Konferencja inauguracyjna Wolsztyn 14 listopada 2007

2. Konferencja inauguracyjnaWolsztyn 14 listopada 2007

3. Potrzeby doskonalenia nauczycieli w powiecie wolsztyńskim na podstawie analizy wyników sprawdzianu i egzaminu zewnętrznego

4. Dane liczbowe Liczba doradców: 2

5. Kontekst społeczny– procesy różnicowania się poziomu szkół Wykres: dynamika międzyszkolnego zróżnicowania się wyników GH

6. Kontekst społeczny– procesy różnicowania się poziomu szkół Wykres: dynamika międzyszkolnego zróżnicowania się wyników GMP

7. Kontekst społeczny– procesy różnicowania się poziomu szkół Wykres: dynamika międzyszkolnego zróżnicowania się wyników sprawdzianu

8. Współczynnik łatwości obszarów umiejętności powiatu wolsztyńskiego - sprawdzian

9. Współczynnik łatwości obszarów umiejętności dla powiatu: wolsztyński- arkusz S-A1-072

10. Współczynnik łatwości obszarów umiejętności - arkusz GH-A1-072

11. Współczynnik łatwości obszarów umiejętności - arkusz GH-A1-072

12. Współczynnik łatwości obszarów umiejętności - arkusz GM-A1-072

13. Współczynnik łatwości obszarów umiejętności dla powiatu: wolsztyński- arkusz GM-A1-072

14. Wnioski na podstawie wyników sprawdzianów i egzaminów zewnętrznych • Stosunkowo trudna dla uczniów okazała się umiejętność pisania różnych form wypowiedzi. • na podstawie analizy wyników sprawdzanych umiejętności stwierdza się, że średnio dla 40% uczniów stanowiło to trudność w zakresie powyższych umiejętności, • Umiarkowanie trudne i trudne okazało się dla większości uczniów tworzenie własnego tekstu (ok.50%), • Prawie połowa uczniów miała trudności z zastosowaniem wiedzy w praktyce a poziom opanowania tych umiejętności decyduje niejednokrotnie o wynikach ucznia, • można przypuszczać, iż na wyniki ma wpływ również kontekst dotyczący lokalizacji szkół oraz środowisko rodzinne

15. Wnioski na podstawie wyników sprawdzianów i egzaminów zewnętrznych 2. Niskie wyniki w zakresie sprawdzanych umiejętności matematycznych. • ponad 60% uczniów gimnazjów ujawniło trudność zastosowania terminów, pojęć i procedur w praktyce i kształceniu, - 52% uczniów miało problemy ze wskazywaniem i opisywaniem faktów, związków i zależności, • 70% uczniów nie potrafiło zastosować zintegrowanej wiedzy i umiejętności w zadaniach matematyczno-przyrodniczych, • można przypuszczać, że na wyniki miał wpływ brak stosowania przykładów z praktyki i odwoływania się do doświadczeń ucznia.

16. Działania szkoły celem poprawy wyników Konieczne jest wobec tego organizowanie efektywnych warunków uczenia celem doskonalenia sprawdzanych umiejętności: 1. rozpoznanie indywidualnych możliwości ucznia, 2. dokonanie wglądu w metody pracy nauczyciela nad sprawdzanymi umiejętnościami, 3. tworzenie warunków do odkrywania i doświadczania, przeżyć estetycznych, artystycznych, sportowych, kulturalnych i społecznych, 4.podjęcie kompleksowych działań na każdym poziomie edukacyjnym, umożliwiających uczniom opanowanie umiejętności samodzielnego uczenia się.

17. Warunki wpływające na efektywność kształcenia Warunki organizacyjne procesu • Liczba uczniów w klasach • Podział na grupy • Wyposażenie • Środki dydaktyczne • Plan zajęć • Program

18. Warunki wpływające na efektywność kształcenia Nauczyciel • Metody • Styl pracy • Wiedzaprzedmiotowa

19. Warunki wpływające na efektywność kształcenia Uczeń • Styl pracy ucznia • Gotowość i zainteresowanie przedmiotem • Percepcja – styl uczenia się, • Możliwości indywidualne ucznia

20. Konkluzja Przy średnich wynikach na wejściu do danego poziomu szkoły, na koniec wyniki też są niższe. W szkołach gdzie nauczyciele pracują grupowo rezultaty pracy są wyższe. Można przypuszczać, że brak umiejętności efektywnego uczenia się stanowi barierę nie do przebycia.