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DIDACTICA 8

DIDACTICA 8. INNOVER EXPERIMENTER REUSSIR. A partir de l’école maternelle : faire réussir les élèves , réussir sa formation. Mercredi 24 octobre 2007 13h45 Michel GRATIAN, Adeline JEANJEAN, Julie VERDIER. DIDACTICA 8. INNOVER EXPERIMENTER REUSSIR.

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Presentation Transcript

  1. DIDACTICA 8 INNOVEREXPERIMENTERREUSSIR A partir de l’école maternelle : faire réussirles élèves, réussirsa formation Mercredi 24 octobre 2007 13h45 Michel GRATIAN, Adeline JEANJEAN, Julie VERDIER

  2. DIDACTICA 8 INNOVEREXPERIMENTERREUSSIR Cette étude s’inscrit dansun contexte en mouvement : -la refonte en 2 étapes de la formation des maîtres -le remodelage des programmes de l’école et du collège en 2007 -la première phase de mise en place du socle commun de connaissances et de compétences Le plan suivant a été retenu. DIDACTICA 8 - Michel GRATIAN, Adeline JEANJEAN, Julie VERDIER

  3. DIDACTICA 8 INNOVEREXPERIMENTERREUSSIR 1-La réussite des élèvesredéfinie. 2-L’innovation dans la formation des maîtres 3-A partir de l’école maternelle : expérimenter, innover, faire réussir les élèves durant sa formation 4-Réussir sa formation DIDACTICA 8 - Michel GRATIAN, Adeline JEANJEAN, Julie VERDIER

  4. DIDACTICA 8 INNOVEREXPERIMENTERREUSSIR La réussite des élèves est redéfinie : -à partir des 2 outils que sont le socle commun et la nouvelle structure de la formation des maîtres -sur la base du renforcement du « contrat professionnel » recentré sur le couple responsabilité-réussite -avec pour cadre le contrat social républicain, exprimé par l’unité du territoire vis-à-vis de l’égalité des chances. La réussite de chaque élèveau terme de la scolarité obligatoire est référée à la maîtrise du socle commun de connaissances et de compétences : c’est ce à quoi l’école s’engage. DIDACTICA 8 - Michel GRATIAN, Adeline JEANJEAN, Julie VERDIER

  5. DIDACTICA 8 INNOVEREXPERIMENTERREUSSIR 1-La réussite des élèvesredéfinie : L’égalité des chances pour tous les enfants de France, quel que soit le lieu où ils apprennent : instruire et à éduquer sur tout le territoire avec les mêmes ambitions le souci constant de l’excellence pédagogique . Cette culture de la performance est d’abord celle de la responsabilité de chaque acteur garantir à chaque jeune les moyens nécessaires à sa réussite. Les « outils de la réussite »: Le socle commun de connaissances et de compétences le nouveau dispositif de formation des maîtres une préparation au métier véritablement fondée sur l’alternance. C. de préparation de la rentrée 2007 DIDACTICA 8 - Michel GRATIAN, Adeline JEANJEAN, Julie VERDIER

  6. DIDACTICA 8 INNOVEREXPERIMENTERREUSSIR Le champ d’application du socle commun recouvre l’école primaire et le collège. DIDACTICA 8 - Michel GRATIAN, Adeline JEANJEAN, Julie VERDIER

  7. DIDACTICA 8 INNOVEREXPERIMENTERREUSSIR 1-La réussite des élèvesredéfinie : La scolarité obligatoire doit au moins garantir à chaque élève l’acquisition d’un socle commun qu’il est indispensable de maîtriser C. Cahier des charges de la formation des maîtres DIDACTICA 8 - Michel GRATIAN, Adeline JEANJEAN, Julie VERDIER

  8. DIDACTICA 8 INNOVEREXPERIMENTERREUSSIR 1-La réussite des élèvesredéfinie : Le socle commun s’acquiert progressivement de l’école maternelle à la fin de la scolarité obligatoire LE SOCLE COMMUN de connaissances et de compétences 1er DEGRE ECOLE PRIMAIRE 2nd DEGRE COLLEGE LYCEES Ecole Maternelle Ecole Élémentaire D. socle commun des connaissances et des compétences DIDACTICA 8 - Michel GRATIAN, Adeline JEANJEAN, Julie VERDIER

  9. DIDACTICA 8 INNOVEREXPERIMENTERREUSSIR L’architecturedu socle commun est déclinée en 7 « piliers »: -Maîtrise de la langue française -Maîtrise d’une langue vivante étrangère -Mathématiques et culture scientifique et technologique -Technologies de l’information et de la communication -Culture humaniste -Compétences sociales et civiques -Autonomie et initiative DIDACTICA 8 - Michel GRATIAN, Adeline JEANJEAN, Julie VERDIER

  10. DIDACTICA 8 INNOVEREXPERIMENTERREUSSIR 1-La réussite des élèvesredéfinie : Une COMPETENCE ou « PILIER » combine… Le socle commun est défini par 7 compétences ou piliers. Des connaissances fondamentales pour notre temps Des capacités à les mettre en œuvre dans des situations variées Le socle commun détermine une évolution du lexique professionnel une « compétence » recouvre un contexte élargi une « capacité» est construite dans le champ d’une compétence. Des attitudes indispensables tout au long de la vie D. socle commun des connaissances et des compétences DIDACTICA 8 - Michel GRATIAN, Adeline JEANJEAN, Julie VERDIER

  11. DIDACTICA 8 INNOVEREXPERIMENTERREUSSIR 1-La réussite des élèvesredéfinie : Le socle commun s’organise en 7 compétences C1 MLF C2 LVE C3 McST C4 TIC C5 cH C6 cSC C7 AI D. socle commun des connaissances et des compétences DIDACTICA 8 - Michel GRATIAN, Adeline JEANJEAN, Julie VERDIER

  12. DIDACTICA 8 INNOVEREXPERIMENTERREUSSIR Il existe des liens entre le socle commun et les programmes : -5 « piliers » du socle commun se réfèrent directement aux programmes, ce que marque la confluence des disciplines au sein de chacun d’eux. -Toutefois, l’ambition de chaque discipline scolaire dépasse la contribution au socle. En d’autres termes, les programmes et les apprentissages ne sont pas circonscrits au socle commun – qui leur confère une sens global. -Les 2 « piliers » non directement référés aux programmes scolaires expriment la portée du socle commun pour ce qui regarde les composantes de la vie au-delà de la scolarité, ainsi que les enjeux du dispositif à l’échelle de la société de notre temps. DIDACTICA 8 - Michel GRATIAN, Adeline JEANJEAN, Julie VERDIER

  13. DIDACTICA 8 INNOVEREXPERIMENTERREUSSIR 1-La réussite des élèvesredéfinie : 5 compétences du socle font l’objet, à un titre ou à un autre, des actuels programmes d’enseignement C1 MLF C2 LVE C3 McST C4 TIC C5 cH C6 cSC C7 AI D. socle commun des connaissances et des compétences DIDACTICA 8 - Michel GRATIAN, Adeline JEANJEAN, Julie VERDIER

  14. DIDACTICA 8 INNOVEREXPERIMENTERREUSSIR 1-La réussite des élèvesredéfinie : Certaines compétences du socle prennent appui sur la confluence de plusieurs disciplines des actuels programmes d’enseignement C3 / McST SCIENCES EXPERIMENTALES /vivant MATHEMATIQUES SCIENCES EXPERIMENTALES /matière TECHNOLOGIE /objets D. socle commun des connaissances et des compétences DIDACTICA 8 - Michel GRATIAN, Adeline JEANJEAN, Julie VERDIER

  15. DIDACTICA 8 INNOVEREXPERIMENTERREUSSIR La dynamique Socle commun repose sur des relations fonctionnelles entre les compétences. La relation de transversalité caractérise la compétence 1. Cette compétence procure aux autres piliers la langue française (syntaxe, orthographe…) comme outil de la pensée ; elle reçoit des disciplines scolaires une pensée en construction qui est source de langage (contextes, lexique). En tant que telle, la compétence 1 recouvre l’élaboration du métalangage constitué par la grammaire. DIDACTICA 8 - Michel GRATIAN, Adeline JEANJEAN, Julie VERDIER

  16. DIDACTICA 8 INNOVEREXPERIMENTERREUSSIR 1-La réussite des élèvesredéfinie : Chaque COMPETENCE est en relation avec d’autres COMPETENCES, par exemple : C1 MLF C2 LVE C3 McST C4 TIC C5 cH C6 cSC C7 AI D. socle commun des connaissances et des compétences DIDACTICA 8 - Michel GRATIAN, Adeline JEANJEAN, Julie VERDIER

  17. DIDACTICA 8 INNOVEREXPERIMENTERREUSSIR La relation de convergence caractérise les compétences 6 et 7. La compétence « Autonomie et initiative » (7) repose essentiellement sur des attitudes. Réputées indispensables tout au long de la vie, ces attitudes doivent primitivement naître et se développer à la faveur des composantes actives dumétier d’élève telles que les identifient lesattitudes identifiées au sein des autres compétences du socle commun. La « compétence sociale et civique »(6) traduit une citoyenneté moderne éclairée par la double approche connaître pour comprendre, et savoir pour agir. De nouvelles responsabilités se lient notamment à l’éco citoyenneté fondée sur les savoirs scientifiques, à de nouvelles solidarités gagées sur des connaissances géographiqueset économiques, à un regard sur la différence nourri des leçons del’histoire. DIDACTICA 8 - Michel GRATIAN, Adeline JEANJEAN, Julie VERDIER

  18. DIDACTICA 8 INNOVEREXPERIMENTERREUSSIR 1-La réussite des élèvesredéfinie : Chaque COMPETENCE requiert la contribution de plusieurs COMPETENCES, par exemple : C1 MLF C2 LVE C3 McST C4 TIC C5 cH C6 cSC C7 AI D. socle commun des connaissances et des compétences DIDACTICA 8 - Michel GRATIAN, Adeline JEANJEAN, Julie VERDIER

  19. DIDACTICA 8 INNOVEREXPERIMENTERREUSSIR La relation d’interactivitépeutêtre illustrée par la compétence 3 Cette compétence exporte vers les autres compétences : -dessavoirs scientifiqueset dessavoirs mathématiquesexperts en matière de traitement et de modélisation. -des capacités detraitement de l’information, de discipline de la pensée et de l’action, de raisonnement. -des attitudes fondées sur lasoumission au réel et l’objectivitéqui en découle. -descontextesappelant à unemaîtrise rigoureuse de la langue, et générant unlexique précis ouvert à l’étymologie. Cette compétencereçoit d’autres compétences : -les connaissances, les capacités et les attitudes langagièresindispensables à l’accompagnement et à la formalisation de la pensée explicative. -des potentialités de mise en forme de l’information et des concepts propres auxT.I.C. DIDACTICA 8 - Michel GRATIAN, Adeline JEANJEAN, Julie VERDIER

  20. DIDACTICA 8 INNOVEREXPERIMENTERREUSSIR 1-La réussite des élèvesredéfinie : Chaque COMPETENCE contribue à l’acquisition de plusieurs COMPETENCES, par exemple : C1 MLF C2 LVE C3 McST C4 TIC C5 cH C6 cSC C7 AI D. socle commun des connaissances et des compétences DIDACTICA 8 - Michel GRATIAN, Adeline JEANJEAN, Julie VERDIER

  21. DIDACTICA 8 INNOVEREXPERIMENTERREUSSIR L’acquisition du Socle commun est progressive Les Textes officiels ont déterminé 3 paliers Les grilles de référence procurent les moyens d’inscrire 5 paliers. La progressivité dans l’acquisition du socle commun correspond dès lors à l’enchaînement des cycles jusqu’au terme du collège. DIDACTICA 8 - Michel GRATIAN, Adeline JEANJEAN, Julie VERDIER

  22. DIDACTICA 8 INNOVEREXPERIMENTERREUSSIR 1-La réussite des élèvesredéfinie : Chaque compétence du socle relève de 3 paliers d’évaluation raccordés au cursus des élèves PALIER 3 =FIN DE 3ème PALIER 2 =FIN DE CYCLE 3 PALIER 1 =FIN DE CYCLE 2 CURSUS DIDACTICA 8 - Michel GRATIAN, Adeline JEANJEAN, Julie VERDIER

  23. DIDACTICA 8 INNOVEREXPERIMENTERREUSSIR La situation actuelle de l’école maternelle par rapport au Socle commun L’école maternelle en est concernéeen qualité de maillon de la scolarité obligatoire. Le programme de l’école maternelle n’a pas fait l’objet d’une réécriture en 2007. Le programme de l’école maternelle est décliné en5 domaines d’apprentissage, fonctionnellementnon disjoints. Il existe desliens latentsentre au moins3 domaines du programme de l’école maternelleet au moins5 compétences du Socle commun. La pensée constructrice du programme de l’école maternelle à compter de 1995 paraît avoir joué un rôle précurseurdans le rapprochement des disciplines observable dans les programmes de l’école élémentaireetdu collège à travers la nomenclature en «domaines d’éducation ». DIDACTICA 8 - Michel GRATIAN, Adeline JEANJEAN, Julie VERDIER

  24. DIDACTICA 8 INNOVEREXPERIMENTERREUSSIR 1-La réussite des élèvesredéfinie : On constate une relation structurelle entre plusieurscompétences du socle et l’organisation actuelle en 5 domaines du programme de l’école maternelle D1 Le LANGAGE au cœur des apprentissages D2 VIVRE ENSEMBLE D3 AGIR et S’EXPRIMER avec son CORPS D4 DECOUVRIR le MONDE D5 SENSIBILITE IMAGINATION CREATION A. Programmes d’enseignement de l’école primaire DIDACTICA 8 - Michel GRATIAN, Adeline JEANJEAN, Julie VERDIER

  25. DIDACTICA 8 INNOVEREXPERIMENTERREUSSIR 1-La réussite des élèvesredéfinie : On constate une relation structurelle entre plusieurs compétences du socle et l’organisation actuelle en 5 domaines du programme de l’école maternelle C1 MLF C2 LVE C3 McST C4 TIC C5 cH C6 cSC C7 AI Le LANGAGE au cœur des apprentissages DECOUVRIR le MONDE VIVRE ENSEMBLE DIDACTICA 8 - Michel GRATIAN, Adeline JEANJEAN, Julie VERDIER

  26. DIDACTICA 8 INNOVEREXPERIMENTERREUSSIR L’innovation dans la formation des maîtres du 1er degré a été introduite en 2 temps rapportés à 2 années. Le premier temps (2006-2007) induit 2 effets. une augmentation de la durée de la pratique en responsabilité*, grâce à l’introduction du « stage filé ». l’instauration corrélative d’une continuité au sein de la pratique en responsabilité. Lepremier temps représente le couplage entre responsabilité du maître et réussite des élèves dès la formation *on observe un effet similaire pour ce qui est du stage en responsabilité du 2nd degré DIDACTICA 8 - Michel GRATIAN, Adeline JEANJEAN, Julie VERDIER

  27. DIDACTICA 8 INNOVEREXPERIMENTERREUSSIR 2-L’innovation dans la formation des maîtres Cette innovation est mise en place en 2 temps majeurs, déployés sur 2 ans. Le premier temps correspond à la restructuration de la pratique en responsabilité 1 STAGE FILE (30 journées) + 2 stages groupés distincts ( 13,5 journées x2 ) 3 stages groupés distincts (13,5 journées x 3) Durant l’année de professionnalisation à l’IUFM, la durée de la pratique en responsabilité augmente C. Mise en œuvre du cahier des charges de la formation des maîtres DIDACTICA 8 - Michel GRATIAN, Adeline JEANJEAN, Julie VERDIER

  28. DIDACTICA 8 INNOVEREXPERIMENTERREUSSIR 2-L’innovation dans la formation des maîtres du 1er degré Le premier temps correspond à la restructuration de la pratique en responsabilité Durant l’année de professionnalisation à l’IUFM, Le stage filé procure à la pratique professionnelle une formule de continuité dans la durée. Cette formule de continuité confronte, dès le départ, la pratique professionnelle en construction avec la responsabilité liée à la réussite des élèves. DIDACTICA 8 - Michel GRATIAN, Adeline JEANJEAN, Julie VERDIER

  29. DIDACTICA 8 INNOVEREXPERIMENTERREUSSIR Le second temps (2007-2008) correspond à la mise en place du cahier des charges de la formation des maîtres du 1er et du 2nd degré, qui se réfère désormais à la maîtrise de : 3 compétences attachées à des disciplines 5 compétences recouvrant la pratique professionnelle en situation. 1 compétence liée au développement professionnel et personnel 1 compétence raccordant cet ensemble aux références de la fonction publique. DIDACTICA 8 - Michel GRATIAN, Adeline JEANJEAN, Julie VERDIER

  30. DIDACTICA 8 INNOVEREXPERIMENTERREUSSIR 2-L’innovation dans la formation des maîtres Le second temps correspond à la mise en placedu cahier des charges de la formation des maîtres : 10 compétences à acquérir durant la formation sont définies 1-Agir en fonctionnaire de l’Etat… 2-Maîtriser la langue française… 3-Maîtriser les disciplines… 4-Concevoir et mettre en œuvre son enseignement 5-Organiser le travail de la classe 6-Prendre en compte la diversité des élèves 7-Evaluer les élèves C. Mise en œuvre du cahier des charges de la formation des maîtres 8-Maîtriser les T.I.C. 9-Travailler en équipe et coopérer… 10-Se former et innover DIDACTICA 8 - Michel GRATIAN, Adeline JEANJEAN, Julie VERDIER

  31. DIDACTICA 8 INNOVEREXPERIMENTERREUSSIR On constate uneforte analogie de structureentre lescompétences des élèvestelles que les définit le Socle commun, et lescompétences des maîtrestelles que les détermine le Cahier des charges. Cette analogie trouve une signification fonctionnelle et une portée éthique. DIDACTICA 8 - Michel GRATIAN, Adeline JEANJEAN, Julie VERDIER

  32. DIDACTICA 8 INNOVEREXPERIMENTERREUSSIR 2-L’innovation dans la formation des maîtres Le second temps correspond à la mise en placedu CAHIER DES CHARGES DE LA FORMATION DES MAÎTRES, qui inclut 10 compétences Chacune des 10 compétences du CAHIER DES CHARGES combine… des connaissances des capacités des attitudes A. Cahier des charges de la formation des maîtres DIDACTICA 8 - Michel GRATIAN, Adeline JEANJEAN, Julie VERDIER

  33. INNOVEREXPERIMENTERREUSSIR DIDACTICA 8 3-A partir de l’école maternelle : expérimenter, innover, faire réussir les élèves durant sa formation Les « outils de la réussite » Le socle commun de connaissances et de compétences le nouveau dispositif de formation des maîtres finalisé par le cahier des charges de la formation présentent une forte analogie de structure La redéfinition de la réussite des élèves est appelée à prendre appui sur l’innovation concernant la formation des maîtres En effet : Un professeur doit avoir acquis la pleine conscience que ce sont les progrès et les résultats des élèves qui donnent sens à son action et à sa fonction. DIDACTICA 8 - Michel GRATIAN, Adeline JEANJEAN, Julie VERDIER

  34. DIDACTICA 8 INNOVEREXPERIMENTERREUSSIR Les travaux présentés par Julie VERDIER et Adeline JEANJEAN à partir de leurs mémoires professionnels prennent appui sur la continuité de structure entre la Découverte du monde à l’école maternelle et au cycle 2. Ces travaux abordent 3 problèmes pédagogiques : -l’introduction concrète du cahier d’expériences en Grande Section -l’introduction concrète du cahier d’expériences au C.P. -la continuité entre G.S et C.P. envisagée à partir de cet exemple. DIDACTICA 8 - Michel GRATIAN, Adeline JEANJEAN, Julie VERDIER

  35. DIDACTICA 8 INNOVEREXPERIMENTERREUSSIR 3-A partir de l’école maternelle : expérimenter, innover, faire réussir durant sa formation Cette analogie ouvre un champ d’innovation et d’expérimentation centré sur la continuité entre l’école maternelle et le cycle 2 : liaison GS-CP C1 MLF C3 McST C7 AI Le travail de Adeline JEANJEAN Le travail de Julie VERDIER Le LANGAGE au cœur des apprentissages DECOUVRIR le MONDE VIVRE ENSEMBLE DIDACTICA 8 - Michel GRATIAN, Adeline JEANJEAN, Julie VERDIER

  36. DIDACTICA 8 INNOVEREXPERIMENTERREUSSIR 3-A partir de l’école maternelle : expérimenter, innover, faire réussir les élèves durant sa formation Comment, en prenant appui sur l’innovation structurelle constituée par le stage filé durant la formation, Julie VERDIER et Adeline JEANJEAN ont-elles, à partir de l’école maternelle -expérimenté, innové, fait réussir les élèves durant leur formation -analysé leur pratique par le biais du mémoire professionnel ? DIDACTICA 8 - Michel GRATIAN, Adeline JEANJEAN, Julie VERDIER

  37. DIDACTICA 8 INNOVEREXPERIMENTERREUSSIR 3-A partir de l’école maternelle : expérimenter, innover, faire réussir les élèves durant sa formation Le cahier d’expériences • Il est un outil personnel permettant la construction d’apprentissages scientifiques • Il est un lieu de convergence entre l’enseignement des sciences et la maîtrise du langage et de la langue française  outil pour construire les sciences •  outil pour construire des langages DIDACTICA 8 - Michel GRATIAN, Adeline JEANJEAN, Julie VERDIER

  38. DIDACTICA 8 INNOVEREXPERIMENTERREUSSIR Le cahier d’expériences est défini, dans les programmes officiels,comme un outil personnel permettant la construction d’apprentissages scientifiques. Le cahier d’expériences est un outil pour construire des langages : - Il favorise l’utilisation d‘un lexique spécifique des sciences dans les différentes situations didactiques mises en jeu. - Il nécessite la lecture d’ouvrages documentaires. - Il développe l’utilisation de différents types d’écrits (dessin, texte) ainsi que les différents usage de ces écrits: ·écrits pour soi en vue d’agir, de mémoriser, de comprendre; ·écrits pour les autres en vue de transmettre, questionner, expliquer, synthétiser. Le cahier d’expériences est ainsi le lieu de convergence entre l’enseignement des sciences et la maîtrise du langage et de la langue française.

  39. DIDACTICA 8 INNOVEREXPERIMENTERREUSSIR 3-A partir de l’école maternelle : expérimenter, innover, faire réussir les élèves durant sa formation Les problèmes posés Le cahier d’expériences est-il un outil envisageable dès l’école maternelle ? Puis au CP ? Laliaison GS – CP DIDACTICA 8 - Michel GRATIAN, Adeline JEANJEAN, Julie VERDIER

  40. DIDACTICA 8 INNOVEREXPERIMENTERREUSSIR Nous nous sommes interrogées sur la manière d’aborder les sciences en GS et au CP. Les programmes définissant le cahier d’expérience seulement au cycle 3, cet outil pouvait-il être envisagé dès l’école maternelle? Dès lors, comment le mettre en place? Nous avons donc mutualisé nos recherches et construit ensemble notre réflexion pour aboutir à notre mémoire intitulé « Mettre en place le cahier d’expérience en découvrant le Monde du vivant ». De plus, à travers la mise en place du cahier en GS et au CP, nous avons pu mesurer des possibles continuités entre ces 2 classes.

  41. DIDACTICA 8 INNOVEREXPERIMENTERREUSSIR 3-A partir de l’école maternelle : expérimenter, innover, faire réussir les élèves durant sa formation Les choix retenus FORME • Cahier collectif • à l’école maternelle • en référence à Vygotsky… • mémoire de la classe • témoin de la vie de la classe • affiches • Cahier individuel • feuilles préformées • différentes couleurs • support d’investigations DIDACTICA 8 - Michel GRATIAN, Adeline JEANJEAN, Julie VERDIER

  42. DIDACTICA 8 INNOVEREXPERIMENTERREUSSIR 3-A partir de l’école maternelle : expérimenter, innover, faire réussir les élèves durant sa formation Les choix retenus CONTENUS scientifiques • Cahier évolutif • Mise en place du cahier • Le cahier au service de la démarche d’investigation • Cahier individuel • Mise en place du cahier • Le cahier au service de la démarche d’investigation DIDACTICA 8 - Michel GRATIAN, Adeline JEANJEAN, Julie VERDIER

  43. DIDACTICA 8 INNOVEREXPERIMENTERREUSSIR En Grande Section… Un cahier évolutif pour amener progressivement les élèves à des investigations semi-dirigées par l’adulte. Le cahier d’expériences s’est construit en 2 temps. Dans un 1er temps, les élèves ont commencé à s’approprier le lexique scientifique ainsi que des attitudes scientifiques. Les traces des séances se faisaient sous forme d’affiches. Au bout d’un nombre important d’affiches, l’idée est venue aux élèves de les rassembler pour former un livre: « le livre des expériences ». Un code de couleurs a été utilisé: - des affiches blanches regroupant les hypothèses, les recherches des élèves; - des affiches de couleur contenant les savoirs, « ce que nous avons appris ».

  44. DIDACTICA 8 INNOVEREXPERIMENTERREUSSIR Au Cours préparatoire… Le choix du cahier individuel s’inscrit dans la continuité de l’école maternelle où le cahier collectif doit laisser progressivement place au cahier individuel. L’utilisation de feuilles préformées permet de guider l’élève dans sa démarche. Ce cadre prend la forme de questions, schémas à légender et semble nécessaire pour une première approche de la démarche. Les deux couleurs des feuilles différencient les écrits personnels des écrits collectifs et aident à la mise en place du cahier. Ce cahier permet à chaque élève d’émettre individuellement des hypothèses, point de départ de la recherche.

  45. DIDACTICA 8 INNOVEREXPERIMENTERREUSSIR 3-A partir de l’école maternelle : expérimenter, innover, faire réussir les élèves durant sa formation La démarche Situation d’entrée Confrontation par l’observation → Inférences sous forme de productions Emission d’hypothèses : → Inférences sous forme d’hypothèses Recherche par l’expérimentation Investigation Recherche par l’observation Trace écrite Construction de nouvelles connaissances DIDACTICA 8 - Michel GRATIAN, Adeline JEANJEAN, Julie VERDIER

  46. DIDACTICA 8 INNOVEREXPERIMENTERREUSSIR La démarche suivie lors de nos séances peut se résumer ainsi : 2 cas se présentent à partir de la situation d’entrée (questions ou problèmes) • Soit les représentations des élèves sont directement confrontés par l’observation. Ils construisent ainsi de nouvelles connaissances (exemple : l’observation de fourmis permet de mettre en évidence les caractéristiques) • Soit les élèves émettent des hypothèses qui seront vérifiées ou non par l’expérimentation ou l’observation pour construire de nouvelles connaissances (exemple : les élèves émettent des hypothèses sur les endroits où l’on peut plier le corps, ils vérifient ensuite à l’aide d’ attelles et aboutissent à la connaissance des articulations).

  47. DIDACTICA 8 INNOVEREXPERIMENTERREUSSIR 3-A partir de l’école maternelle : expérimenter, innover, faire réussir les élèves durant sa formation Les choix retenus CONTENUS traces • photos • dessins • compositions à partir de collages • textes • dessins • compositions à partir de collages • textes DIDACTICA 8 - Michel GRATIAN, Adeline JEANJEAN, Julie VERDIER

  48. DIDACTICA 8 INNOVEREXPERIMENTERREUSSIR 3-A partir de l’école maternelle : expérimenter, innover, faire réussir les élèves durant sa formation La réussite des élèves • Traces GSCP • Construction des langages • Adhésion des élèves • Démarche d’investigation • Attitudes DIDACTICA 8 - Michel GRATIAN, Adeline JEANJEAN, Julie VERDIER

  49. DIDACTICA 8 INNOVEREXPERIMENTERREUSSIR En Grande section A travers l’exemple d’un élève tout au long de l ’année, on aperçoit cette progression au niveau du dessin réalisé à partir d’observations. Cette élève a su dépasser ses difficultés de figuration de ce qu’il pouvait observer pour arriver progressivement au mois de mars 2007 à un dessin scientifique dans lequel l’esthétique n’est plus en jeu. Certains élèves ont su représenter avec une certaine habileté ce qu’ils avaient pu observer : souci de représenter le plus justement possible le réel.

  50. DIDACTICA 8 INNOVEREXPERIMENTERREUSSIR L’évolution des traces au CP A droite, la représentation d’une silhouette en début de séquence ; à gauche, la représentation par le même élève en fin de séquence. Ledessinlaisse place à unschéma légendé. A noter la perte de la couleur et l’apparition des points d’articulation et du lexique approprié. La méthodologie de la légende est amorcée mais il reste des éléments à travailler.

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