LES « DYS » : signes d’appel, SPÉCIFICITÉS et adaptations pédagogiques

1. Camille MAIFFRET - orthophoniste Cabinet libéral, Ronchin CAMSP, Armentières À l’attention des enseignants de CLIS du bassin de Roubaix Le 9 février 2011 LES « DYS » : signes d’appel, SPÉCIFICITÉS et adaptations pédagogiques

2. LES « DYS » Troubles spécifiques des apprentissages

3. LES « DYS » • Sont des troubles sévères et durables qui affectent le développement d’une fonction cognitive pendant la période d’apprentissage. • On peut les rééduquer, • on les compense, • mais ils vous suivent toute votre vie…

4. LES « DYS » adaptations pédagogiques • Aider l’enfant à prendre conscience de ses particularités • Veiller à valoriser ses points forts • L’aider à élaborer des stratégies de compensation • Évoquer ses difficultés avec les élèves de la classe • Être vigilant à la fatigabilité de ces élèves toujours en contrôle • Prendre en compte leur lenteur • Veiller à une répartition raisonnée des actions • Organiser la classe pour un meilleur repérage • Organiser des « équipes éducatives » régulièrement

5. LES « DYS »

6. LES « DYS » La Dysphasie de Développement

7. LES « DYS » : DYSPHASIE Elle affecte l’expression et/ou la réception du langage oral. Elle se caractérise par l’existence d’une perturbation profonde et durable des performances verbales qui ne peut être expliquée : • par une lésion ou une malformation organique, • par des troubles sensoriels ou moteurs, • par un trouble neurologique, • par une déficience intellectuelle, • par un trouble envahissant du développement, • par une carence grave éducative et/ou affective.

8. LES « DYS » : DYSPHASIEles signes d’appel

9. DYSPHASIE RETARD DE LANGAGE Dysphasie de développement Retard simple de langage oral • Trouble développemental durable et spécifique du langage oral • Symptômes déviants et sévères • 1% de la population, 4 garçons/1 fille • Diagnostic différentiel • Troubles cognitifs associés • Trouble fonctionnel, décalage chronologique des acquisitions • Marqueurs de simplification • 8 à 10% des enfants d’âge scolaire, 2garçons/1 fille • Multi causalité • Retard global, immaturité

10. LES TYPES DE DYSPHASIES Dysphasies d’expression Dysphasie de réception • Recherche du mot en mémoire, ou de la forme du mot s’il est connu, déficitaire (manques du mot) • Organisation des mots en phrases déficitaire • Mise en sons des mots déficitaire (mots déformés) • Utilisations à bon escient des mots, déficitaire (paraphasies) • L’enfant comprend mieux qu’il ne s’exprime • Il cherche la communication par tous les moyens (gestes, regards, attitudes, mimiques, dessins…) • Sa compréhension n’est pas parfaite • Pas de segmentation et de mise en sens de la chaîne parlée • Langage social suffisant mais défaillant, surtout pour les concepts abstraits • Expression déficiente mais troubles secondaires à ceux de la réception • Compréhension non-verbale satisfaisante • Communication non verbale très utilisée par l’enfant • Indices non verbaux prélevés pour comprendre • Expression augmentée par le regard, les gestes, le mime

11. LES « DYS » : DYSPHASIEAménagements pédagogiques • Faciliter la recherche des mots manquants ou erronés • En utilisant un geste descriptif • En utilisant une association d’idée • En produisant l’ébauche articulatoire • Privilégier le fond sur la forme • En ne faisant pas répéter si le message est correct… • Reformuler pour donner un « modèle » • Poser des questions pour inciter à la reformulation • Poser d’autres questions pour enrichir la production • Rester dans une démarche de communication • Rendre les aides visuelles disponibles et inciter l’élève à utiliser les gestes pour faciliter la communication • Amener l’élève à illustrer son raisonnement, la démarche utilisée • Sensibiliser aux règles morphologiques de formation des mots et développer les habiletés méta phonologiques • NE PAS LE FORCER À PARLER • Attirer l’attention de l’enfant : • Le nommer • S’assurer d’un contact visuel, voire physique • Mimer le message lorsque c’est possible • Ajuster le message verbal au niveau de compréhension de l’enfant : • Fragmenter la quantité d’information à traiter • Donner une consigne à la fois • Utiliser un vocabulaire connu de l’enfant • Favoriser la communication et l’échange • Ralentir le débit verbal • Encourager à manifester l’incompréhension • Reformuler le même message : • Utiliser la redondance, la répétition, la paraphrase sans surcharger le message pour autant • Reproduire le message par écrit/ dessin/ pictogrammes selon le code utilisé préférentiellement • Toujours vérifier la compréhension en posant des questions • AIDER À DÉCOUPER LA CHAÎNE PARLÉE

12. LES « DYS » : DYSPHASIEAménagements pédagogiques • Se rappeler qu’il doit fournir des efforts pour tout ce qui est automatisé pour les autres, pour suivre le rythme de la classe : • Raccourcir les exercices, alterner les tâches cognitives, accorder des pauses • Alterner les activités verbales et celles impliquant de la manipulation • Varier les activités sur un même thème • Renforcer de façon positive ses réussites, ne pas mettre l’accent sur les erreurs de façon systématique. • Organiser fonctionnellement la classe : • Établir une routine très simple au début, à complexifier très progressivement • Planifier de façon détaillée les événements de la routine, illustrer par des images, des pictogrammes • Prévoir un support visuel pour signaler les événements spéciaux • Se référer à un calendrier (horaire) pour toute gestion du temps

13. LES « DYS » : DYSPHASIEAménagements pédagogiques • Établir des règles de communication, ne tolérer qu'un seul élève parle à la fois • Impliquer les autres élèves dans la vérification de la compréhension • Être consistant dans ses demandes, constant dans ses exigences • Organiser matériellement la classe : • Éviter la mobilité ou la réorganisation fréquente de la classe • Placer l'enfant près de l'enseignant et loin des fenêtres ou de la porte • L’aider à se repérer dans le temps et dans l’espace • Éviter la sur-stimulation : trop d'images peut-être aussi dommageable que trop de mots

14. LES « DYS » La Dyslexie - Dysorthographie

15. LES « DYS » : DYSLEXIE Déficit durable et significatif du langage écrit, dû à un déficit du système de représentation mentale et de traitement cognitif des sons de la parole, qui ne peut s’expliquer par une cause évidente: • Pas de déficience intellectuelle • Pas de trouble sensoriel ou troubles corrigés avec succès, pas de trouble neurologique • Pas de scolarisation irrégulière ou inadaptée • Pas de carence affective ou éducative grave • Pas de trouble de la personnalité ou du comportement

16. LES « DYS » : DYSLEXIEles signes d’appel

17. LES TYPES DE DYSLEXIE Atteinte voie d’assemblage Atteinte voie d’adressage

18. LES « DYS » : DYSLEXIEAménagements pédagogiques Une lecture syllabique déficitaire entraîne des difficultés de compréhension et une lenteur. Il s’agit donc de : • Respecter le rythme de l’enfant • S’assurer qu’il a compris ce qu’il a lu • Éviter la lecture à voix haute devant toute la classe • Réduire les énoncés en allant à l’essentiel • Donner des consignes orales Une lecture globale déficitaireentraîne des problèmes de compréhension. Il s’agit donc de : • Accepter que le mot ne soit pas bien lu, mais donner la bonne prononciation • Créer des repères visuels dans les écrits • Éviter la lecture à voix haute devant le groupe classe

19. LES « DYS »: DYSORTHOGRAPHIE Trouble développemental significatif et durable des processus de la production écrite accompagnant la dyslexie, incluant : • Erreurs perceptives (visuelles ou auditives) • Non intégration des sons complexes et du code phonologique • Difficultés d’acquisition de l’orthographe d’usage • Accès à l’analyse grammaticale souvent déficitaire voire impossible • Erreurs typiques de segmentation des phrases

20. LES « DYS »: DYSORTHOGRAPHIE Ci-contre, les erreurs commises sont sévères (code phonologique, homophonies, omissions, absence d’analyse grammaticale) et déviantes (segmentation erronée) et signent donc une dysorthographie, contrairement à un élève qui serait juste « mauvais » en orthographe.

21. LES « DYS »: DYSORTHOGRAPHIEAménagements pédagogiques Une écriture syllabique déficitaire entraîne une lenteur et de nombreuses confusions de sons dans les dictées et l’expression écrite. Il s’agit donc de : • Lors des dictées, comptabiliser les mots correctement écrits (et non les erreurs) • Noter le contenu de l’expression écrite et non l’orthographe • Éviter les activités de copie et de prise de notes (sous peine de fixation des mots mal orthographiés) : donner des polycopiés à compléter Une écriture lexicale déficitaire entraîne une lenteur et de nombreuses fautes d’orthographe. Il s’agit donc de : • Préparer les dictées avec des objectifs précis orthographe d’usage OU grammaire : dictées à trous) • Noter le contenu de l’expression écrite et non l’orthographe • Lors des prises de notes, s’assurer d’avoir le temps de corriger les erreurs (sous peine de fixation des mots mal orthographiés)

22. LES « DYS » La Dysgraphie

23. LES « DYS » : DYSGRAPHIE • Trouble persistant de la réalisation du geste graphique, affectant la forme de l’écriture et parfois de la mise en page, la rendant difficilement lisible voire illisible. • Elle accompagne parfois la dysorthographie et est une forme de dyspraxie • Elle affecte : • l’écriture des lettres (atrophie, mollesse, mauvaises dimensions, sens de la graphie...) • Les liaisons entre les lettres (télescopages) • Le tracé de la lettre (trop léger ou écrasé)

24. LES « DYS » : DYSGRAPHIEles signes d’appel

25. LES « DYS » : DYSGRAPHIEAménagements pédagogiques • Gérer le dessin des lettres absorbe toute son attention , lui laissant peu de disponibilités pour écouter, orthographier... • Permettre l’usage de l’ordinateur en classe pour les activités nécessitant l’écriture • Pour les dictées, si pas d’ordinateur proposer des lettres mobiles (magnétiques, cartonnées…) • Proposer un élève « secrétaire » pour noter les devoirs, les leçons… • Favoriser les photocopies voire photocopier le cahier de l’élève « tuteur ».

26. LES « DYS » Les Dyspraxies

27. LES « DYS » : DYSPRAXIES • Les dyspraxies sont des anomalies de la planification et de l'automatisation des gestes volontaires. • Elles entrent dans le cadre des troubles spécifiques des apprentissages qui comportent également, outre les dyspraxies (troubles de l'acquisition de la coordination) les troubles attentionnels avec ou sans hyperactivité.

28. LES « DYS » : DYSPRAXIESles signes d’appel

29. LES « DYS » : DYSPRAXIESAménagements pédagogiques • L’enfant peut dire ce qu’il faut faire pour réaliser les gestes (habillage, dessin géométrique,..) mais il ne peut pas les automatiser ni les réaliser correctement. • On peut l’aider à gérer : • Le lieu : stabilité de sa place, indices gauche/droite • Son cartable : trier, donner des codes de couleur • Les outils scolaires : permettre l’utilisation d’outils adaptés (manchons, ciseaux, règle, compas, feuilles antidérapantes, plan incliné…) • L’espace plan: aérer et donner des repères visuels sur le support (quadrillage…) • L’habillage et le déshabillage ( sport )‏

30. LES « DYS » La Dyscalculie

31. LES « DYS » : DYSCALCULIE • Trouble spécifique affectant les activités logico-mathématiques (raisonnement logique, construction et utilisation du nombre). • L’enfant échoue dans : • L’acquisition correcte de la numération • La réalisation des opérations • L’assimilation des concepts fondamentaux • La mise en forme et la réalisation des problèmes

32. LES « DYS » : DYSCALCULIEles signes d’appel

33. LES « DYS » : DYSCALCULIEAménagements pédagogiques • Attention aux inversions de chiffres (14=41…) • Attention à la pose des opérations (1+2=12…) • Privilégier les énoncés à l’oral et/ou les dessins plutôt que l’écrit pur • Permettre le plus souvent possible la manipulation des quantités (cela évite les « 1+2=12 ») • Donner un maximum de repères spatiaux et temporels, souvent déficitaires

34. LES « DYS » Le diagnostic et les adaptations

35. LES « DYS » : le diagnostic

36. LES « DYS » : adaptations • Adaptation des outils scolaires : • Demander conseil (lors des équipes éducatives ou encore par téléphone) à l’orthophoniste ou à l’ergothérapeute le cas échéant • Consulter les sites tels que hop’toys ou vocaludik pour commander du matériel pour la classe • Adaptations des évaluations : • Tiers temps supplémentaire • « secrétaire » • Partenariat entre les différents acteurs : • Œuvrer en coordination, organiser des rencontres régulières • Car on ne peut briser le secret médical • Établir le PAI à l’interne ou le PPS pour la MDPH (demande d’AVSI ou de matériel adapté tel qu’un ordinateur, une table avec plan incliné…) • Organisation s’équipes de suivi de scolarisation (ESS) régulières

37. J’espère avoir répondu à toutes vos questions… Merci pour votre attention