1 / 9

MESTO I ULOGA PITANJA U VASPITNO-OBRAZOVNOM PROCESU

MESTO I ULOGA PITANJA U VASPITNO-OBRAZOVNOM PROCESU. „ Da bi nas u č enici razumeli otklonimo apstraktne izraze , da bi nas slušali iznosimo zanimljivosti , da bi nas c e nili koristimo znanje , objedinjuju ć i sve ove eleme nte.“ Bajdel. Vrste pitanja

ramona-jacobs
Download Presentation

MESTO I ULOGA PITANJA U VASPITNO-OBRAZOVNOM PROCESU

An Image/Link below is provided (as is) to download presentation Download Policy: Content on the Website is provided to you AS IS for your information and personal use and may not be sold / licensed / shared on other websites without getting consent from its author. Content is provided to you AS IS for your information and personal use only. Download presentation by click this link. While downloading, if for some reason you are not able to download a presentation, the publisher may have deleted the file from their server. During download, if you can't get a presentation, the file might be deleted by the publisher.

E N D

Presentation Transcript

  1. MESTO I ULOGA PITANJA U VASPITNO-OBRAZOVNOMPROCESU

  2. „Da bi nas učenicirazumeliotklonimoapstraktneizraze,da bi nasslušaliiznosimozanimljivosti,da bi nas cenilikoristimoznanje,objedinjujućisveoveelemente.“Bajdel

  3. Vrstepitanja Najčešćikriterijumi podelejesu: • Načinformulacijepitanja: zatvorena (Jesu li, Ima li..) otvorenapitanja(Šta...,Ko..., Kada..., Kako...) 2. Smerpitanja:konvergentnapitanja (stačnimodgovorom, npr. Koje se godine....) idivergentnapitanja (s višemogućihprihvatljivihodgovora, npr. Šta bi se svedogodilokada bi… 3. Nivomisaonogprocesapodstaknutpitanjem: pitanjanižegreda(usmerenadoslovnareprodukcijapodataka) ipitanjavišegreda ( primena, analiza, situaciona procena).

  4. Klasifikacija pitanja

  5. Specifičnipostupcikojiutičunaefikasnapostavljanjapitanja U takvomslučajupomažeupotrebapotpitanja, što učenikupomaže da shvatipitanjeipronađe tačanodgovor.Potpitanjamogubiti:  Razjašnjavajuća: “Štapodrazumjevaš pod? Možešrećinadruginačin?“ Produbljujuća: “Šta bi se jošmogloreći o tome?”Zbogčegamisliš da je to tako?” PreusmeravajućapotpitanjaMožeš li to povezatisa? Podsećajuća„Kojesuosobine... ,kada se todesilo,,,?”

  6. Svi nastavni predmeti pružaju obilje mogućnosti za širok spektar pitanja – od onih koja zahtevaju konkretan i precizan odgovor, preko onih koja u odgovoru traže zaključivanje, do pitanja koja podstiču učenike na kritičko promišljanje i iskazivanje sopstvenog stava. Sve 3 vrste pitanja treba negovati i koristiti u nastavi, bez obzira na uzrast učenika.

  7. Pri formulisanju pitanja treba uvek imati na umu najčešće greške koje se mogu napraviti, ada ih često ne moramo biti svesni: • uopštena i nedovoljno precizno formulisana pitanja • upitna reč na kraju umesto na početku pitanja • pitanja koja sugerišu odgovor, bez obzira o kakvom je pitanju reč • pitanja kojima se izražava lična sumnja u znanje učenika • prekidanje započetog odgovora novim pitanjem • višestruki zahtevi formulisani u jednom pitanju • reči u pitanju i formulacija pitanja neprimereni uzrastu učenika i sl.

  8. PITANJA? • najbolja su pitanja koja podstiču razmišljanje i šire zaključke (razvojna pitanja, divergentna pitanja, pitanja otvorenog tipa…) • U nastavi dominiraju direktna, zatvorena, konvergentna pitanja koja traže direktan odgovor (retorička pitanja) • heuristički ili otkrivački razgovor u kojem se učenici pitanjima navode na zaključak • učenički se odgovori i pitanja ne mogu predvideti, pa treba biti spreman na improvizaciju • mlađe je učenike ponekad potrebno navoditi na tačne odgovore, što takođe može dovesti do nepredviđenih skretanja i proširivanja teme

  9. Literatura: - Š. D. Izli, K. Mičel, Ocenjivanje na osnovu portfolija, Kreativni centar, Beograd, 2004, str. 19.

More Related