APRENDIZAJE DE LA LENGUA ESCRITA

1. APRENDIZAJE DE LA LENGUA ESCRITA

2. PRESENTACI�N CONCEPTUALIZACI�N ENFOQUES METODOL�GICOS ENSE�ANZA-APRENDIZAJE LECTO-ESCRITURA DESARROLLO EVOLUTIVO APRENDIZAJE LECTO-ESCRITURA DIFICULTADES APRENDIZAJE LECTO-ESCRITURA EVALUACI�N PROCESO APRENDIZAJE LECTO-ESCRITURA

3. CONCEPTUALIZACI�N

4. CONCEPTUALIZACI�N PROCESO LECTOESCRITOR

5.  medio de comunicaci�n, de conocimiento, comprensi�n, an�lisis, s�ntesis, aplicaci�n y valoraci�n del entorno donde se inscribe instrumento de gran valor para la formaci�n integral del ser humano

6. medio de expresi�n, por tanto de comunicaci�n, del lenguaje gr�fico, facilitado por el aprendizaje de una t�cnica concreta

7. PROCESO LECTOR

8. PROCESO ESCRITOR Evocaci�n impresiones

9. PROCESO LECTOESCRITOR SIMULTANEIDAD LECTURA Y ESCRITURA PROCESO APRENDIZAJE

11. APRENDIZAJE LECTOESCRITURA REQUISITOS MADUREZ METODOLOG�A LECTO- LECTO-ESCRITURA ESCRITORA EVALUACI�N PROCESO APRENDIZAJE

13. MADUREZ LECTO-ESCRITORA

15. METODOLOG�A ENSE�ANZA-APRENDIZAJE LINEAS METODOL�GICAS M�TODOS M�TODOS SINT�TICOS ANAL�TICOS M�TODOS ECL�CTICOS

16. M�TODOS SINT�TICOS PARTEN UNIDADES M�S ELEMENTALES VOCALES, S�LABAS COMPOSICIONES PROGRESIVAS OTRAS M�S COMPLEJAS PALABRAS, FRASES

18. M�TODOS ANAL�TICOS PARTEN UNIDADES COMPLEJAS DESCOMPOSICI�N (AN�LISIS) UNIDADES M�S ELEMENTALES PENSAMIENTO GLOBAL NI�O

19. DESCOMPONIENDOORACIONES, FRASES, PALABRA, S�LABAS, LETRAS

20. M�TODOS ECL�CTICOS CONJUGAR SIMULT�NEAMENTE PERCEPCI�N AN�LISIS GLOBALIZADA FON�TICO

23. FASE DE IDENTIFICACI�N

29. FASE DE ASOCIACI�N

35. FASE DE AN�LISIS

40. FASE DE GENERALIZACI�N

45. DIFICULTADES APRENDIZAJE LECTURA Y ESCRITURA

65. EVALUACI�N PROCESO LECTO-ESCRITOR

66. El primer paso que debemos dar en la ense�anza/ aprendizaje de la lecto- escritura es detectar la madurez del alumno y el segundo conocer el amplio abanico metodol�gico y seleccionar y aplicar el m�s id�neo, es imprescindible, como en cualquier proceso de producci�n del hombre, un tercer paso, la evaluaci�n del proceso en s� y de los resultados, para que, en vista de los mismos, podamos reorganizar nuestras estrategias Una evaluaci�n que no cumpla con las m�nimas garant�as de validez y fiabilidad no nos servir� de nada, por lo que se impone conocer las funciones que debe prestar cualquier evaluaci�n si verdaderamente queremos que sea tal

67. LAS PODEMOS SINTETIZAR EN: Funci�n diagn�stico- pron�stica: La evaluaci�n del proceso lecto- escritor nos va a permitir un sinf�n de conocimientos (datos) que nos pueden servir tanto de diagn�stico como de pron�stico Funci�n adaptadora: La evaluaci�n del proceso lecto- escritor nos va a permitir conocer el ritmo de trabajo del alumno, con lo que podemos acomodarlo todo a �l Funci�n orientadora: La evaluaci�n del proceso lecto- escritor nos va a permitir, en base a los datos obtenidos, una orientaci�n sobre qu� aspectos mejorar, ya que siempre es posible la mejora, y, por otra parte, apoyar y reforzar en las lagunas existentes Funci�n de control: La evaluaci�n del proceso lecto- escritor nos va a facilitar el control de las diferentes situaciones, establecer criterios de avance, apoyo y refuerzo, reorganizaci�n y catalogaci�n de las metas conseguidas. Pero, �c�mo se eval�a el proceso de aprendizaje lecto- escritor concretamente? Existe la posibilidad de hacerlo de manera sint�tica y anal�tica

69.

74. �Qu� debemos tener en cuenta? Abundantes y variados que proporcionen diferentes experiencias a los alumnos. No poner como excusa la poca dotaci�n de recursos en el aula

75. �Con qu� recursos podemos contar en el aula? Biblioteca de centro Biblioteca de aula: Pueden surgir multitud de actividades que fomenten tanto la lectura como la escritura. �Qu� tendremos en cuenta?

76. Que el docente desee compartir con su grupo esta experiencia, que cuando los introduzca en los cuentos, lo sienta y solo as� podr� transmitirlo. Dedicar un espacio en nuestra aula. Debe re�nir las condiciones propias para la lectura: buena luz, comodidad. Caracter�sticas : - Al servicio cotidiano de las necesidades del aula. - Replantea la metodolog�a y formas de trabajo en el aula, diversifica las formas de interacci�n con los textos. - El pr�stamo de libros se realiza de una manera �gil y sencilla. - La cantidad de los materiales no es muy amplia. Interesa m�s el contenido que la cantidad. (Tendremos desde libros, revistas, folletos, hasta cintas de video y casset de cuentos,libros de elaboraci�n propia�)

77. Pueden hacerse pr�stamos entre bibliotecas de diversos grados, y entre la del aula y la escolar. Permite lecturas compartidas y enriquece los espacios de trabajo y lectura en el grupo. Permite que maestros y alumnos se responsabilicen de la organizaci�n, conservaci�n y uso de los materiales. - Se busca que responda de manera m�s directa a las necesidades de etapa de cada grado.

79.  - Visita de la biblioteca de centro para ver como es una biblioteca, como esta organizada y las normas para poder estar all�- Organizar nuestra biblioteca- Decoraci�n del rinc�n de lectura con carteles (dependiendo de la fase en el que nos encontremos, lo escribir�n ellos, lo copiaran, repasaran, dibujar�n.)- Listado de t�tulos, de autores, de lectores- Etiquetas-R�tulos  - ACTIVIDADES

80. - Reescritura de cuentos - Portadas, �ndices, ilustraciones, encuadernaci�n- Elaboraci�n de decorados y disfraces para dramatizaciones.- Elaboraci�n de libros: list�n telef�nico con los n�meros de la clase, las normas de la clase, cualquier inquietud de los ni�os puede ser un tema para la elaboraci�n de un peque�o libro.- Ficheros con los personajes de los cuentos: im�genes, nombres, alg�n objeto caracter�stico, (este material nos servir� para poder realizar juegos de descripci�n, de reescritura de cuentos) Planificaci�n de turnos y prestamos: panel y carn�

81. - Actividades con cuentos utilizando las t�cnicas Rodari ( Gianni Rodari: La gram�tica de la fantas�a) - Invitaciones

82. Imagina y Crea con Pipo : En el Taller de Cuentos �Qu� se puede hacer? En la portada del cuento, escribir el t�tulo, autor y buscar una imagen para las creaciones. Una vez que se est� en la primera p�gina se elige un escenario: la playa, el bosque, el desierto, etc. Luego a�adir los personajes de la historia. Animaci�n en los personajes: Hacer que cobren vida. Escritura creativa: Escribir peque�os textos, bocadillos o largas redacciones. Para crear m�s ambiente, podemos seleccionar una melod�a diferente en cada p�gina Pueden grabar su voz y convertirse en el narrador de su propia historia.

83. 2. Con los Juegos Creativos Los Globos. Escogemos las letras, descubrimos la palabra oculta y, as�, Cuca podr� llegar a la isla. El Tangram de Pipo. Hay que buscar las piezas que necesitan para copiar el modelo o crear los suyos propios. Veo, veo... �Cu�l es la palabra que Pipo piensa?. Viste a Pipo y a Cuca. Combinan las piezas para las diferentes ocasiones. Haz Parejas. Se elige un tema y se buscan las im�genes iguales.

85. Paginas Web que nos aportan recursos interesantes: http://wwwcnice.mecd.es : Es una p�gina del Ministerio que nos ofrece recursos para profesores por niveles y modalidades,P�ginas profesionales, softwares educativos, banco de im�genes, direcciones, materiales de apoyo� http://www.sol-e.com : Servicio de orientaci�n de lectura infantil y juvenil. http://www.educarm.net/udicom/ : Materiales de alfabetizaci�n, fichas, pictogramas, dibujos� http://cvc.cercantes.es/aula/ : Materiales variados de diversos niveles http://www.cuadernoscervantes.com/ele_27_materiales.html#indice Listado de recursos muy variados. http://www.bme.es/peques/ . Cuentos interactivos http://www.pequenet.com: cuentos y juegos interactivos.

86. F I N