1 / 19

SIJOITETTU LAPSI KOULUSSA

SIJOITETTU LAPSI KOULUSSA. Pesäpuu ry ja SISUKAS-hanke. Pesäpuu on valtakunnallinen lastensuojelun erityisosaamisen keskus, joka kehittää lastensuojelua ja sen perhehoitoa sekä edistää osallisuuden toteutumista lastensuojelun piirissä elävien lasten ja nuorten elämässä

moriah
Download Presentation

SIJOITETTU LAPSI KOULUSSA

An Image/Link below is provided (as is) to download presentation Download Policy: Content on the Website is provided to you AS IS for your information and personal use and may not be sold / licensed / shared on other websites without getting consent from its author. Content is provided to you AS IS for your information and personal use only. Download presentation by click this link. While downloading, if for some reason you are not able to download a presentation, the publisher may have deleted the file from their server. During download, if you can't get a presentation, the file might be deleted by the publisher.

E N D

Presentation Transcript

  1. SIJOITETTU LAPSI KOULUSSA

  2. Pesäpuu ry ja SISUKAS-hanke • Pesäpuu on valtakunnallinen lastensuojelun erityisosaamisen keskus, joka kehittää lastensuojelua ja sen perhehoitoa sekä edistää osallisuuden toteutumista lastensuojelun piirissä elävien lasten ja nuorten elämässä • SISUKAS* 2012-2016 on Pesäpuun projekti sijoitettujen lasten koulunkäynnin tukemiseen ja syrjäytymisen ehkäisyyn (pohjautuu ruotsalaiseen Skolfam – malliin) • Projekti on osa RAY:n Pidetään huolta lapsesta –ohjelmaa (Emma & Elias), jota koordinoi Lastensuojelun Keskusliitto • Projektissa työskentelee moniammatillinen neljän henkilön tiimi (projektipäällikkö, erityisopettaja, psykologi, sosiaalityöntekijä), mukana 20 lasta Keski-Suomesta, iältään 6-11 vuotta * RESILIENCE = SITKEYS, SINNIKKYYS, LANNISTUMATTOMUUS, JOUSTAVUUS, SIETOKYKY

  3. Sijoitetuillalapsilla on tutkimustenmukaankeskimääräistäsuurempiriski: • Menestyähuonostikoulussa • Saavuttaaolennaisestimuitaheikompikoulutustaso • Sairastua riippuvuuksiin ja psyykkisiin sairauksiin • Päätyätyöttömäksi • Tulla teininääidiksi/isäksi • Ajautuaitsemurhaan - Bo Vinnerljung (2010) Jyväskylänkaupunginsijaishuollossaolevista lapsista n. 60 %:llaolijokudiagnoositai tuentarveoli selvittelyn alla elo-syyskuussa 2013 tehdynselvityksenmukaan (yht. 255 lasta)

  4. Sosiaali-työntekijänyhteydenotto Tapaaminensijais-perheenkanssa Tapaaminenkoulunkanssa Pedagoginen ja psykologinenkartoitus 1 Prosessinkulku (n. 2v) Terveydentilankartoittaminen Tuki ja seurantakahdenvuodenajan Opetuksenjärjestämisensuunnitelma Palautelapselle, sijaisperheelle ja opettajalle Analyysituen-tarpeista Pedagoginen ja psykologinenkartoitus 2 Seurannanjatkaminen

  5. SISUKAS - malli prosessina • SISUKAS on PROSESSI, jonka keskiössä on lapsi yksilöllisine tarpeineen ja kokemuksineen. Ympärillä olevat aikuiset (sosiaalityöntekijä, sijaisvanhemmat, opettajat, avustajat SISUKAS-tiimi jne.) muodostavat lasta kannattelevan verkoston • Lapsen tuen tarpeet tutkitaan yksilöllisesti ja suunnitelmallisesti. Prosessissa synnytetään yhteistä ymmärrystä lapsesta; hänen vahvuuksistaan ja tuen tarpeistaan • Oppimissuunnitelmilla ja säännöllisellä yhteydenpidolla tärkeä merkitys • Prosessissa oppimisympäristö alkaa muokkautua jokaisen lapsen yksilöllisen tarpeen mukaan koulun raamien sisällä • SISUKAS- projektin kautta on vaikutettu olemassa olevien resurssien lisäämiseen (esim. avustajat ja vapaaehtoistyöntekijät luokkaan oppilaan tueksi)

  6. Psykologin tekemäkartoitus SISUKAS-tiimihaastatteleesosiaalityöntekijän, sijaisvanhemmatjalapsensekäopettajan WISC – IV Wechsler Intelligence Scale for Children, kouluikäisten lasten yleisen älykkyyden arvioiminen SDQ – Strengths and Difficulties Questionnaire, vahvuudetjavaikeudet, lyhytlapsenkäyttäytymiseenliittyvä VAVA-kysely. Lapsi, sijaisvanhemmatjaopettajatäyttävät. CBCL - The Child Behavior Checklist, Achenbachinlaatimakyselylapsenkäyttäytymisestäjatunne-elämästä. Vanhemmattäyttävät. VAS scale (Visual Analogue Scale) – oppilaanjaopettajanvälinenvuorovaikutus, lapsijaopettajatäyttävät.

  7. Tutkimustuloksia, havaintoja • Yleisiä oppimisen valmiuksia tutkivassa testissä (WISC IV) näyttäytyi • keskimääräistä enemmän pulmia kielellisen päättelyn osa-alueella • työmuistin vaikeuksia • herkkyyttä psyykkiselle kuormittumiselle • SDQ – Vahvuudet ja vaikeudet – kyselyssä (johon lapsi, sijaisvanhemmat ja opettaja vastasivat), tunne-elämän pulmista esiin nousivat: • käytösongelmat, toveriongelmat, yliaktiivisuus • seurantatutkimuksissa opettajan arvio ennustaa tulevaa hyvinvointikehitystä parhaimmin • Huom.! Pistemäärät yhdistetään aina kaikkeen muuhun lapsen hyvinvointia ja olemista koskevaan tietoon

  8. Jatko-ohjaus psykologin toimesta Lapsia on ohjattu jatkotutkimuksiin ja hoidon tarpeen arviointeihin seuraavasti: • 1 lapsi fysioterapiaan • 2 lasta lastenneurologian tutkimuksiin • 5 lapselle suositus hoidon tarpeen arvioinnista lastenpsykiatrialle • 2 lasta sijaisperheineen ohjattu perheneuvolan tutkimuksiin - Eli 20 lapsen tutkimusjoukosta puolet ohjattiin kodin ja koulun ulkopuolella toimivien tukitoimien piiriin

  9. Erityisopettajan tekemä kartoitus Tekninenjaymmärtävälukeminen, matematiikanvalmiudetjaoikeinkirjoitus (ALLU, MAKEKO, Poussu-Olli & Saarni) Minäkoululaisena –kysely (NMI) Havainnointiluokassa, vuorovaikutusopettajanjaoppilaidenkanssa -> sosiaalityöntekijän (vanhempien), psykologin, erityis- opettajan, sijaisvanhempien, lapsen ja opettajan tuottama tieto kootaan yhteen -> oppimisensuunnitelma, tuki ja seuranta

  10. Erityisopettajan havaintoja • Lukemisen sujuvuus yli puolella ylsi joko luokkatason keskiarvoon tai sen yli. Lisäharjoitusta 6 oppilaan kohdalla. • Luetun ymmärtäminen ylsi luokkatason keskiarvoon 11 oppilaalla. Lisäharjoitusta 3 oppilaalle. • Oikeinkirjoitus ylsi tyydyttävään tai sen yli 12 oppilaalla. Lisäharjoitusta 3 oppilaalle. • Matematiikassa perustaidot eri osa-alueilla hallussa 11 oppilaalla. Matematiikan tukea 8 oppilaalle.

  11. Konkreettisia tukitoimia Lukeminen: • Minuuttilukeminen • Pairedreading • Aikamatkakerho • Ekapeli Matematiikka: • Tukiopetus • Piirtämällä konkretisointi • Eriyttäminen (Omakirja) • LukiMat-harjoitteet Kirjoittaminen: • Oma työkirja • Tukiopetus Koulussa jaksaminen: • Pienryhmäopetus • Yksilöllinen ohjaus • Tehtävien räätälöinti • Koulupäivän uudelleen järjestelyt (tauotus, työpäivien lyhennys) • Lisää aikuisia tueksi

  12. Mitä on hyvä tietää koulusta? Kolmiportaisen tuen malli • Yleinentukionosa kaikkea tukea ja kasvatusta • Tehostettutukion jatkuvampaa, vahvempaa ja yksilöllisempää tukea oppilaalle, jolle yleinen tuki ei riitä. • Erityinen tuki tulee käyttöön, kun oppilas ei tehostetun tuen toimin selviydy koulutyöstä

  13. Kolmiportaisen tuen malli HOJKS 11 YLEINEN TUKI 4 ERITYINEN TUKI Pedagoginen selvitys Oppimis- suunnitelma 5 TEHOSTETTU TUKI Pedagoginen arvio

  14. 16 a § (Perusopetuslaki 24.6.2010/642), Tehostettu tuki: • Oppilaalle, joka tarvitsee oppimisessaan tai koulunkäynnissään säännöllistä tukea tai samanaikaisesti useita tukimuotoja, on annettava tehostettua tukea hänelle tehdyn oppimissuunnitelman mukaisesti. Oppimissuunnitelma on laadittava, jollei siihen ole ilmeistä estettä, yhteistyössä oppilaan ja huoltajan sekä tarvittaessa oppilaan muun laillisen edustajan kanssa. Tehostettu tuki sisältää oppilaalle annettavia, erityisesti 16, 31 ja 31 a §:ssä tarkoitettuja tukimuotoja sekä tarvittavia pedagogisia järjestelyjä. Tehostetun tuen ja oppimissuunnitelman keskeisestä sisällöstä määrätään opetussuunnitelman perusteissa. • Tehostetun tuen aloittaminen ja järjestäminen käsitellään pedagogiseen arvioon perustuen moniammatillisesti 31 a §:n 1 ja 2 momentissa tarkoitetussa oppilashuoltotyössä. Oppilaalle järjestettävä tuki kirjataan oppimissuunnitelmaan. Tehostettu tuki järjestetään laadultaan ja määrältään oppilaan kehitystason ja yksilöllisten tarpeiden edellyttämällä tavalla.

  15. Kolmiportaisen tuen malli HOJKS 11 YLEINEN TUKI 4 ERITYINEN TUKI Pedagoginen selvitys Oppimis- suunnitelma 5 TEHOSTETTU TUKI Pedagoginen arvio

  16. 17 § (Perusopetuslaki 24.6.2010/642): Erityinen tuki • Ennen erityistä tukea koskevan päätöksen tekemistä opetuksen järjestäjän on kuultava oppilasta ja tämän huoltajaa tai laillista edustajaa siten kuin hallintolain (434/2003) 34 §:ssä säädetäänsekä hankittava oppilaan opetuksesta vastaavilta selvitys oppilaan oppimisen etenemisestä ja moniammatillisena oppilashuollon yhteistyönä tehty selvitys oppilaan saamasta tehostetusta tuesta ja oppilaan kokonaistilanteesta sekä tehtävä näiden perusteella arvio erityisen tuen tarpeesta (pedagoginen selvitys). Pedagogista selvitystä on tarvittaessa täydennettävä psykologisella tai lääketieteellisellä asiantuntijalausunnolla tai vastaavalla sosiaalisella selvityksellä. 17 a § (Perusopetuslaki 24.6.2010/642) Henkilökohtainen opetuksen järjestämistä koskeva suunnitelma • Erityistä tukea koskevan päätöksen toimeenpanemiseksi oppilaalle on laadittava henkilökohtainen opetuksen järjestämistä koskeva suunnitelma. Suunnitelma on laadittava, jollei siihen ole ilmeistä estettä, yhteistyössä oppilaan ja huoltajan tai tarvittaessa oppilaan muun laillisen edustajan kanssa.

  17. Tuen eri muodot kolmiportaisessa mallissa

  18. Mitä on hyvä tietää, jotta lapsi saisi tarvitsemaansa tukea? • Miten opiskelun välinetaidot ovat lähteneet kehittymään alkuopetuksessa? • Miten erityisopettajan testit sujuvat eri vuosiluokilla? • Onko oppilaan arviointitietoa käytetty tuen toteuttamiseen? • Millä edellytyksillä voi pyytää tehostettua tukea?

  19. Ovatko kaikki tukikeinot käytössä? • tukiopetus • joustavat opetusryhmät • vaihtelevat opetusmenetelmät • erilaiset apuvälineet • oppimisohjelmat • ajankäytön eriyttäminen • oppimistyylien hyväksikäyttö • kotitehtävien yksilöllistäminen • joustavat koejärjestelyt • opiskelun painoalueet • arvioinnin eriyttäminen • moniammatillinen yhteistyö • kasvatuskumppanuus

More Related