Dificultades de Aprendizaje e Intervención Psicopedagógica

1. A B C Dificultades de Aprendizaje e Intervención Psicopedagógica http://www.tadega.net/Fotos/main.php Tema 2. La evaluación y la intervención en el marco legislativo actual Asunción González del Yerro. Universidad Autónoma de Madrid

2. La respuesta actual a la diversidad Contenidos • La respuesta a la diversidad en el RD 334/1985 de 6 de marzo de Ordenación de la Educación Especial. El plan de desarrollo individual. • La respuesta a la diversidad en la legislación actual. • Las adaptaciones curriculares • Las fases del proceso de evaluación intervención • La evaluación psicopedagógica (definición, marco teórico, objeto, procedimientos de evaluación, agentes, el informe psicopedagógico)

3. La respuesta previa a la diversidad Programas de desarrollo individual • Marco teórico: modelo médico (o el psicométrico) • Considera que las causas de la dificultad se encuentran en el individuo. • Utiliza pruebas psicométricas para identificar el déficit. • La respuesta educativa se aleja del currículo escolar (currículo especial). • Los expertos son los responsables de la respuesta educativa. • La respuesta educativa tiene lugar fuera del aula.

4. La respuesta actual a la diversidad • Marco teórico/Filosófico: • - Constructivismo • - Psicología soviética • - Psicología ecológica • - Informe Warnock • Considera que las causas de la dificultad se encuen-tran en la interacción entre el individuo y su ambiente. • La evaluación utiliza como referencia el currículo escolar. • El currículo debe responder a las nee. • Los maestros son los responsables de la respuesta educativa. • La respuesta educativa tiene lugar preferentemente en el aula.

5. La respuesta actual a la diversidad Medidas en la Comunidad de Madrid Orden 3319-01/2007, de 18 de junio, del Consejero de Educación, por la que se regulan para la Comunidad de Madrid la implantación y la organización de la Educación Primaria derivada de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación. (B.O.C.M. de 20 de julio). Orden 1028/2008, de 29 de febrero, de la Consejería de Educación, por la que se regulan para la Comunidad de Madrid la evaluación en la Educación Primaria y los documentos de aplicación. (B.O.C.M. de 14 de marzo). (Orden 3319/2007) (Orden 1028/2008) (Instrucciones de la Dirección Gral de Centros Docentes, 2005)

6. La respuesta actual a la diversidad Medidas en la Comunidad de Madrid Medidas preventivas Medidas dirigidas a la detección precoz Medidas de apoyo ordinario Medidas de apoyo específico para el alumnado con nee Medidas de apoyo específico para alumnos con altas capacidades Medidas de apoyo específico para los alumnos que se incorporen tarde al SE (Orden 3319/2007) (Orden 1028/2008)

7. Medidas en la Comunidad de Madrid Medidas de apoyo ordinario Son estrategias de carácter organizativo y metodológico, dirigidas a los alumnos que presenten dificultades de aprendizaje en los aspectos básicos e instrumentales del currículo y no hayan desarrollado convenientemente los hábitos de trabajo y estudio, y deberán permitir la recuperación de los hábitos y conocimientos no adquiridos. • Entre otras: • Refuerzo individual en el grupo ordinario • Agrupamientos flexibles que permiten el refuerzo colectivo a un grupo de alumnos • Ampliación de horario lectivo (Secundaria: 1º y 2º, 3º excepc.) • Dirección de estudios (Secundaria: 1º y 2º, 3º excepcionalmente) (Orden 3319/2007) (Orden 1028/2008)

8. Medidas en la Comunidad de Madrid Medidas de apoyo específico a alumnos con nee • Adaptaciones del currículo significativas. Responsabilidad del tutor que será asesorado por el maestro de apoyo y el equipo de orientación educativa y psicopedagógica. • La escolarización podrá prolongarse un año más si favorece su integración (en Secundaria, la obtención del título). Medidas de apoyo específico a alumnos con altas capacidades intelectuales • Medidas de enriquecimiento curricular • Flexibilización en los términos legislados. (Orden 3319/2007) (Orden 1028/2008)

9. Medidas en la Comunidad de Madrid Medidas de apoyo específico a alumnos que se incorporen tardíamente al S.E. • Aulas de enlace si presentan graves carencias de la lengua o de conocimientos básicos (simultánea a escolarización en grupos ordinarios). • En Primaria, escolarización en un curso inferior y refuerzo educativo, si presentan un desfase curricular de más de un ciclo. En secundaria, si el desfase es superior a uno o dos años, escolarización en curso de un año o dos inferior al que le corresponde por edad; se incorporan a aula de enlace. (Orden 3319/2007) (Orden 1028/2008)

10. Medidas en la Comunidad de Madrid Otras medidas en Secundaria Programas de diversificación curricular Programas de cualificación profesional inicial (Orden 3319-01/2007)

11. Las adaptaciones curriculares Definición y rasgos Conjunto de modificaciones que se realizan en el programa educativo ordinario para dar respuesta a los alumnos con NEE. • Tienen como referencia el currículum ordinario. • Constituyen un proceso, una estrategia. • Proceso de toma de decisiones. • Se extienden en un continuo de > a < significatividad. • Responsabilidad del tutor (equipo docente). • Documento escrito.

12. Las adaptaciones curriculares Criterios de clasificación y tipos • El tipo de adaptación • De acceso (recursos humanos, espacios, materiales, mobiliario, códigos de comunicación) • Curricular • El nivel curricular de adaptación. • Centro • Aula • Individuales • El grado de significatividad. • Significativas • No Significativas

13. Las adaptaciones curriculares Adaptaciones curriculares de acceso Son modificaciones o provisión de recursos espaciales, materiales, personales o de comunicación que van a facilitar que algunos alumnos con necesidades educativas especiales puedan desarrollar el currículo ordinario, o en su caso, el currículo adaptado Adaptaciones propiamente curriculares Son modificaciones que afectan a los elementos del currículo

14. Las adaptaciones curriculares Adaptaciones curriculares de centro Son el conjunto de modificaciones o ajustes referidos al centro en su conjunto, a un determinado ciclo o etapa Adaptaciones curriculares de aula Son el conjunto de modificaciones o ajustes que se realizan en los distintos elementos de la acción educativa a compartir por todo un grupo concreto de alumnos en el proceso de enseñanza - aprendizaje, y que se plantean específicamente para responder a los alumnos con necesidades educativas que estén en ese grupo Adaptaciones curriculares individuales http://www.ite.educacion.es/w3/recursos2/orientacion/01apoyo/op01.htm

15. Las adaptaciones curriculares Adaptaciones curriculares individuales Adaptaciones Curriculares Individuales (A.C.I.). Son todos aquellos ajustes o modificaciones que se efectúan en los diferentes elementos de la propuesta educativa desarrollada para un alumno con el fin de responder a sus necesidades educativas especiales (n.e.e.) y que no pueden ser compartidos por el resto de sus compañeros (cuarto nivel de concreción). http://www.ite.educacion.es/w3/recursos2/orientacion/01apoyo/op01.htm

16. Adaptaciones curriculares de aula Objetivos y contenidos (Arnaiz y Garrido, 1999) a) Priorizar objetivos/contenidos existentes. b) Introducir objetivos/contenidos nuevos. c) (Eliminar objetivos). d) Modificar objetivos/contenidos existentes. e) Modificar la secuencia de los objetivos/ contenidos existentes.

17. Adaptaciones curriculares de aula - Metodología (Arnaiz y Garrido, 1999) • Técnicas de demostración y modelado. • Utilización de técnicas que priorizan la presentación visual de la información. • Ajustar el lenguaje al nivel de comprensión. • Utilizar técnicas que promuevan la manipulación y la experiencia directa. • Utilizar técnicas de trabajo como los grupos cooperativos, las tutorías. • Utilizar las técnicas que promueven la participación de los compañeros en la promoción del desarrollo socioemocional (sistemas de ayuda, los círculos de amistad, etc.). • Técnicas específicas para lograr objetivos específicos.

18. Adaptaciones curriculares de aula Actividades (Arnaiz y Garrido, 1999) • Diseñar actividades con grados de realización. • Diseñar actividades diversas para trabajar un mismo contenido. • Proponer actividades que tengan distintas posibilidades de ejecución. • Proponer actividades que se realicen con distintos tipos de agrupamientos. • Proponer actividades de libre ejecución. • Proponer actividades aplicables a la vida cotid.

19. Adaptaciones curriculares de aula La evaluación (Arnaiz y Garrido, 1999): • Realizar una evaluación inicial ante un nuevo proceso de enseñanza-aprendizaje. • Introducir la evaluación del contexto aula. • Utilizar procedimientos e instrumentos de evaluación variados y diversos (cuestionarios, entrevistas, observación sistemática, pruebas objetivas,...). • Proporcionar los materiales necesarios para la realización de las actividades de evaluación en función de las características del alumno. • Adaptar los criterios de evaluación según los objetivos.

20. Documento de Adaptación curricular I • Datos de identificación del alumno.• Datos de identificación del documento: fecha de elaboración duración, personas implicadas y función que desempeñan,…• Información sobre la historia personal y educativa del alumno.• Nivel de competencia curricular.• Estilo de aprendizaje y motivación para aprender.• Contexto escolar y socio-familiar. • NEE • • Propuesta curricular adaptada.• Concreción de recursos humanos y materiales.• Seguimiento y evaluación. Modificaciones sobre las decisiones curriculares, cambios en la modalidad de apoyo, colaboración con la familia, posibles decisiones sobre su promoción… http://w3.cnice.mec.es/recursos2/orientacion/01apoyo/op01.htm#

21. La evaluación psicopedagógica Definición “La evaluación psicopedagógica es el proceso de recogida, análisis y valoración de la información relevante sobre los elementos que intervienen en el proceso de enseñanza-aprendizaje, con el fin de identificar las necesidades educativas de determinados alumnos que presentan o pueden presentar desajustes en su desarrollo personal y/o académico, y con el fin de fundamentar y concretar las decisiones con respecto a la propuesta curricular y al tipo de ayudas que aquéllos puedan precisar para avanzar en su desarrollo.” (0rden de 14/II/1996)

22. La evaluación psicopedagógica Fines • Identificar las necesidades educativas de determinados alumnos con DA. • Fundamentar las decisiones respecto a la propuesta curricular y al tipo de ayudas que necesitan determinados alumnos para progresar en su desarrollo y en su aprendizaje. • Apoyar la toma de decisiones sobre la situación escolar de determinados alumnos. • Ajustar la ayuda pedagógica a las características y necesidades de cada alumno.

23. La evaluación psicopedagógica Necesidades educativas • Con relación a los aprendizajes contemplados en el currículo escolar - Determinar sobre qué áreas se debe intervenir dadas las áreas fuertes y débiles del alumno. - Valorar los desajustes existentes entre la competencia del alumno y las demandas del contexto. • Con relación a las condiciones del alumno que facilitan/dificultan el proceso de enseñanza/aprendizaje. • Con relación al contexto escolar (especialmente al aula) que facilitan el proceso de enseñanza/ aprendizaje.

24. La evaluación psicopedagógica Objeto • Información relacionada con el alumno (historia previa y exploración actual). • Información relacionada con el contexto familiar. • Información relacionada con el contexto escolar.

25. Historia previa • Aspectos biológicos: • Datos sobre el embarazo, el parto, la salud, la alimentación, el sueño, la vista y la audición…. • 2. Aspectos evolutivos: • a) Desarrollo psicomotriz. • b) Desarrollo del lenguaje y de la comunicación. • c) Autonomía personal (control de esfínteres, cuidado de sí mismo…..). 3. Historia escolar a) Inicio de la escolarización. b) Cómo fue la adaptación. c) Centros escolares a los que asistió. d) Problemas habidos y respuestas ofrecidas 4. Apoyo en otros servicios. Entrevista

26. Valoración actual 1. Perfil psicológico general - Aspectos cognitivos, psicomotrices, comunicativos y lingüísticos y socioafectivos. 2. Nivel de competencia curricular 3. Estilo de aprendizaje - Motivación para aprender, y pautas de atribución. - Atención y memoria (condiciones). - Comprensión. - Tipo de actividades preferidas. - Tipo de agrupamiento en el que trabaja mejor. - Modalidad sensorial preferente. - Estrategias que utiliza para solucionar problemas, persistencia. - Autonomía en el trabajo.

27. La evaluación psicopedagógica Objeto. Juego simbólico • A) Comprensión simbólica: • a)Reconocimiento de objetos reales (12-14) • b) Juguetes grandes (ejem. Muñeca, peine, cepillo dientes, colonia, taza, cuchara)- • c) Juguetes miniatura (18-21 meses) (Ejem. Muñeca, cama, manta, mesa, silla) • d)Correspondencia dibujo-objeto real (22-24m)....................... • e) Correspondencia dibujo-juguete grande (24-26).......dibujo-juguete miniatura • f) Correspondencia gesto-dibujo (30 ó más).............................. • Evaluar el juego simbólico http://www.youtube.com/watch?v=PLilumJJQeM

28. La evaluación psicopedagógica Objeto. Juego simbólico (Gortázar, 2006) • b) Juguetes grandes (ejem. Muñeca, peine, cepillo dientes, colonia, taza, cuchara)- • Autosimulación-acciones propias.............................. • Simulación de acciones ajenas.................................. • Utilización de un esquema de actuación con varios participantes...... • Aplicación de diferentes esquemas a un mismo objeto............... • Secuenciación de acciones........................... • Relación de varios objetos entre sí........................... • Evaluar el juego simbólico http://www.youtube.com/watch?v=PLilumJJQeM

29. La evaluación psicopedagógica Objeto • Evaluar el juego simbólico http://www.youtube.com/watch?v=PLilumJJQeM

30. Guía observación juego simbólico (Gortázar, 2006) La evaluación psicopedagógica • B) Dimensiones: • Descentración: • - Sobre su cuerpo............................................. • Sobre agente pasivo (persona o muñeco)................ • Sobre agente activo......................................... • Interacción entre diferentes agentes...................... • 2) Sustitución de objetos (30m): • Utilización de juguetes realistas.............. • Sustitución de un objeto ambiguo............ • Sustitución de diferentes objetos ambiguos en la secuencia de juego... • Sustitución de un objeto realista por una función distinta a la suya propia.................... • Realización de acciones simbólicas sin objeto......................... • 3)Integración: • Acciones simbólicas aisladas............... • La misma acción simbólica se repite con diferentes agentes o materiales......................................... • Secuencia ilógica de acciones............. • Secuencia lógica de acciones.......dos..... tres ó más..........(2-3 años) Objeto

31. Contexto familiar • Composición. • Datos económicos y características socioculturales. • Dinámica familiar. - Relaciones familiares (niño). - Rutinas diarias. • Estilo educativo. • Percepción, expectativas y actitudes en relación al problema. • Relación con la escuela y disposición a colaborar. • Relación del alumno con el entorno próximo (y recursos del entorno). • Antecedentes familiares. • Aspectos relacionados con las dificultades específicas.

32. Contexto escolar • 1. Condiciones espaciales • Distribución de las mesas, ubicación del alumno, condiciones de luz y sonido. • 2. Organización temporal • 3. Elementos personales: • Profesores (número, coordinación, formación, actitudes y sensibilidad ante la diversidad, expectativas, relación con los alumnos). • Alumnos (nº, ratio, características socioeconómicas, minorías, alumnos con nee, clima del aula).

33. Contexto escolar • 4. Organización de la respuesta educativa: • Objetivos (las 4 erres de Brenan, 1988) 1.- ¿Son Reales los objetivos?, es decir, tienen en cuenta las necesidades educativas actuales del alumno. 2.- ¿Son Relevantes?, el alumno será capaz de apreciar su finalidad. 3.- ¿Son Razonables?, al poseer el alumno los necesarios conocimientos y habilidades. 4.- ¿Son Realistas?, resultando previsible que el alumno pueda conseguirlos en el tiempo previsto.

34. Contexto escolar 4. Organización de la respuesta educativa: b) Contenidos (ajuste, secuencialidad, funcionalidad..). c) Metodología: (tipo de actividades dominantes, agrupamientos, implicación de los alumnos, posibilidades de elegir y tomar decisiones, papel en las normas, activación de los contenidos previos, motivación, adecuación a la diversidad: diferenciación, apoyos que ofrece, cómo promueve la participación de todos, tipo de lenguaje que utiliza …). d) Materiales (recursos didácticos) e) Evaluación.

35. Contexto escolar http://www.youtube.com/watch?v=lVjcanw1xyI

36. La evaluación psicopedagógica Procedimientos de recogida de inform. • Entrevistas (padres, profesores, alumnos…). • Cuestionarios. • Protocolo de demanda. • Observación natural (aula, patio, comedor, contexto familiar…). • Análisis de documentos (informes médicos, trabajos alumnos, expediente académico…). • Pruebas de evaluación curricular (mejor del centro). • Pruebas específicas (si es necesario).

37. El informe psicopedagógico 1.- DATOS DEL EQUIPO DE ORIENTACION (Sector.Localidad.Dirección.Teléfono.FAX. Profesionales que han intervenido en el informe). 2.- DATOS PERSONALES DEL ALUMNO  Apellidos.Nombre.Fecha de nacimiento.Edad en la fecha de exploración. 3.-DATOS DE LA EVALUACION (Fecha de evaluación, motivo, profesionales que intervienen en la evaluación, instrumentos utilizados). 4.- ANTECEDENTES. (Historia evolutiva, datos relacionados con la salud, historia escolar, apoyos en otros servicios e informes). 5.INFORMACIÓN SOBRE EL CONTEXTO FAMILIAR 6.INFORMACIÓN SOBRE EL CONTEXTO ESCOLAR 7. VALORACION FUNCIONAL ACTUAL Aspectos generales del desarrollo (aspectos cognitivos/psicomotrices, aspectos lingüísticos, aspectos socioafectivos).

38. El informe psicopedagógico b) Nivel de competencia curricular. c) “Perfil psicológico” del área en el que presenta dificultades. d) Estilo de aprendizaje. 8. IDENTIFICACIÓN DE LAS NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES 9. PREVISIÓN DE APOYOS. 10.ORIENTACIONES PARA LA ADAPTACIÓN CURRICULAR 10.1 Orientaciones para la Adaptación Curricular Individual Orientaciones para la adaptación de objetivos, contenidos, metodología y evaluación por áreas. 10.2 Orientaciones para la Adaptación Curricular de Aula - Orientaciones para adaptar los objetivos, la metodología y la evaluación para facilitar el aprendizaje del alumno en el aula, pudiendo, del mismo modo, mejorar las condiciones de aprendizaje y desarrollo del resto de los alumnos. 11. ORIENTACIONES PARA LA FAMILIA 12. SEGUIMIENTO