Fra dysfasi til dysleksi på Vingsted Centret den 23/9 2009 v/ lic. spec. pæd. John Maul

1. Fra dysfasi til dysleksipå Vingsted Centret den 23/9 2009 v/ lic. spec. pæd. John Maul • sproglydsdiskrimination • artikulationsbevidsthed • artikulationsmelodi • flydende håndskrift • arbejdshukommelse

2. Oversigt • Læsesvaghed • Dysleksi • Ordblindhed - og alle tre former kan føre til • FUNKTIONEL ANALFABETISME

3. Definitioner • Klinisk Ordbog Gerstmans syndrom • Pædagogisk-Psykologisk Ordbog Hermanns arvelige aspekt • Den Danske Encyclopædi Fonologisk opmærksomhed

4. Kritiske forudsætninger Kritiske - fordi forudsætninger for skriftsproglige vanskeligheder er dobbelte, dvs. både et problem for eleven og for forskeren

5. Særligt kritiske forudsætninger ADHD forudsætningsorkesteret og cerebral integration AUTISME hyperleksi, verbalakrobatik og semantik

6. Semantisk dysfasi • Livsverden • betydningshorisont • betydning og mening • Forståelsesmæssige bagtæppe

7. JON 4 årsyntaktaktiske- og fonotaktiske vanskeligheder - normal sprogforståelse god sproglig opmærksomhed og gode pragmatiske evner • massive vanskeligheder med syntaks, fonotaks, remser og tegnemønstre

8. HENRIK 6 ÅRSyntaktiske- og fonotaktiske vanskeligheder - normal sprogforståelse gode pragmatiske evner og normal præstation i en Kontrolleret Tegneiagttagelse • massive vanskeligheder med syntaks, fonotaks, remser og tegnemønstre

9. Henriks syntaks 5-6 år gammel • februar ’rødt blag’ ’Ah i di’ • maj ’huset rødt tag’ ’pige bage mange kager’ • november ’huset har rødt tag’ ’pigen bager mange kager’

10. Henriks KTI 5 år gammel

11. Henriks KTI 6 år gammel

12. Syntaktisk dysfasi • talens partitur • fonotaks og syntaks • lydering og stavning • Korttidshukommelse

13. Det magiske syvtal visouspatial hukommelse - førskolealderens force artikulationssløjfen - omsætter print til lyd

14. Digital og analog hukommelse Maskinen med digital hukommelse uden forståelse for meningen Mennesket med overvejende analog hukommelse med forståelse for meningen

15. Sproglyd fonem

16. Sproglyd og bogstav fonem grafem

17. Vygotsky ’Skriftsproget# tvinger barnet til at gøre sig talesprogsprocessen bevidst’. # det alfabetiske skriftsprog vel at mærke!

18. Fonem, grafem og artikulem fonem artikulem grafem

19. Fonem, grafem, artikulem og motorem motorem fonem artikulem grafem

20. Fra dysfasi til dysleksi syntaktiske-, fonotaktiske- og kinetiske vanskeligheder, knyttet an til den sekventielle arbejdshukommelse, og dermed centrale faktorer for staveproces og den flydende og rytmiserede læsning.

21. Brian fra dysfasi til dysleksi 4 år anmeldt af lægen for dysfasi 5 år sprogundersøgelse i børnehave, optages på Taleinstituttet ingen impressive vanskeligheder pænt ordforråd sjusker manuelt, svært ved at eftersige sodavand, kartofler og sommerfugl

22. Brians skolegang • talepædagogen løser sin opgave • Brian bliver en sen læser • ekstrem svag staver • god til regning og matematik • samt fysik og kemi • fortsætter i gymnasiet som den første fra sin familie

23. Gymnasieelevens håndskrift

24. Brians stavefejl fingerne(fingrene) førende(føreren) forsengdede(forsinkede) erindre(erindrede) iøjnefalden(iøjnefaldende) snorrere(snorene) murene(murerne) årene(årerne) jævnalderne(jævnaldrende) herrene(herrerne)

25. Brian på gymnasium - dansk og fransklærer foreslår ham at søge hjælp på Taleinstituttet, - neuropsykologisk orienteret læseundersøgelse viser: rytmisk-sekventielle vanskeligheder og fortsat dysleksi

26. Gymnasieelevens tegnede sekvens

27. Brian på universitet • Syddansk naturvidenskab • AAU naturvidenskab og gruppearbejde • Laboranteksamen med topkarakterer i de naturvidenskabelige fag

28. Hans Kristianparadigmatisk dysfonologi H R M BPNDTG K V F L S J

29. Hans Kristian • Normal sprogforståelse, syntaks, fonotaks og suprasegmentale elementer i form af prosodi og intonation. • Ingen efterfølgende skriftsproglige vanskeligheder, hverken læse- eller stavemæssigt.

30. Michael paradigmatisk dysfonologi R H M B PN D T G K V F L S J

31. Michael • Normal sprogforståelse, syntaks, fonotaks og suprasegmentale elementer i form af prosodi og intonation. • Ingen efterfølgende skriftsproglige vanskeligheder, hverken læse- eller stavemæssigt.

32. Fonologiske vanskeligheder akustisk artikulatorisk fonologisk relationelt intakt syntaks, prosodi og intonation

33. Paradigmatiske dimension - spatialt-kategoriale færdigheder at skelne, selektere, kategorisere, relatere og associere KATEGORI OG KINÆSTESI i et rumligt perspektiv

34. Syntagmatisk dimension - rytmisk-sekventielle færdigheder at strukturere syntaks, fonotaks og artikulationsmelodier SYNTAKS OG KINESE i et tidsligt perspektiv

35. De kritiske forudsætningerstre etager Sprog Lyd Bevægelse

36. partitur tempo dynamik

37. ∂π π « ƒ ß éñ é ß ßßßßßßßßßß appelsinis appel sinis sorbetis

38. Nina Grønnum ’Stavelse, tryk og tonegang danner rammen om de enkelte lyd. Rigtig gengivelse af rytme og stavelsesstruktur er vigtigere en artikulationen af de enkelte lyd’.

39. Usha Goswami ’Vanskeligheder med at opfatte den rytmiske timing i tale fører til upræcis fonologisk lagring af ord og det fører videre til dysleksi’.

40. Skolens skadestue lakmusprøven på Brande Højskole

41. Kino den vide verden græsk tidscyclus

42. Referencer • Temaer i sprog og tale vanskeligheder, Herning: SPF 1998 om sproglige vanskeligheder • Temaer i læse- og stavevanskeligheder, Herning: SPF 2000 om skriftsproglige vanskeligheder • Mennesket i specialpædagogikken, Herning: SPF 2007 om specialpædagogik Flere tekster frit tilgængelig på: http://livsverden.dk/