200 likes | 310 Views
Konferencja inauguracyjna Wolsztyn 14 listopada 2007. Potrzeby doskonalenia nauczycieli w powiecie wolsztyńskim na podstawie analizy wyników sprawdzianu i egzaminu zewnętrznego. Dane liczbowe. Liczba doradców: 2. Kontekst społeczny– procesy różnicowania się poziomu szkół.
E N D
Potrzeby doskonalenia nauczycieli w powiecie wolsztyńskim na podstawie analizy wyników sprawdzianu i egzaminu zewnętrznego
Dane liczbowe Liczba doradców: 2
Kontekst społeczny– procesy różnicowania się poziomu szkół Wykres: dynamika międzyszkolnego zróżnicowania się wyników GH
Kontekst społeczny– procesy różnicowania się poziomu szkół Wykres: dynamika międzyszkolnego zróżnicowania się wyników GMP
Kontekst społeczny– procesy różnicowania się poziomu szkół Wykres: dynamika międzyszkolnego zróżnicowania się wyników sprawdzianu
Współczynnik łatwości obszarów umiejętności powiatu wolsztyńskiego - sprawdzian
Współczynnik łatwości obszarów umiejętności dla powiatu: wolsztyński- arkusz S-A1-072
Współczynnik łatwości obszarów umiejętności - arkusz GH-A1-072
Współczynnik łatwości obszarów umiejętności - arkusz GH-A1-072
Współczynnik łatwości obszarów umiejętności - arkusz GM-A1-072
Współczynnik łatwości obszarów umiejętności dla powiatu: wolsztyński- arkusz GM-A1-072
Wnioski na podstawie wyników sprawdzianów i egzaminów zewnętrznych • Stosunkowo trudna dla uczniów okazała się umiejętność pisania różnych form wypowiedzi. • na podstawie analizy wyników sprawdzanych umiejętności stwierdza się, że średnio dla 40% uczniów stanowiło to trudność w zakresie powyższych umiejętności, • Umiarkowanie trudne i trudne okazało się dla większości uczniów tworzenie własnego tekstu (ok.50%), • Prawie połowa uczniów miała trudności z zastosowaniem wiedzy w praktyce a poziom opanowania tych umiejętności decyduje niejednokrotnie o wynikach ucznia, • można przypuszczać, iż na wyniki ma wpływ również kontekst dotyczący lokalizacji szkół oraz środowisko rodzinne
Wnioski na podstawie wyników sprawdzianów i egzaminów zewnętrznych 2. Niskie wyniki w zakresie sprawdzanych umiejętności matematycznych. • ponad 60% uczniów gimnazjów ujawniło trudność zastosowania terminów, pojęć i procedur w praktyce i kształceniu, - 52% uczniów miało problemy ze wskazywaniem i opisywaniem faktów, związków i zależności, • 70% uczniów nie potrafiło zastosować zintegrowanej wiedzy i umiejętności w zadaniach matematyczno-przyrodniczych, • można przypuszczać, że na wyniki miał wpływ brak stosowania przykładów z praktyki i odwoływania się do doświadczeń ucznia.
Działania szkoły celem poprawy wyników Konieczne jest wobec tego organizowanie efektywnych warunków uczenia celem doskonalenia sprawdzanych umiejętności: 1. rozpoznanie indywidualnych możliwości ucznia, 2. dokonanie wglądu w metody pracy nauczyciela nad sprawdzanymi umiejętnościami, 3. tworzenie warunków do odkrywania i doświadczania, przeżyć estetycznych, artystycznych, sportowych, kulturalnych i społecznych, 4.podjęcie kompleksowych działań na każdym poziomie edukacyjnym, umożliwiających uczniom opanowanie umiejętności samodzielnego uczenia się.
Warunki wpływające na efektywność kształcenia Warunki organizacyjne procesu • Liczba uczniów w klasach • Podział na grupy • Wyposażenie • Środki dydaktyczne • Plan zajęć • Program
Warunki wpływające na efektywność kształcenia Nauczyciel • Metody • Styl pracy • Wiedzaprzedmiotowa
Warunki wpływające na efektywność kształcenia Uczeń • Styl pracy ucznia • Gotowość i zainteresowanie przedmiotem • Percepcja – styl uczenia się, • Możliwości indywidualne ucznia
Konkluzja Przy średnich wynikach na wejściu do danego poziomu szkoły, na koniec wyniki też są niższe. W szkołach gdzie nauczyciele pracują grupowo rezultaty pracy są wyższe. Można przypuszczać, że brak umiejętności efektywnego uczenia się stanowi barierę nie do przebycia.