PRAĆENJE I OCJENJIVANJE UČENIKA S TEŠKOĆAMA U RAZVOJU

1. PRAĆENJE I OCJENJIVANJE UČENIKA S TEŠKOĆAMA U RAZVOJU Pripremila: Josipa Baumhak, prof. socijalni pedagog

2. ZAKON O ODGOJU I OBRAZOVANJU U OSNOVNOJ I SREDNJOJ ŠKOLIčl. 62. Učenici s posebnim odgojno – obrazovnim potrebama su: • Učenici s teškoćama • Daroviti učenici

3. UČENICI S TEŠKOĆAMA U RAZVOJU SU UČENICI SA: • oštećenjem vida • oštećenjem sluha • poremećajima glasovno – govorne komunikacije • s mentalnom retardacijom • s tjelesnom invalidnošću • s autizmom • s poremećajima u ličnosti prouzročenim organskim čimbenicima ili psihozom • više različitih smetnji u psihičkom ili fizičkom razvoju

5. VRSTU I STUPANJ TEŠKOĆA i prijedloge OBLIKA ŠKOLOVANJA određuje stručna komisija Za našu školu: • Marija Ivanović, školska liječnica • Nada Jelić, pedagog • Irena Šestak, psiholog • Josipa Baumhak, socijalni pedagog

6. HNOS preporučuje izradu INDIVIDUALIZIRANIH ODGOJNO- OBRAZOVNIH PROGRAMA

7. INDIVIDUALIZIRANI ODGOJNO- OBRAZOVNI PROGRAMI • Izrađuju se za sve učenike s posebnim potrebama temeljem Rješenja Ureda državne uprave • Izrađuju ih učitelji u suradnji s stručnim suradnicima • Potrebna intenzivna suradnja učitelja, stručnih suradnika, ravnatelja, učenika i roditelja • Program usmjeren na dijete, a ne na sadržaj

8. Program se treba temeljiti na SPOSOBNOSTIMA i JAKIM STRANAMA učenika, tek potom na ograničenjima • USMJEREN NA DIJETE • FLEKSIBILAN • USMJEREN NA KONKRETNA ZNANJA I VJEŠTINE

9. ŠTO I KOME?

10. INDIVIDUALIZIRANI PRISTUP u radu za učenike s: disleksijom disgrafijom diskalkulijom jezičnim teškoćama hiperaktivnim sindromom teškoćama vida i sluha tjelesno invalidnim osobama PRILAGOĐENI PROGRAM za učenike sa: smanjenim intelektualnim sposobnostima teškom pedagoškom zapuštenosti ili socijalnom depriviranošću djeci s kombiniranim teškoćama KOME?

11. PRILAGODBA/ INIDIVIDUALIZACIJA PRISTUPA I METODA RADA načina rada teškoćama učenika provjere znanja prostora za rad korištenje sredstava i pomagala uspostava bolje komunikacije s učenikom PRILAGODBA NASTAVNOG PROGRAMA se odnosi na posebno određenje: nastavnih sadržaja – ključni pojmovi… vremenskih dimenzija – kratkoročni i dugoročni ciljevi razine usvajanja sadržaja nastavnih metoda, oblika i sredstava rada ŠTO?

12. PRILAGOĐENI PROGRAM Smanjen IQ Smanjiti broj informacija Reducirati ključne pojmove PRILAGODBA SADRŽAJA INIDIVIDUALIZIRANI PRISTUP IQ prosjek ili iznad prosjeka Informaciju jezično prilagoditi Obraditi sve ključne pojmove PRILAGODBA PRISTUPA

13. Koliko djece toliko prilagođenih programa! Prilagođeni programi mogu se izraditi za sve nastavne predmete ili samo za neke! PREPORUKA: treba prilagoditi program iz onih nastavnih predmeta u kojima učenici pokazuju izrazite teškoće u savladavanju gradiva

14. UČITELJ TREBA: Smanjiti previsoke obrazovne zahtjeve • izdvojiti ono što učenik MOŽE savladati

15. NA POČETKU ŠKOLSKE GODINE – Utvrđuje se iz kojih je nastavnih predmeta potrebno izraditi prilagođene programe U TIJEKU ŠKOLSKE GODINE – Moguće je unositi promjene u predložene programe NA KRAJU ŠKOLSKE GODINE – Analizirati uspješnost učenika u provedenom obliku školovanja

16. PRAĆENJE I VREDNOVANJEUČENIKA S TEŠKOĆAMA U RAZVOJU PRAĆENJE (promatranje, zapažanje, opservacija) ima ZNAČAJNU ULOGU za utvrđivanje: • psihofizičkog stanja učenika • sposobnosti i mogućnosti učenika za učenje • teškoća i problema (više ili niže sposobnosti učenika – ponovno pokretanje postupka) • uspješnost – neuspješnost učenika • odnosa prema učenju

18. PRAĆENJE u svim ETAPAMA RADA S UČENIKOM: • obrada novog gradiva • uvježbavanje • ponavljanje • provjeravanje • ocjenjivanje

19. O praćenju učenika treba se voditi određena DOKUMENTACIJA I EVIDENCIJA: • Dosje učenika (kod socijalnog pedagoga)- rješenja o primjerenom obliku školovanja, individualizirani odgojno obrazovni programi učitelja, izvješća o realizaciji, materijali individualnog rada s učenikom, itd. Novo! • Mapa (kod učitelja)- kopija individualiziranog odgojno obrazovnog programa, izvješća o realizaciji, učenikovi radovi i testovi, bilješke, izvješća o zapažanju učenika tijekom rada, itd.

20. Različite VRSTE TEŠKOĆA zahtijevaju različite: • Načine praćenja • Provjeravanja • Ispitivanja • Ocjenjivanja Uzimajući u obzir: • intelektualne sposobnosti i mogućnosti učenika • moguće načine komuniciranja (usmeno, pismeno, gestom…)

21. VAŽNO je učenike svakodnevno provjeravati prikladnim metodama s svrhom: • Dobivanja informacija o postignutim rezultatima • Uočavanja teškoća ili novih potreba

22. PISMENA PROVJERA PRILAGODBA PISANOG MATERIJALA USMENA PROVJERA TEŠKOĆE U ČITANJU Potrebno dulje vrijeme za rješavanje Uvećati prostor za odgovor, testovi samo na podcrtavanje ili zaokruživanje, itd. Potrebno strpljenje i čekanje na odgovor, ne prekidati i ne sugerirati, postavljati pitanja s odgovorom da ili ne Znanje provjeravati usmeno, ili da netko čita pitanje

23. SMANJENA KONCENTRACIJA PERCIPTIVNE SMETNJE MENTALNA RETARDACIJA Češće provjeravanje, kraće vremenske jedinice, manji broj zadataka ili pitanja Ispitni materijal bez suvišnih pojedinosti, davati zadatak po zadatak Voditi računa o vremenu (spori su, kratkotrajnog i slabije razvijenog pamćenja, brzo zaboravljaju)

24. PROVJERAVANJE UČENIKA • Uočavanje • Utvrđivanje • Vrednovanje • Učenikovih postignuća (uspjeh, neuspjeh) • Usvojenosti znanja, vještina i navika • Primjeni naučenog u svakodnevnim situacijama

25. NAČINI I OBLICI PROVJERAVANJAmoraju biti: • primjereni učeniku i njegovim sposobnostima • djelovati afirmativno i poticajno

26. Praćenje i provjeravanje učenikovih znanja i naučenih vještina u FUNKCIJI je procjenjivanja primjerenosti pripremljenog programa Ponovna OBRADA djeteta s ciljem donošenja Rješenja o primjerenom obliku školovanja Svrha – utvrditi stalni program za određeno obrazovno razdoblje Važna suradnja učitelja i stručnih suradnika

27. Praćenje, provjeravanje i ispitivanje Prikupljanje mnoštva elemenata o učeniku s ciljem OBJEKTIVNOG OCJENJIVANJA

28. ISPITIVANJE – osnova za ocjenjivanje Ovisi o: • Učenikovim sposobnostima i mogućnostima • Mogućim načinima komuniciranja i izražavanja Učenika treba omogućiti što bolje i lakše izražavanje ispitivanog sadržaja

29. OCJENJIVANJE • posljednja etapa praćenja i provjeravanja • učenik se ocjenjuje u skladu s njegovim individualnim programomocjenama od 1 do 5 • mora biti objektivno • utemeljeno na broju i vrsti pitanja • bitno uspostavljanje ugodnog ozračja

30. Kad učenici s posebnim potrebama ulažu mnogo TRUDA i NAPORA učitelj to mora na vrijeme prepoznati i ocijeniti najboljim ocjenama, a ne ocjenom dovoljan

31. Učenici s posebnim potrebama od 1. do 4. razreda NEponavljaju razred Od 5. do 8. razreda mogu ponavljati razred ako nisu savladali program Treba postaviti pitanje: Je li u tom slučaju program doista bio prilagođen?

32. Učenika uspoređujemo sa samim sobom, a ne s drugim učenicima! Vrednujemo ga po njegovu programu!

33. “Odnosi se prema čovjeku onako kakav on jeste i on će ostati takav.Postupaj prema njemu onako kakav on može postati i kakav bi trebao biti i on će postati onakav kakav može i kakav bi trebao biti”Goethe HVALA!