1 / 16

Dyskalkulia rozwojowa

Dyskalkulia rozwojowa. definicja, klasyfikacje, podłoże i symptomy. Dyskalkulia:. etymologia słowa. dys – bardzo duża trudność, niemożność, ciężko, słabo, ograniczenie. calculus, calculare – obliczać, liczyć, rachować.

madeline
Download Presentation

Dyskalkulia rozwojowa

An Image/Link below is provided (as is) to download presentation Download Policy: Content on the Website is provided to you AS IS for your information and personal use and may not be sold / licensed / shared on other websites without getting consent from its author. Content is provided to you AS IS for your information and personal use only. Download presentation by click this link. While downloading, if for some reason you are not able to download a presentation, the publisher may have deleted the file from their server. During download, if you can't get a presentation, the file might be deleted by the publisher.

E N D

Presentation Transcript


  1. Dyskalkulia rozwojowa definicja, klasyfikacje, podłoże i symptomy

  2. Dyskalkulia: etymologia słowa dys– bardzo duża trudność, niemożność, ciężko, słabo, ograniczenie calculus, calculare– obliczać, liczyć, rachować. Zaburzenie zdolności do operowania i przetwarzania materiału cyfrowo-liczbowego. Niezdolność, znacząca trudność dziecka do ujmowania świata w kategoriach liczbowych. Częstość występowania trudności w uczeniu się matematyki, wynosi od: 1% [DMS-IV] do 6% [L. Košč]. Wyniki innych badań wskazują na trudności u 3-5% populacji szkolnej.

  3. Dyskalkulia zaliczana jest do specyficznych trudności w uczeniu się [ang. SLD – specific learning difficulties] Nazwa syndromu: Dyskalkulia rozwojowa Charakter zaburzenia: Specyficzne [wąski zakres, norma intelektualna] Geneza: Czynniki neurobiologiczne: zmiany w strukturze, funkcji i biochemii OUN Obszar trudności: Materiał cyfrowo-liczbowy

  4. Ladislav Košč, 1974 r. Dyskalkulia rozwojowa jest: strukturalnym zaburzeniem zdolności matematycznych mających swe tych części mózgu, które są bezpośrednim podłożem anatomiczno-fizjologicznym dojrzewania zdolności matematycznych podłoże w zaburzeniach genetycznych i wrodzonych odpowiednio do wieku bez jednoczesnego zaburzenia ogólnych funkcji umysłowych.

  5. 6 typów zaburzenia wg L. Košč: DYSKALKULIA Ujawnia się poprzez: Zaburzenia zdolności słownego nazywania matematycznych pojęć i relacji werbalna konsekwencja dysleksji rozwojowej Zaburzenia zdolności odczytywania symboli matematycznych: cyfr, liczb i znaków leksykalna uwarunkowana deficytami językowymi graficzna Trudności w zapisywaniu liczb i symboli operacyjnych Zaburzenia manipulowania realnymi i obrazkowymi obiektami w celach matematycznych praktognostyczna Zaburzenia rozumienia idei i zależności matematycznych oraz wykonywania obliczeń w pamięci niezależne od umiejętności czytania i pisania, zakłócony przebieg rozumowania arytmetycznego pojęciowo-poznawcza uwarunkowana deficytami wzrokowo-przestrzennymi operacyjna Zaburzenie dotyczące wykonywania operacji matematycznych

  6. Dyskalkulia w międzynarodowych klasyfikacjach chorób i problemów zdrowotnych DSM-IV [Diagnostic and Statistical Manual of Mental Disorders] Klasyfikacja Zaburzeń Psychicznych Amerykańskiego Towarzystwa Psychiatrycznego ICD 10 [International Statistical Classification of Diseases and Related Health Problems - 10th Revision]Międzynarodowa Klasyfikacja Chorób i Problemów Zdrowotnych

  7. DSM -IV zaburzenie matematyczne może zostać rozpoznane jeżeli spełnione zostaną następujące kryteria diagnostyczne: Kryterium A: zdolności matematyczne ocenione w indywidualnym badaniu są istotnie poniżej przeciętnej możliwości wyznaczonych wiekiem chronologicznym, poziomem inteligencji oraz odpowiadającym wiekowi poziomem edukacji Kryterium B: zakłócenia opisane w kryterium A znacząco zaburzają osiągnięcia szkolne oraz czynności dnia codziennego wymagające korzystania z umiejętności matematycznych Kryterium C: jeśli współwystępują deficyty sensoryczne, to zaburzenia zdolności matematycznych są poważniejsze niż te, które zwykle towarzyszą takim deficytom

  8. ICD 10 specyficzne zaburzenia umiejętności arytmetycznych rozpoznaje się na podstawie następujących kryteriów: Kryterium A: wynik standaryzowanego testu do badania umiejętności arytmetycznych jest istotnie niższy od oczekiwanego na podstawie wieku i inteligencji dziecka Kryterium B: wyniki testów czytania i pisania pozostają w normie wiekowej Kryterium C: kłopoty z wykonywaniu operacji liczbowych nie są rezultatem niewłaściwej metody nauczania, zaniedbań dydaktycznych ani opóźnionego rozwoju umysłowego Kryterium D: trudności w posługiwaniu się liczbami nie są efektem wad wzorku i słuchu Kryterium E: problemy z liczeniem nie są pochodną zaburzeń neurologicznych ani psychicznych Jeżeli u dziecka współwystępują specyficzne zaburzenia czytania, pisania i umiejętności arytmetycznych należy je traktować jako MIESZANE zaburzenia umiejętności szkolnych.

  9. ICD 10, polska wersja SZRUS Specyficzne zaburzenia rozwoju umiejętności szkolnych [SZRUS] obejmują trudności w czytaniu, pisaniu i liczeniu. SZUA Specyficzne zaburzenia umiejętności arytmetycznych [SZUA] NIE są bezpośrednim skutkiem takich zaburzeń jak: Obniżone możliwości intelektualne Wady wzorku i słuchu nie poddane korekcie Poważne dysfunkcje neurologiczne Zaburzenia emocjonalne Nieprawidłowe metody nauczania Jednym z istotnych kryteriów diagnostycznych jest pojawienie się objawów trudności we wczesnym okresie edukacji.

  10. OBJAWY: Do najczęściej obserwowanych należą trudności: • w opanowaniu podstawowej wiedzy o liczbach • w rozumieniu matematycznych pojęć, znaków i symboli • w stosowaniu dojrzałych strategii liczenia • w opanowaniu tabliczki mnożenia • w opanowaniu prawidłowego wykonywania • 4 podstawowych działań arytmetycznych [zarówno w formie pisemnej jak i umysłowej] • w odczytywaniu i zapisywaniu liczb • w rozumieniu wartości pozycyjnego systemu liczbowego • w posługiwaniu się pojęciem czasu i jednostkami jego pomiaru • w zastosowaniu miar długości, ciężaru, prędkości i innych • w posługiwaniu się pieniędzmi • w dokonywaniu matematyzacji zadań z treścią [uchwycenie struktury, dopasowanie działania, policzenie wyniku] • w tempie przetwarzania informacji liczbowych • w tempie, a często niemożności wydobywania z pamięci faktów liczbowych • w dokonywaniu obliczeń w zakresie 20-tu

  11. OBJAWY: Ponadto: • uczenie się mechaniczne • brak umiejętności zastosowania wcześniej uzyskanych wiadomości • brak automatyzacji • błędy rewersji, inwersji, opuszczeń, przestawień cyfrowych • niezauważanie niedorzeczności w obliczonych wynikach

  12. ZAKŁÓCENIA EMOCJONALNE: • częstoborykają się same ze swoim • często długo nierozpoznawanym problemem • znerwicowane, niekiedy agresywne • zaniżona samoocena • brak akceptacji otoczenia • znacząco podwyższone napięcie emocjonalne • lęk i niepokój • nie lubią matematyki • chętnie unikają zadań i lekcji Zadania matematyczne są dla nich sytuacjami bardzo trudnymi nie tylko intelektualnie, ale również emocjonalnie.

  13. Trudności z uczeniem się matematyki: ogólnie obniżone możliwości intelektualne dysleksja brak dojrzałości do uczenia się matematyki uzdolnione głównie humanistycznie zespoły zaburzeń neurologicznych zaniedbanie środowiskowe i edukacyjne wady wzroku i słuchu ryzyko dyskalkulii rozwojowej, dyskalkulia rozwojowa wszystkie potrzebują pomocy… rys. za www.gmkurow.pl

  14. Rozporządzenie Ministra Edukacji Narodowej z dnia 30 kwietnia 2007 r. § 6Nauczyciel jest obowiązany (…) dostosować wymagania edukacyjne (…) do indywidualnych potrzeb psychofizycznych i edukacyjnych ucznia, u którego stwierdzono zaburzenia i odchylenia rozwojowe lub specyficzne trudności w uczeniu się, uniemożliwiające sprostanie tym wymaganiom.

  15. zajęcia korekcyjno-kompensacyjne zajęcia wyrównawcze zajęcia terapeutyczne

  16. Literatura: Redakcja naukowa Borkowska A., Domańska Ł. Neuropsychologia kliniczna dziecka. Wydawnictwo Naukowe PWN Košč L. Psychologia i patopsychologia zdolności matematycznych. Centralny Ośrodek Metodyczny Poradnictwa Wychowawczo-Zawodowego MOiW Oszwa U. Zaburzenia rozwoju umiejętności arytmetycznych. Problem diagnozy i terapii. Oficyna Wydawnicza „Impuls”

More Related