplitude des rotations de ses balles et donc de la vitesse perçue de l’action motrice. • Critères • Savoir enregistrer, lire, relire, mettre en pause éventuellement le logiciel sur les éléments de la production qui pourraient être améliorés. • Volonté de modifier ses actions immédiatement après la prise de vue. Modalité d’évaluation Sur l’ensemble des leçons du cycle. Organiser des tours de passage au sein du groupe pour enregistrer et lancer la visualisation Évaluation Validation de la compétence : à partir de plusieurs retours et utilisations effectives du logiciel en direct pendant les cours. MENU EVALUER VALIDER C4 CONCEVOIR C4 ENSEIGNER C4

EVALUATION de la Compétence 5 en danse Spécificités en EPS être capable de se produire devant autrui en utilisant son corps en mouvement. • Démarche d’enseignement • Utiliser plusieurs supports afin de faire découvrir aux élèves différentes formes d’expression ( support visuel…film, support papier…image, croquis). • Avoir des temps de construction d’Enchaînement à partir de différentes danses ou expressions corporelles. Situation d’évaluation Niveau 2. A partir de la 4ème séance, introduire un temps où chaque groupe de deux passe devant les autres. Objectif : Passer d’une production courte avec quelques mises en relation à une production de plusieurs minutes avec : . un début et une fin .des mises en relation entre les 2 danseurs. .des déplacements variés. .des variations de rythme. .une utilisation de l’ensemble de l’espace. .une utilisation harmonieuse de la musique. .des mouvements hauts et bas. • Modalité d’évaluation • Évaluation d’une chorégraphie à deux d’une durée de 1min30 à 2min sur 15 points. • + une fiche présentée avant l’évaluation sur 5 points avec : • un thème en 1 ou 2 mots max. • compréhension des images, croquis… • respect du contrat. • tenue de la feuille. • Critères • participer à la construction de la chorégraphie. • présenter une chorégraphie avec l’ensemble des critères de réalisation : un début et une fin / des déplacements variés / l’utilisation de l’ensemble de l’espace / des mouvements hauts et bas / des mises en relation entre les 2 danseurs / des variations de rythme / l’utilisation de la musique ( à des niveaux plus ou moins complexes). Évaluation Pour que la compétence 5 soit validée, il faut que tous les critères d’évaluation apparaissent dans l’évaluation sommative à plus ou moins grande échelle. MENU EVALUER VALIDER C5 CONCEVOIR C5 ENSEIGNER C5

EVALUATION de la Compétence 6 en basket Spécificités en EPS Vivre le rôle d’arbitre pour améliorer sa pratique et développer un comportement plus responsable, plus respectueux des autres et des règles de vie collective. Critères Démarche d’enseignement Rôles sociaux (arbitre) – observation - verbalisation Situation d’évaluation. Les élèves arbitrent en situation de matches Modalité d’évaluation Observation et validation des élèves par l’enseignant à chaque séance lors des situations de matches • Évaluation • validation en terme de oui / non. • les élèves doivent avoir acquis tous les critères. Conclusion : en vivant le rôle d’arbitre, on suppose que l’élève améliorera son niveau de pratique de l’activité et deviendra plus respectueux des autres. L’EPS permettrait ainsi aux élèves de se confronter à des règles de vie collective et de développer le respect mutuel. Dans ce cadre, l’EPS, de par sa spécificité, éduque le joueur et le spectateur de spectacle sportif, préoccupation politique et sociale actuelle. Notre discipline contribue alors à lutter contre les incivilités et les violences sportives, fléaux de notre société. MENU EX 2 EVALUER VALIDER C6 CONCEVOIR C6 ENSEIGNER C6

EVALUATION de la Compétence 6 en judo Spécificités en EPS Appropriation des règles. Connaître les habitudes à prendre dans une salle spécialisée. Ne pas marcher avec des chaussures, ne pas porter de bijoux etc. Écouter les consignes du professeur, pose des mains sur le kimono. Sens de la chute, les prises debout et au sol, connaître les règles de base de l’activité, les déséquilibres. Agir sur le rapport d’opposition Appropriation des rôles sociaux : Distinguer le rôle de partenaire du rôle d’adversaire, le rôle d’arbitre, de chronométreur, de teneur de résultats. Démarche d’enseignement Instaurer les différents principes Hygiène de vie : ongles des mains et pieds courts, vêtements propres Respect des personnes : salut avant et après le combat Respect des décisions de l’arbitre Entraide solidarité : travailler en partenariat à plusieurs pour progresser Situation de référence. Dans une situation d’opposition et de combat raisonnée les élèves sont regroupés par 4 en groupe morphologique . Deux élèves qui travaillent techniquement en utilisant le sens des déséquilibres. Un élève qui veille à la bonne exécution du travail demandé du chronométrage (temps de combat) et de la fiche de résultats, un élève qui applique les règles d’arbitrage et dirige le combat. Arrêt lorsqu’il y a danger pour l’un des deux adversaires, ( salut, placement des mains sur kimono, sens de la chute, bras non tendus corps droit, valeur des points marqués) Critères Respecter les règles énoncées par l’enseignant Respect mutuel Respect du règlement Respect de l’intégrité du partenaire Modalité d’évaluation Les élèves sont évalués en combat avec arbitre. Évaluation (acquis/non acquis) Avoir un comportement responsable Savoir utiliser sa force et sa technique pour combattre sans risque Savoir tenir une feuille de poule Savoir chronométrer Savoir appliquer les règles simples d’arbitrage MENU EX 1 EVALUER VALIDER C6 CONCEVOIR C6 ENSEIGNER C6

EVALUATION de la Compétence 7 en danse. Spécificités en EPS La motricité est ici au service de la mise en exergue de l’autonomie. C’est une autonomie guidée; mais la construction du module dansé reste du libre arbitre de l’élève qui, dans le cadre de la compétence propre n°3 tente, choisit et organise individuellement, puis collectivement l’activité motrice par rapport à l’espace scénique. Démarche d’enseignement Sur la base de verbes d’action proposés par la classe, les élèves sont amenés à créer, inventer une réalisation motrice. Les espaces de déplacements sont ensuite associés à la réalisation des verbes. Des documents supports permettent aux élèves de fixer la progression de chaque étape de leur organisation et de leurs apprentissages. Situation d’apprentissage. Passer d’une création individuelle à une composition collective en groupe mixte, par la mise en forme successive des créations individuelles des membres du groupe. ETAPE 1: Les élèves choisissent 2 des 6 verbes trouvés et travaillés lors de la leçon (ou la situation) précédente. Chacun des 2 verbes doit pouvoir être réalisé de 2 façons différentes. A chaque verbe d’action est associé 2 espaces de déplacements différents. Chaque élève inscrit ses choix sur sa fiche personnelle (cf. Document 1). Réaliser chaque élément choisi, puis les réaliser en boucle. ETAPE 2 : Constitution de groupes mixtes de 3 élèves. Chaque élève doit montrer sa phrase composée des 2 verbes + des 4 espaces de déplacements à ses partenaires. Puis, ensemble, les danseurs choisissent les espaces de déplacements les plus pertinents ou les plus appréciés, et remplissent, dans l’ordre qu’ils veulent un document de collectif (cf. Document 2). Chaque élève apprend ensuite à ses partenaires son petit module composé de 2 verbes et seulement 2 espaces de déplacement. L’ensemble constituant une phrase de 6 verbes (pas forcément tous différents) associés à 6 espaces de déplacement. Choisir un début et une fin pour la composition. ETAPE 3 : Division de la classe en 2 parties. Présentation de la prestation de chaque groupe devant la moitié de la classe (soit 3 à 4 groupes d’observateurs). L’observation des spectateurs est orientée par l’utilisation du document 3 : reconnaître les verbes et les espaces de déplacements utilisés. Puis comparaison entre la fiche des spectateurs et la fiche préparée par les danseurs • Critères • Un début, un développement et une fin sont présents. • L’ensemble des verbes et déplacements apparaissent dans la réalisation. • Les élèves du groupe connaissaient parfaitement l’ensemble de la composition. • Les danseurs sont restés muets lors de la présentation. Modalité d’évaluation L’évaluation est réalisée sur la base des prestations finales. Il s’agit de valider par oui ou non la mise en place des éléments communs à tout projet artistique et la présence des éléments attendus lors de cette leçon. Évaluation La validation : l’élève doit avoir oui aux quatre critères. MENU EX 2 EVALUER VALIDER C7 CONCEVOIR C7 ENSEIGNER C7

EVALUATION de la Compétence 7 en athlétisme • Spécificités en EPS • L’eps de manière spécifique place ici l’élève au centre de sa pratique physique en lui demandant de dévaluer ses ressources et de les utiliser au mieux. • L’élève à travers cet objectif se trouve dans une situation où il doit utiliser un savoir en action et montrer des compétences au sens de l’autonomie et de l’initiative d’une manière propre à une APSA mais aussi transversale en matière d’attitude intelligible. Démarche d’enseignement A travers une mise en projet au cours d’un effort intermittent, les élèves sont amenés à se positionner individuellement sur leur pratique afin d’ajuster leur réalisation aux objectifs de la situation. Des échanges peuvent apparaître à l’intérieur de binômes de fonctionnement afin d’optimiser des choix d’allures de course. Situation de référence. Réaliser 4 fois 3 minutes, avec 2 minutes de récupération passive entre chaque effort, en étant capable d’accélérer au moins de 2 km/h à chaque 3 minutes tout en ayant la possibilité d’avoir un retour avec son binôme observateur lors des phases de récupération. Prédisposition pour réaliser la situation : -Les élèves ont l’habitude de pratiquer à l’aide de dispositifs leur donnant des indications sur leur vitesse de déplacement (exemple nombre de balises franchies pendant 3 minutes d’effort, chaque balises étant des portes à franchir formant les angles d’un carré de 50mx50m, si au bout des 3 minutes j’ai franchi 10 balises cela veut dire que j’ai couru à 10 km/h…) -Les élèves connaissent, avant de réaliser cette situation, leur vma et sont capable de l’exprimer en km/h et ainsi d’évaluer leur vitesse d’échauffement. Organisation permettant l’expression de la compétence 7 : - Les binômes sont constitués de façon mixte afin d’avoir un observateur et un coureur. - L’observateur permettant alors de contrôler la vitesse de déplacement de son camarade et ainsi de susciter une évaluation et un ajustement de la course pendant les phases de récupération passive. - Le coureur avant le début de l’exercice doit indiquer les vitesses qu’il va réaliser. - le coureur peut en concertation avec son observateur changer les vitesses indiquées pendant les phases de récupération. Réalisation attendues : Entre chaque course le coureur doit en permanence évaluer sa prestation et réajuster sa vitesse en fonction des contraintes de la situation. A la fin de l’exercice un bilan collectif est réalisé mettant en avant les différentes erreurs rencontrées et les possibilités pour les transformer. • Critères • Le coureur arrive à prévoir et adapter son allure de course en fonction des contraintes de vitesses imposées. • Lors des phases de récupération il réajuste sa vitesse en fonction de ses aptitudes du moment et des difficultés rencontrées. • Le coureur et l’observateur échangent lors d’un débat constructif. Modalité d’évaluation Respect du projet élaboré en terme de vitesse de déplacement. Évaluation Validation de la compétence à partir de la capacité à apprécier et à réguler sa prestation dans toutes les situations. MENU EX 1 EVALUER VALIDER C7 CONCEVOIR C7 ENSEIGNER C7

VALIDONS EN EPS UNE SELECTION PARMI L’ATTESTATION DE MAITRISE Compétence 1 : Maîtrise de la langue  précision de l’expression nécessaire en EPS Compétence 3 : Maîtrise de connaissances sur l’organisation, le fonctionnement et les possibilités du corps humain Compétence 4 : Donner un sens concret aux TICE Compétence 5 : Acquisition d’une culture sportive  richesse et excès, sensibilité artistique, éveil au respect de la planète Compétence 6 : Citoyenneté en acte  appropriation du sens, de la règle, sécurité, rôles sociaux Compétence 7 : Autonomie, responsabilité, initiatives  concevoir et mener un projet à terme, travailler en équipe, respecter les échéances ATTESTATION DE MAITRISE MENU

MENU VALIDER EVALUER C1 CONCEVOIR C1 ENSEIGNER C1

CONCLUSION TABLEAU SYNTHETIQUE DES EXEMPLES DEVELOPPES

CONCLUSION • Nous devons évaluer la part du socle commun qui est spécifique à l’EPS c’est à dire tout ce qui renvoie au corps en mouvement. • Il appartiendra à chaque équipe de définir à partir de quand la compétence peut être validée (nombre de critères, de situations, d’APSA, etc.). • Il faut se détacher de l’évaluation chiffrée pour valider la compétence (demande institutionnelle) pour passer à une évaluation « critériée ». • L’élève a de la 6e à la 3e pour valider sa compétence. • Pour être validée, la compétence doit avoir été travaillée dans différentes situations ou groupements d’activités. • Les attentes institutionnelles actuelles stipulent que lorsqu’une compétence est validée, il n’est pas possible de revenir dessus. • Nous ne devons pas avoir l’exclusivité de tout évaluer, mais nous pouvons valider des éléments de chaque compétence. • Nous pouvons participer pleinement à la validation ou non de toutes les compétences. Nous ne devons pas évaluer ni enseigner ce qui relève spécifiquement des autres matières comme par exemple la conjugaison et l’orthographe même si cela ne nous empêche pas de corriger les fautes sur les fiches d’observation.

Socle Commun de connaissances et de compétences 20 Juillet 2006