GESTIÓ DE RECURSOS DOCENTS

1. GESTIÓ DE RECURSOS DOCENTS GESTIÓ DE RECURSOS SOCIO EDUCATIUS GESTIÓ DE RECURSOS PSICOEDUCATIUS

2. PROJECTESACTUALS: FUNDACIÓ MAIN UEC Unitat d’Escolarització Compartida MAPA Módul d’Atenció Psicoeducativa amb Adolescents PROJECTE SOCIO EDUCATIU AMB ELS NENS DEL CARRER DE MAPUTO (Moçambic) Actualment un total de 7 UECs repartides en 3 delegacions territorials. Amb un total de 120 places i un moviment aproximat de 180 alumnes. Actualment un total de 2 MAPAs a la delegació territorial del Vallès Occidental. Amb un total de 24 places i un moviment aproximat de 30 alumnes. UEC SABADELL UEC RUBÍ UEC ZONA FRANCA MAPA TERRASSA UEC TERRASSA MAPA SABADELL UEC PRAT DEL LLOBREGAT UEC LES CORTS UEC SANT CUGAT

3. PROCÉS DE DERIVACIÓ DETECCIÓ A L’INSTITUT (TUTOR, CAD, PSICOPEDAGOG, EAP) COMISSIÓ D’ESCOLARITZACIÓ I SEGUIMENT (INSPECTOR COORDINADOR – COORDINADOR UEC) INFORMA A L’EAP I A L’INSTITUT INFORMA A INSPECTOR DE REFERÈNCIA INFORMA A L’EQUIP EDUCATIU DE LA UEC/MAPA INICI DEL PROCÉS D’ENTRADA A LA UEC/MAPA REUNIÓ INICIAL (INSTITUT, EAP, EQUIP UEC) SEGUIMENT DE CASOS REUNIÓ INICIAL (FAMÍLIA, EQUIP UEC) ESTABLIR EL PI (Pla Individuaitzat) DE L’ALUMNE

4. U.E.C. Unitat d’Escolarització Compartida

5. Objectius generals del projecte UEC: sorgeixen de tres eixos o blocs bàsics d’intervenció que fa que es complementin i s'interelacionin PLA D’ACCIÓ TUTORIAL: Desenvolupament personal, autoestima, autoimatge, formació tecnològica, integració, etc. COMPETÈNCIES BÀSIQUES: Continguts, conceptes, actituds, aptituds, hàbits, valors EIX PROFESSIONAL I FORMATIU: Orientació acadèmica i professional, formació tecnològica, integració laboral, ...

6. Objectius generals del projecte UEC:

7. Línies pedagògiques de la Fundació MAIN: • L’eina de treball bàsica amb la que comptem per ajudar els/les nois/es a superar les seves dificultats i per promoure l’assoliment les competències bàsiques i els objectius generals de l’etapa és el vincle emocional amb l’educador/a. • La nostra tasca educativa es fonamenta en un model comprensiu, ésa dir, globalitzador i integral centrat en les competències bàsiques i no tanten els coneixements i les destreses. • Fomentar una actitud crítica, cap a ells mateixos i cap a l’entorn, que ampliï els seus horitzons, la seva visió. • El treball educatiu compta amb la definició clara de límits. Aquesta és una de les tasques més difícils del treball que realitzem ja que genera inevitablement conflicte entre l’educador/a i l’alumne/a. • La promoció del canvi i la millora personal i acadèmica es fonamenta en la confiança en les seves capacitats i competències i no en els seus dèficits i mancances. • Potenciar que arribin a saber-se fer estimar, demostrant i valorant les actituds positives que cadascú posseeix, potenciant les il·lusions, el gust per les coses ben fetes i el seu dret d’opinió. • La promoció de l’educació en valors és essencial per al desenvolupament i la integració socials. • La flexibilitat i el respecte pel ritme d’aprenentatge de cada alumne/a és fonamental per garantir “el bàsic per a tots i el màxim per a cadascú”. • Es promou la participació activa de l’alumne en el seu procés educatiu. • Les propostes educatives desenvolupades a cada unitat promouen la implicació de la família en el projecte educatiu del seu fill o filla.

8. Funcionament i model per àmbits: (PDC) El funcionament del projecte es fonamenta (com ja es fa en l’actualitat) en un model per àmbits quedant reflectit tant en els tres eixos que estableixen els objectius generals com en tot el procés avaluatiu del noi/a, com de la UEC en si. Àmbit 1 (Àmbit lingüístic i social) HAVER ASSOLIT EL GRAU DE COMPRENSIÓ I D’EXPRESSIÓ ORAL I ESCRITA, EN CATALÀ I EN CASTELLÀ NECESSARI PER A LA INCORPORACIÓ A LA VIDA SOCIAL I PROFESSIONAL. Àmbit 2 (Àmbit científic i tècnic) SABER UTILITZAR LES EINES MATEMÀTIQUES , CIENTÍFIQUES ITECNOLÒGIQUES, NECESSÀRIES EN SITUACIONS I PROBLEMES DE LA VIDA QUOTIDIANA. Àmbit 3 (Àmbit tecnològic i pràctic) DISPOSAR DELS ELEMENTS BÀSICS DE COMPRENSIÓ DEL MON EN ELS SEUS ASPECTES CIENTÍFICS, SOCIALS, TÈCNICS I ARTÍSTICS. Àmbit 4 (Àmbit tutorial i de creixement personal) HAVER ACONSEGUIT EL CREIXEMENT PERSONAL NECESSARI PER VIURE DE FORMA AUTÒNOMA.

9. Perfil de l’alumnat: • Característiques principals del grup que atenem: • Trastorns de conducta sense patologia psiquiàtrica de base.. (veure més) • Mancances respecte al desenvolupament social. (veure més) • Trastorns en l’adquisició d’hàbits per l’aprenentatge educatiu i professional. (veure més) • Característiques especials que s’haurien d’atendre amb programes específics: • Problemes de salut mental sense el seguiment professional necessari i en la mesura, sense garanties del seguiment de la medicació prevista. (programa específic d’intervenció psicològica MAPA) • Índex greus d’absentisme sense problemes de relació i convivència amb l’IES. (programa específic d’absentisme) • Nouvinguts sense problemes conductuals, que no siguin els derivats del xoc cultural. (programa específic nouvinguts) • Alumnes en primer cicle de la ESO i en el possible en concordança entre la seva edat i el curs que desenvolupen. (programa d’atenció primer cicle)

10. Vinculació amb els serveis externs: • Degut al dinamisme de les UECs de la Fundació MAIN s’estableixen relacions amb agents: • Instituts • EAP • DELEGACIONS TERRITORIALS • SERVEIS SOCIALS D’ATENCIÓ PRIMÀRIA • EAIA • DAM DE JUSTICIA JUVENIL • EQUIPS TÈCNICS DE JUTJATS DE JUSTICIA JUVENIL • AGENTS POLICIALS (MOSSOS D’ESQUADRA I POLICIA LOCAL) • CSMIJ( Coordinacions amb els professionals, compartides HDA, TMG, PTI). • PSICÒLEGS I PSIQUIATRES PRIVATS • AJUNTAMENTS • CASALS DE JOVES • ENTITATS DEL TERRITORI (casals d’avis, clubs de futbol, ong’s, associacions de veïns, ...)

11. L’escolaritat compartida, medi i finalitat: • Propostes d’escolaritat compartida flexibles i singulars, sempre en funció de la situació de l’alumne i l’IES. • Escolaritat compartida com a medi en tant en quant es treballa amb la normalització de l’alumne i el seu entorn. • Escolaritat compartida com a finalitat: tots aquells aspectes relacionats amb el retorn a l’IES i la reconciliació amb l’ensenyament formal.

12. Tecnologies: • Àmbit tecnològic i pràctic: • Es promou l’adquisició d’habilitats d’higiene i seguretat laboral, el coneixement de les eines relacionades amb diversos oficis, l’ordre, el treball per processos o activitats seqüencials i l’autonomia. • Part bàsica del treball que realitzem ja que afavoreixen l’aprenentatge d’un ofici abans de la incorporació al món laboral. • Un total de 8 hores setmanals. • Diferents experiències tecnològiques: • Noves tecnologies (informàtica coherent) • Mecànica de motos de 2 i 4 temps i karts. • Fusteria. • Mecànica de bicicletes. • Manteniment (electricitat, obra i fontaneria) • Símil d’empresa: simulació dins del taller del funcionament en empresa, amb petits treballs de producció (plafons de suro pels IES de Ripollet, decoració nadalenca per comerços) • Convenis de pràctiques externes. (alumnes que fan les hores de tecnologia en empreses properes i en avaluació conjunta amb els equips educatius de les UECs)

13. M.A.P.A. ( UEC Terapèutica) Mòdul d’Atenció Psicoeducativa per Adolescents

14. MAPA TERRASSA (12 ALUMNES) 11 alumnes de Terrassa. 1 alumne de Sant Quirze del Vallés. Àrea d’influència: VALLÉS OCCIDENTAL • MAPA SABADELL • (12 ALUMNES) • 6 alumnes de Sabadell. • 2 alumnes de Montcada i Reixac. • 1 alumna de Castellar del Vallés • 2 alumne de Cerdanyola del Vallés. • 1 alumne de Santa Perpètua TOTAL ALUMNES MAPA 24 ALUMNES

15. PERFIL ALUMNES MAPA: Segons DSM-IV: • TDAH [314.01-00]. • Transtorn disocial [312.8] amb patologia mental. • Transtorn negativista-desafiant [312.81]. • Esquizofrènia [295.xx] i altres transtorns psicòtics. • Transtorns de l’estat d’ànim: Tr. Bipolar [296.xx] i Episodis afectius. • Transtorns generals del desenvolupament: Transtorn d’Asperger [299.80], TGD [299.80].

16. Justificació: • Poca adhesió a la xarxaordinària. Establir un pontd’unió entre serveisd’Educació i Salut Mental. • La necessitatd’atenció a adolescentsambtrastorn de conducta associat a d’altrespatologies, que no es potsatisfer en els recursos ordinarisd’educació (IES, USEE,UEC’s). • Necessitatd’unabordatge integral. (Educatiu, sanitari, social, famiiar, laboral, formatiu). • Disposard’unrecursterapèutic no associat a l’àmbithospitalari i que permeti el seguiment i l’atenciómésenllà del centre. Això facilita l’establiment del vincleafectiu, la sevatolerància a l’avaluacióacadèmica i l’abordatgeterapèutic.

17. Objectius generals: sorgeixen de quatre eixos o blocs bàsics d’intervenció que fa que es complementin i s'interelacionin ÀMBIT TERAPÈUTIC Intervenció psicològica i psiquiàtrica Teràpia assistida amb animals Teràpia individualitzada Programa de competència social Reeducació Escola de pares COMPETÈNCIES BÀSIQUES: Continguts, conceptes, actituds, aptituds, hàbits, valors PLA D’ACCIÓ TUTORIAL: Desenvolupament personal, autoestima, autoimatge, formació tecnològica, integració, etc. EIX PROFESSIONAL I FORMATIU: Orientació acadèmica i professional, formació tecnològica, integració laboral, ...

18. Objectius generals: • Promoure un recurs temporal d’atenció psicoeducativa per adolescents amb trastorns de personalitat i conducta. • Contenir en un projecte d’educació la instrucció i l’atenció psicològica constant i el seguiment psiquiàtric, vetllant en tot moment per l’evolució i el retorn als serveis normalitzats. • Potenciar i reforçar l’adhesió als serveis normalitzats d’educació, de salut, de serveis socials.... • Mantenir els criteris pedagògics de l’afecte, la proximitat i el vincle com a base segura en l’aplicació clínica. • Vetllar per l’escolaritat compartida. • Vetllar per la sortida correcta del projecte i el seguiment posterior.

19. Funcionsdelsprofessionals: • Equip educatiu: Funcions de docència, funcions tutorials, seguiment amb les famílies i amb els recursos externs relacionats amb l’alumne. • Equip psicològic: Protocol d’avaluació intern, desenvolupament del programa de competència social, seguiment psicològic individual, supervisió de les TAA, seguiment amb famílies, coordinació psicoeducativa amb l’equip educatiu, coordinacions externes amb els professionals adients. • Psiquiatra: Seguiment dels casos a nivell psiquiàtric, seguiment familiar, coordinació amb els diferents professionals dels CSMIJ dels alumnes, coordinacions amb la resta de l’equip.

20. ÀMBIT TERAPÈUTIC: • Protocol d’Avaluació Intern. • Programa de Competència Social. • Programa Psicòlogic Individual. • Programa de TAA. • Reeducació.

21. Característiques de l’aplicació: • Tècniquesfonamentals • Modelament. • Representació de papers. • Retroalimentació. • Generalització i transferència. • Ocupació de registres en el control d'aquestes tècniques.

22. Programa Psicològic Individual: Objectius terapèutics longitudinals • Insight • Reactivitat • Impulsivitat • Autocontrol • Empatia • Emocions • Generalització • Pensaments: Esquema A-B-C • Conductes • Pressa de decisions

23. ÀMBIT TERAPÈUTIC: Taller de relaxació Relaxació Progressiva de Jacobson Respiracions profundes. Teràpia assistida amb animals Millorar la habilitat d’expressió emocional. … Economia de fitxes Reeducació -Treballar les funcions cognitives - Atenció - Memòria - Percepció - Organització i planificació - Impulsivitat…

24. Distribució horària: • Classes acadèmiques 8 hores • Educació física i psicomotricitat 2 hores • Tecnologia 3’5 hores • CV Teràpia assistida amb animals 2 hores • Acollida 1 hora • Taller de relaxació 2 hores • Competència social 2 hores • Teràpies individuals 1 hora • Reeducació 2 hores   • Tutoria grupal 2’5 hores • Tutoria individual 1 hora   • Assemblea 2 hora • Atenció setmanal 29 hores • Sortides i excursions sistemàtiques • Horari base: de 8’30 a 15’00 més l’atenció de tardes

25. AVALUACIÓ: EXAMENS I TREBALLS. ECONOMIA DE FITXES: • El centre es regeix, pel que fa a la normativa relacional, a partir d’un sistema d’economia de fitxes, que permet als menors gestionar , a mòduls de punts, les sancions i gratificacions pel seu comportament, relació, assistència, puntualitat,… • El control és grupal i es fa diàriament. • Al final de trimestre, les fitxes acumulades es poden bescanviar per sortides i/o objectes, ja siguin grupals com individuals. • El sistema també serveix, per la reparació dels danys comesos.