Odder Gymnasiums system til kvalitetsudvikling

1. Odder Gymnasiums system til kvalitetsudvikling

2. De 5 niveauer (1)

3. De 5 niveauer (2)

4. Bestyrelse Selvledelse Rammer for selvledelse Rektor Forudsætning for rammer og selvledelse Økonomi-styring Vicerektor Udd. leder Sætter mål Adm. chef Udd. leder Vælger medarbejdere Teamkoordinator Skaber strategi Team Kval. Gr. Fag. Gr. Adhoc. Gr. Elever Elevråd Pædagogisk Råd Lærere Faciliterer debat og videns- netværk Undervisningen Leder relationer Kommunikerer værdier Operationel ledelse Samarb. Udv. Formulerer visioner Strategisk ledelse

5. Teamlærerne som oversætter mellem undervisningen/elever og skolens værdier/mål • Lærerteam oversætter virkningerne fra niveau III, IV og V til I og II og vice versa • Skemalagt modul hver 4. uge • Elevsamtaler: 2 pr semester • Oversættelsen vil være forskellig i studieretningerne

6. Forudsætninger for at undervisningsevaluering bliver mest til læring og mindst til kontrol • Fælles sprog og definitioner • Fælles eksemplarisk materiale: • faglige summative og formative elev-evalueringer; • skabeloner til tilfredshedsundersøgelser vedr lærerens undervisning • Fora, hvor evaluering er på dagsorden: • Opstilling af delmål i faggrupperne • Flerfaglige sammenhænge, fx AT • Klassemøder, hvor evaluering af hold drøftes • Teamkoordinatormøde – ledelse

7. Netværksforsøg. Organisering • Pilotprojekt/UVM -forsøg mellem OG, Nørresundby og Faaborg • 2 netværkskurser • Dannelse af nationalt netværk -medlemsskab • Årligt topmøde m. relevante temaer

8. Netværkssparring på 4 niveauer • Undervisningsniveau: fx. undervisningsevaluering m fokus på videntilvækst i forhold til stillede delmål • Lærerteam: fx. evaluering af studieplanen, flerfaglige forløb elevernes studiekompetencer • Kvalitetsgrupper: fx. 3g at eksamen, 3g SRP, alsidighed i opgavetyper og rettemetoder • Ledelsesniveau: fx. målinger af undervisningens kvalitet som grundlag for lærernes kompetenceudvikling tilfredshedsundesøgelse blandt elever og medarbejdere

9. Undervisningsniveau I Udvikling af metoder til måling af elevernes videnstilvækst i forhold til opstillede delmål Udvikling af forskellige typer undersøgelser til brug for både identificering af eksempler på god praksis og udvikling af undervisning. Der udvælges 2 fag: engelsk og matematik, som udarbejder eksemplarisk materiale til løbende evaluering, herunder strategier for evaluering af progression. Der deltager 2 lærere i hvert fag fra hver skole; i alt 12.

10. Undervisningsniveau II Engelsk- og matematikfaggrupperne på de tre skoler inddrages via de to fagrepræsentanter fra hver skole i fastsættelsen af delmålene, så faggrupperne får en fælles opfattelse af niveauerne. Det fælles kendskab til delmålene vil give et fælles udgangspunkt for evaluering af eleverne og gøre det lettere at bygge videre på fælles kendte niveauer, eksempelvis i engelsk, hvor der undervises i B- og A-niveau på samme tid – eller ved studieretningsskift efter grundforløbet. Det medtænkes at delmålene gøres klare for eleverne, så det tydeliggøres, hvornår de lærer noget og hvad de lærer.

11. Teamniveau Evaluering af AT og studieplanen Hvordan har AT været planlagt og hvordan har det fungeret? Hvordan er/tænkes forløbene evalueret? Evt. problemstillinger til fælles drøftelse. Hvordan har skolerne grebet anvendelsen af studieplanen an? Hvordan er/tænkes studieplanen evalueret? Evt. problemstillinger til fælles drøftelse. Hvad har den enkelte lærers rolle været, teamets, ledelsens? Har studieplanen været med til at sikre, at der er sammenhæng og progression indenfor den enkelte elevs kompetenceudvikling – indenfor den enkelte studieretning? Studieplanen i forhold til koordinering af det skr. arbejde? Studieplanen i forhold til fagsamarbejde, de større skr. opgaver, studierejser?

12. Kvalitetsgruppe - niveau Anderledes skriftlighed. Ledelsesniveau: Hvordan har skolerne tilrettelagt elevtid? Eleverne har i de forskellige studieretninger med forskellige fagsammensætninger forskellig skriftlig arbejdsbyrde. Kan elevtiden for enkelte elevgrupper minimeres? Teamniveau: Hvordan koordineres det skriftlige arbejde, d.v.s. hvordan sikres en nogenlunde jævn fordeling af elevtid? Lærerniveau: står den afsatte elevtid i et passende forhold til opgavens omfang? Er der konsensus i faggrupperne om elevtd i forhold til opgavetyper? Lærerniveau: Hvordan udvikler vi gode eksempler på opgavetyper og rettemetoder, der træner elevernes kompetencer, løbende evaluerer eleven såvel formativt som summativt samt træner eleven til eksamen - med mindre elevtid?