Journée de clôture au Parlement de la Fédération Wallonie-Bruxelles Recherche-action

1. Journée de clôture au Parlement de la Fédération Wallonie-Bruxelles Recherche-action « Article 114 – Formations initiales » Florence PirardEPEF, ULg24 avril 2012

2. Objectifs: • Procéder à une analyse des formations requises pour le personnel travaillant dans les différents modes d’accueil de l’enfance, tant dans les fonctions d’accueil que d’encadrement ; • Envisager la prise en considération des passerelles entre les formations du personnel de tous les secteurs (0/3 ans, 3/12 ans) ; • Formuler des propositions d’adaptation des législations et des recommandations au Gouvernement.

3. Stagiaires IFAPME-SFPME de longue durée Puériculteur(trice) Auxiliaire de l’enfance ACCUEIL des enfants dans les milieux d’accueil 0 – 3 ans Éducateur(trice) spécialisé(e) Agent d’éducation Enseignant(e) préscolaire et autre formation à finalité pédagogique Aspirant(e) en nursing Accueillant(e) d’enfant

4. Maître en sciences psychologiques et/ou de l'éducation Gradué, bachelier en logopédie Instituteur(trice) maternel(le) Éducateur(trice) spécialisé(e) RESPONSABLES dans les milieux d’accueil 0 – 3 ans Directeur(trice) de maisons d’enfants • Infirmier(e) gradué(e) • social • spécialisé en santé communautaire Assistant(e) social(e)

5. Puériculteur(trice) (enfants – 6 ans) Animateur(trice) en école de devoir (brevet) Auxiliaire de l’enfance 0-12 ans Accueillant(e) ATL (100h) ACCUEIL des enfants dans les milieux d’accueil 3-12 ans Agentd'éducation Instituteur(trice) maternel(le)/primaire Animateur(trice) en centre de vacances (brevet) Volontaires

6. Coordinateur(trice) CDV Instituteur(trice) primaire/maternel(le), régent(e) en éducation physique RESPONSABLES milieux d’accueil 3-12 ans BAGIC (Brevet d'aptitude à la gestion de projets et de programmes culturels des institutions) Coordinateur(trice) EDD Assistent(e) social(e)

7. Processus interactif d’élaboration de recommandations Littérature: Bosse Platière et al. (2011) Urban et al. (2011) Prescrits, documents de référence, référentiels ONE, brochures repères pour de pratiques de qualité, etc. Référentiel métier Référentiel de compétences Deux journées d’étude Référentiel de formation Consultation de 80 personnes ressources

8. Entretiensindividuels

9. Deux journées d’étude • 8 mars -Mme Anne DETHIER (psychologue spécialisée dans l’enfance, co-auteur de l’ouvrage “Accueillir le jeune enfant : un cadre de référence pour les professionnels”, paru aux éditions Erès): • compétences nécessaires dans les métiers de l'enfance face aux enjeux de professionnalisation. • 17 avril – Dr. Jan PEETERS (directeur du VBJK, Centre de recherches et de ressources des milieux d’accueil, Université de Gand): • définition du cœur des métiers de l’enfance à partir des résultats (recherche Européenne CORE); • nouveau cursus en Communauté flamande: bachelier en pédagogie du jeune enfant 0-12 ans (Bachelorpedagogie van hetjongekind).

10. Des idées fortes : • Pour les formations relatives aux fonctions d’accueil (0-3/3-12 ou 0-12); • Pour les formations relatives aux fonctions de responsables (0-3/3-12 ou 0-12).

11. Multiplicité de formations initiales dans le champ de l’enfance • « Morcellement » des formations. • Diversité des parcours. • Accessibilité facilitée. • Obstacle à une vision intégrée de l’enfance. • Éviter la multiplication des filières   Vers une identité commune autour de l’accueil de l’enfant et de sa famille

12. Différenciation des exigences de formation initiale Une formation professionnelle minimale exigée dans tous les types de MA. Elle ne prépare pas nécessairement à la complexité des fonctions d’accueil. Des pistes à prendre en compte: • Développer des compétences nécessaires à l’accueil de jeunes enfants (accueil 0-12 ans); • Intégrer la spécificité de l’accueil des tout petits en dehors de la famille et de l’accueil en dehors du temps scolaire.   Vers une identité commune autour de l’accueil de l’enfant et de sa famille

13. Des formations initiales trop peu orientées sur le socio-psycho-éducatif  Dans les fonction d’accueil, des formations initiales trop peu orientées sur le socio- psycho-éducatif à l’encontre des prescrits du Code Qualité. La formation continue ne peut y suppléer. Des compétences à davantage développer • sensibilité et justesse relationnelle, • prise de recul sur soi, • réflexivité, • travail avec les familles, • travail en équipe, • travail avec d’autres partenaires au niveau local, etc. Des référentiels de compétences à repenser…

14. Des niveaux de formation initiale insuffisants Aucune formation de niveau supérieur au CESS centrée sur l’accueil de l’enfant à l’encontre de toutes les recommandations internationales. Création d’une formation : • de niveau supérieur, • assurant une articulation théorie/pratique, • intégrée dans un système qui prévoit des possibilités de passerelles et de progression pour les moins qualifiés.  Des possibilités de progression à construire

15. La formation des responsables  Des formations qui: • Soit sont de niveau supérieur conformément aux recommandations internationales mais ne comportent pas d’initiation spécifique à la fonction; • Soit préparent de manière ciblée à la fonction dans un type de milieu d’accueil déterminé sans exiger le niveau supérieur attendu. Une formation psychopédagogique « marginale » et sous conditions. Importance capitale des compétences d’encadrement : développement d’une dynamique d’équipe éducative.  Un référentiel de compétences pour les responsables: clé pour la qualité d'accueil

16. Au-delà de la formation initiale: la formation continue et l’accompagnement professionnel  Une offre de formation continue. Un accompagnement professionnel émergent. Développer l’articulation entre l’offre d’une formation continue pour tous et un accompagnement des pratiques professionnelles sur le terrain. Assurer des conditions de travail qui reconnaissent les temps de supervision, de réflexion et d’analyse sur la pratique, de formation et d’accompagnement. « La fonction de responsable, une fonction à plein temps ».  Vers un système compétent

17. Des enjeux de passerelles  Des passerelles existent déjà (ex. accueillante à domicile 0-3; 3-12/ Auxiliaire de l’enfance). La diversité des formations minimales actuelles génère une diversité de profils sur le terrain: quelle complémentarité entre ces parcours? quels effets sur la gestion du personnel? comment des passerelles permettent d’assurer la mobilité des personnes tout en garantissant les compétences requises? comment des passerelles permettent d’assurer la continuité des personnes auprès des enfants tout en garantissant les compétences requises ? comment des passerelles permettent d’assurer la stabilité de l’emploi des personnes tout en garantissant les compétences requises ? Une formation de niveau supérieur va d’emblée de pair avec des possibilités de mobilité horizontale, mais aussi verticale. En cas de création de formation de niveau supérieur, des passerelles devraient être prévues avec les formations existantes.             

18. Un travail en cours à poursuivre Recherche et consultation d'experts Concertations intersectorielles (ONE, enseignement, autres types de formation, monde professionnel) Un travail en cours à poursuivre: Recherche et la consultation d’experts Concertations intersectorielles (ONE, enseignement, formation, monde professionnel) …