Pourquoi implanter et développer la filière Physique et Sciences de l’Ingénieur ?

1. Pourquoi implanter et développer la filière Physique et Sciences de l’Ingénieur ? Inspection Générale de l’Éducation Nationale

2. Question qui s’est posée en France au début des années 1990. Et comme c’est l’aval qui pilote l’amont … Inspection Générale de l’Éducation Nationale

3. 1. De quels ingénieurs ont ou auront besoin les entreprises ? • Les ingénieurs de demain, à l’horizon 2040, vont devoir répondre, à l’échelle planétaire qui est dès à présent celle du monde globalisé, à d’extraordinaires défis technologiques afin de : • faire face au réchauffement climatique ; • faire face à la pénurie d’eau ; • préserver la biodiversité ; Inspection Générale de l’Éducation Nationale

4. gérer la fin du pétrole ; • sortir du déséquilibre Nord/Sud ; • répondre à l’augmentation de la population (de 6 à 9 milliards en 2050) qui, de plus, devrait se concentrer dans les villes ; • - ….. Inspection Générale de l’Éducation Nationale

5. Un ingénieur doit être capable : • de s’adapter à des produits/situations nouveaux/nouvelles, • de les appréhender de manière globale ; • de dégager leurs fonctions principales ; • de procéder à leur analyse ; • d'en proposer une modélisation ; • de prédire leur comportement ; • d'améliorer leur modèle. Inspection Générale de l’Éducation Nationale

6. Un ingénieur doit : • avoir une approche système qui lui permet de gérer la complexité, et donc pour ce qui concerne les produits industriels avoir une approche intégrée des chaînes d’énergie et d’information ; • s’appuyer sur des modèles élaborés à partir d’outils développés en mathématiques, sciences physiques, mécanique, génie électrique, automatique... Inspection Générale de l’Éducation Nationale

7. Ces outils ne sont plus une finalité. Par exemple, la mécanique est très utile pour déterminer les modèles destinés à analyser et concevoir la partie commande des systèmes automatiques. Inspection Générale de l’Éducation Nationale

8. Pour la Commission des Titres d’Ingénieur : L'ingénieur doit posséder un ensemble de savoirs techniques, économiques, sociaux et humains, reposant sur une solide culture scientifique. L’activité de l'ingénieurmobilise des hommes et des moyens techniques et financiers, souvent dans un contexte international mondialisé. Inspection Générale de l’Éducation Nationale

9. Elle prend en compte les préoccupations de protection de l'homme, de la vie et de l'environnement, et plus généralement du bien-être collectif. Elle contribue à la compétitivité des entreprises, notamment en technologie, et à leur pérennité, dans un cadre mondialisé. Elle reçoit une sanction économique et sociale. Inspection Générale de l’Éducation Nationale

10. Définir le besoin Définir les exigences techniques Valider le système Vérifier l'intégration Concevoir l’architecture fonctionnelle Assembler Processus de Conception Réceptionner Concevoir l’architecture organique Processus d'Intégration Fabriquer - Réutiliser - Acheter Processus de Réalisation La démarche de l’ingénieur La démarche ingénieur « englobe » ou s’appuie sur toutes les autres démarches Inspection Générale de l’Éducation Nationale

11. Inspection Générale de l’Éducation Nationale

12. Au bilan pour un ingénieur Innovation technologique Management de projets Compétences scientifiques Culture du concret Sensibilisé aux enjeux sociétaux Entreprenant (création d’entreprises, …) Préparé pour les carrières internationales Adaptabilité Mobilité Inspection Générale de l’Éducation Nationale

13. 2. Conséquences sur la formation ? À partir de ces constats est apparue la nécessité de revoir l’équilibre de la formation des ingénieurs. Les CPGE doivent participer à la formation des ingénieurs et pas seulement par l’acquisition des concepts fondamentaux scientifiques. Inspection Générale de l’Éducation Nationale

14. Aptitudes souhaitées en fin de CPGE Maîtrise de concepts, de lois physiques ; capacités d’abstraction Aptitudes à communiquer Maîtrise des démarches et méthodes, transposables d’un domaine à l’autre, pour appréhender des produits et/ou des situations complexes Inspection Générale de l’Éducation Nationale

15. En effet 2 + 3 ≠ 5 D’où l’idée de créer la filière PSI Inspection Générale de l’Éducation Nationale

16. Aptitudes développées et « Répartition disciplinaire »  en CPGE Maîtrise de concepts, de lois physiques ; capacités d’abstraction Mathématiques et sciences physiques Aptitudes à communiquer Lettres et langues Maîtrise des démarches et méthodes, transposables d’un domaine à l’autre, pour appréhender des produits et/ou des situations complexes Sciences de l’ingénieur Inspection Générale de l’Éducation Nationale

17. Un enseignement de sciences de l’ingénieur a été instauré afin de permettre aux élèves d’acquérir des démarches et des méthodes transposables à tous les systèmes et d’un domaine à l’autre Inspection Générale de l’Éducation Nationale

18. Pendant leurs 5 années de formation, les futurs ingénieurs vont appréhender et acquérir les méthodes et les démarches, ainsi que les savoirs associés, nécessaires et indispensables à leur futur métier. On anticipe ainsi sur l’horizon 2040 qui fera apparaître des problèmes surdimensionnés par rapport à aujourd’hui. Inspection Générale de l’Éducation Nationale

19. Ainsi il y a une adéquation forte entre la formation en PSI, celle en écoles et le métier d’ingénieur. Ce qui change ce ne sont pas les méthodes mais les études de cas qui se complexifient au fur et à mesure de l’avancement des études. Inspection Générale de l’Éducation Nationale

20. Les sciences de l‘ingénieur permettent d'aborder la complexité des systèmes grâce à l'approche fonctionnelle. Les sciences de l‘ingénieur développent chez les étudiants les compétences pour s'inscrire dans la démarche ingénieur. En sciences de l‘ingénieur, les compétences traduisent la maîtrise de Connaissances disciplinaires, de Capacités à les utiliser et de Comportements à mettre en œuvre dans un contexte nouveau. Inspection Générale de l’Éducation Nationale

21. L'important est la démarche ingénieur, pas les savoirs disciplinaires Inspection Générale de l’Éducation Nationale

22. 3. Conséquences sur l’enseignement de sciences de l’ingénieur ? • Les stratégies pédagogiques doivent permettre de : • vérifier les performances attendues d'un système complexe ; • élaborer et valider une modélisation à partir d'expérimentations ; • prévoir les performances d'un système à partir d'une modélisation. Inspection Générale de l’Éducation Nationale

23. Proposer des architectures de solutions, sous forme de schémas ou d’algorigrammes. Norbert Perrot - Doyen du groupe STI de l'IGEN

24. L’approche en sciences de l’ingénieur doit être globale et assurée par un seul enseignant. L’approche disciplinaire (mécanique, électronique, automatique, …) est proscrite. De même il est plus que souhaitable que les deux enseignants de sciences physiques et de sciences de l’ingénieur travaillent en collaboration. Inspection Générale de l’Éducation Nationale

25. 4. La place de la filière PSI aujourd’hui en France Inspection Générale de l’Éducation Nationale

26. Places prévues en 2011 Inspection Générale de l’Éducation Nationale

27. Interprétation de ces chiffres La MP et la PC sont la suite de la M et de la P alors que la PSI a été créée in extenso. Sa progression est remarquable, ce qui prouve le degré de satisfaction des écoles. Il faut tenir compte du fait qu’hors de France, la PSI n’existe pas encore. Inspection Générale de l’Éducation Nationale

28. Les grandes écoles les plus anciennes, souvent les plus prisées, recrutent encore trop souvent un potentiel plutôt qu’une formation, mais cela tend à évoluer. En particulier, les MP et les PC ne sont pas confrontés aux démarches de l’ingénieur. Des interrogations semblent naître sur la filière PC et son adéquation et la formation en école, mais personne ne souhaite déstabiliser la structure actuelle des CPGE. Inspection Générale de l’Éducation Nationale

29. « Il est plus facile de désintégrer un atome qu'un préjugé ». « C'est le devoir de chaque homme de rendre au monde au moins autant qu'il en a reçu ».  Inspection Générale de l’Éducation Nationale