EVALUACIÓN INSTITUCIONAL

1. 21 de abril de 2012 – Turdera Departamento Catequístico Pedagógico EVALUACIÓN INSTITUCIONAL

2. Evaluar es….. * detenerse a mirar lo que sucede * desnaturalizar lo obvio * reflexionar sobre lo que acontece Desde una mirada que *desentrañe sentidos *dé explicaciones *permita comprender lo cotidiano Primeras Reflexiones

3. En nuestro quehacer cotidiano todo el tiempo evaluamos… • Evaluación Implícita actuar desde los efectos • Evaluación Espontánea opiniones-conjeturas • Evaluación Instituida explicita componentes la evaluación obtiene información a través de instrumentos para tomar decisiones

4. Evaluación difiere de Investigación culmina con culmina con toma de análisis de decisiones datos

6. Ausencia de una cultura evaluativa. • Complejidad de las Instituciones Educativas. • Tradición de asociar la evaluación a controles individuales y descontextualizados. • La palabra evaluación despierta inquietudes y resistencias. Obstáculos para la evaluación

7. Adecuada utilización de la evaluación. • Modo en que se comunica la evaluación (aplicación y resultados) * Priorizando la finalidad de identificar fortalezas /debilidades y planificar estrategias de acción CÓMO SUPERAR LOS OBSTÁCULOS

8. ¿Desde qué enfoque podemos pensar la evaluación?

9. “La intención es sacar la evaluación del acto final de la obra teatral y pensarla como una herramienta de conocimiento sobre la institución escolar y lugar de gestión de mejora” Celman, 1998

10. “Evaluación institucional es un proceso de recolección de información necesaria y el análisis que permite construir un saber acerca del establecimiento, diseñar estrategias y tomar decisiones” Frigerio y Poggi, 1992

11. “La evaluación es el proceso sistemático que al identificar, obtener, analizar e interpretar información acerca de las prácticas institucionales permite comprender cuál es el curso de acción de las mismas y tomar decisiones para mejorar la intención de los actores institucionales” Azzerboni, 2003

12. “Evaluación: proceso de recogida y provisión de evidencias, sobre el funcionamiento y evolución de la vida en el aula y la escuela sobre la base de las cuales se toman decisiones sobre la posibilidad, efectividad y valor educativo del currículum. La evaluación más que medir, intenta valorar” Pérez Gómez, 1985

13. La Evaluación * como una actitud se concibe * como un proceso de obtención y producción de información para tomar decisiones * relacionada con la gestión * facilitadora del cambio y la mejora Entonces……...

14. Paradigmas de la evaluación Modelo Modelo Cuantitativo Cualitativo experimental comprensivo o o Tecnológico Interpretativo

15. ¿Para qué evaluar? • Mejorar/ Crecer • Construir pertenencia • Tomar conciencia de la identidad • institucional • Construir una cultura evaluativa

16. ¿Quiénes evalúan? Todos los miembros de la institución Ev. Cotidiana Ev. Programada Autoevaluación Profesionales externos Miembros de la institución y profesionales externos FUENTES

17. ¿Cuándo evaluar? Evaluación focalizada o puntual Evaluación periódica Constante y permanente momentos

18. ¿Qué se evalúa? El proceso curricular Las prácticas docentes Las prácticas de conducción El proyecto institucional Infraestructura edilicia y materiales de apoyo Objeto de la evaluación

19. Dimensiones de la Autoevaluación Institucional Institucional Pastoral Académica Comunitaria

20. Conjunto de aspectos estructurales de la marcha institucional, que conforman un estilo y una cultura institucional (valores de sentido y estilo de gestión) Dimensión Institucional

21. Ámbito del cuidado y la atención personal y personalizante en pro del crecimiento en la fe y a la vez instrumento apostólico al servicio de la Iglesia. Dimensión pastoral

22. Permite analizar el valor y significado de los saberes y actitudes logrados por el alumno y evaluar la práctica docente (para qué, cómo enseñar y evaluar; cómo y quién evalúa) Dimensión ACADÉMICA

23. Hace referencia a las relaciones interpersonales, a las motivaciones y los conflictos emergentes en la escuela y con el entorno. Dimensión comunitaria

24. Si la actividad devora el “por qué” y el “para qué” la educación resulta imposible por más espectacular que sea el “cómo”

27. “Un momento de conocimiento crítico que se constituye en un espacio de reflexión, previa a la acción” ETAPAS • Diseño del proyecto evaluativo • Recolección de la información • Análisis y producción de información • Distribución de la información • Utilización de los resultados de la evaluación para la toma de decisiones PROCESO EVALUATIVO A NIVEL COLEGIO

29. Definir los parámetros de la evaluación - Criterios de referencia sobre los cambios que el ejercicio de evaluación pretende. • Establecer las fuentes a las que se va a apelar - Directivos, docentes, padres, alumnos. • Determinar las técnicas e instrumentos a aplicar - Encuestas; entrevistas (cerradas, semiestructuradas, abiertas); cuestionarios (de respuesta simple, con opciones múltiples, listas de cotejo y escalas de calificación); observación; registros de documentación. • Determinar los responsables de la evaluación - Equipo Directivo; Equipo de trabajo por delegación • Fijar los plazos para la obtención de la información. Diseño de la evaluación “Nadie puede actuar más allá de la información que posee”

30. Conclusiones - en forma cuantitativa - en forma de juicios de valor o apreciaciones - combinación de ambos • Triangulación de Datos - de miradas, perspectivas e interpretaciones - de resultados obtenidos por distintas técnicas e instrumentos - de momentos distintos respecto del análisis del mismo objeto • Categorización - valoración global de resultados - detección de aspectos críticos o problemáticos - sugerir abanico de acciones para el proceso de mejora ANÁLISIS Y ELABORACIÓN DE INFORMACIÓN EVALUATIVA

31. Distribución de la Información - Comunicar losresultados a los actores involucrados mediante los canales adecuados. • Utilización de los resultados para la toma de decisiones - Se definen las medidas de modificación, ampliación o transformación requeridas en función de la información revelada.

32. PARA FINALIZAR Ahora lo importante es mirar el presente… Debemos pensar en cambiar, si en algo es necesario. Lo que no debe ocurrir es que dentro de cinco años miremos hacia atrás y nos lamentemos por el curso que fueron tomando las situaciones organizacionales, interpersonales y profesionales en la escuela sin haberlo previsto.