Primera Reunión de Países Andinos sobre Desarrollo Infantil y Evaluación de la Calidad

1. MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL – UNICEF-OEA-BM FORTALECIMIENTO DEL TALENTO HUMANO DESDE LA PERSPECTIVA DEL DESARROLLO INFANTIL Y DE LA EVALUACIÓN DE LA CALIDAD Sara Victoria Alvarado S. Doctorado en Ciencias Sociales, Niñez y Juventud Centro de Estudios Avanzados en Niñez y Juventud del CINDE y la Universidad de Manizales – doctoradocinde@umanizales.edu.co Primera Reunión de Países Andinos sobre Desarrollo Infantil y Evaluación de la Calidad Medellín, Colombia Mayo de 2010

2. Necesaria centralidad de la problemática de la infancia, como punto de partida de una agenda social que pretenda lograr un desarrollo compatible con la equidad y en un contexto de paz y democracia.

3. RUTA EXPOSITIVA • Situación de la Infancia en América Latina. • La Atención a la Niñez: Un compromiso sostenido en las políticas y declaraciones internacionales en las últimas décadas. • El papel de la investigación y de la formación para una atención de calidad a la Niñez Latinoamericana.

4. 1. Situación de la Infancia en América Latina • Empobrecimiento de la población mundial – hiperconcentración de la riqueza • En las últimas tres décadas se duplicó el número de pobres en el mundo. De los 6.000 millones de habitantes del mundo en 1999, la mitad tenía que sobrevivir con menos de 3 dólares al día y uno de cada dos de estos pobres no disponía de más de 1 dólar al día

5. 1. Situación de la Infancia en América Latina • Empobrecimiento de la población mundial – hiperconcentración de la riqueza • Los 225 habitantes más ricos del mundo tienen un patrimonio combinado superior a un billón de dólares… • Igual al ingreso anual del 47% más pobre de la población mundial (2500 millones de habitantes)

6. 1. Situación de la Infancia en América Latina • Pérdida de horizonte en los valores que orientan la vida de nuestras sociedades El gobierno de USA gasta diariamente 2.500 millones de dólares en sus diversas guerras: “a las drogas”; “al terrorismo islámico”; “a otros regímenes Políticos”… .

7. 1. Situación de la Infancia en América Latina • Pérdida de horizonte en los valores que orientan la vida de nuestras sociedades Según el Informe de Desarrollo Humano del PNUD lo que se gasta anualmente en alimento para animales domésticos en Europa y Estados Unidos es 17.000 millones de dólares al año. ¿Cuántos niños pobres del mundo, si pudieran elegir, preferirían ser mascotas y no niños?

8. 1. Situación de la Infancia en América Latina • Aumento progresivo de la pobreza • 200 millones de niños y niñas menores de 18 años son pobres, y 100 millones viven en condiciones de pobreza absoluta

9. ROSTROS DE LA POBREZA INFANTIL

10. 1. Situación de la Infancia en América Latina • Niños y niñas callejeros

11. 1. Situación de la Infancia en América Latina • Niños y niñas drogadictos

12. 1. Situación de la Infancia en América Latina • Niños y niñas victima o protagonistas de la violencia y del abuso sexual

13. 1. Situación de la Infancia en América Latina • Niños y niñas trabajadores

14. 1. Situación de la Infancia en América Latina • Niños y niñas víctimas de la prostitución infantil

15. 1. Situación de la Infancia en América Latina • Madres adolescentes

16. 1. Situación de la Infancia en América Latina • Niños y niñas afectados por el conflicto armado

17. 1. Situación de la Infancia en América Latina • Niños y niñas abandonados

18. 1. Situación de la Infancia en América Latina • Niños y niñas capacidades educativas especiales

19. 1. Situación de la Infancia en América Latina • Niños y niñas desplazados

20. 1. Situación de la Infancia en América Latina • Niños y niñas desnutridos

21. 1. Situación de la Infancia en América Latina • Niños y niñas indígenas y/o de las comunidades negras discriminados

22. Inequidad • Vulneración de derechos • Emergencia de ciudadanías subalternas • Distintas formas de violencia • Desplazamiento – desarraigo • Crecimiento económico sostenido - aumento progresivo de la pobreza (“círculos perversos” )

23. Destrucción de los nichos socio-culturales. • Desempoderamiento y la invisibilización progresiva de los actores. • Diferentes ROSTROS e IMAGINARIOS que invisibilizan las verdaderas dimensiones se su potencial y de su condición identitaria.

24. La Atención a la Niñez: Un compromiso sostenido en las políticas y declaraciones internacionales en las últimas décadas • Convención de los Derechos del Niño • Declaración Mundial de Educación para todos (Tailandia – Dakar). • Declaración Mundial de Supervivencia, Protección y Desarrollo Infantil. • Estrategia Global: “Atención Integral a los Niños y sus Familias” (OEA) – Encuentros Internacionales – Simposios Mundiales. • Cumbres de Ministros de Educación

25. La Atención a la Niñez: Un compromiso sostenido en las políticas y declaraciones internacionales en las últimas décadas La comparación de las metas, planes de acción y declaraciones permite constatar que aunque existe compromiso sostenido por solucionar los problemas de la educación inicial y de la infancia en general, y poner a ésta en el centro de un desarrollo con rostro humano para el continente y para el mundo entero, este compromiso está lejos de cumplirse

26. 3. El papel de la investigación y de la Formación para una atención de calidad a la Niñez Latinoamericana • Pluralidad y complejización progresiva en la expresión de la pobreza infantil en América Latina • Ausencia de un impacto real de las políticas sobre la situación de la infancia

27. A través de procesos investigativos serios y rigurosos podríamos: • Evaluar políticas y programas. • Producir y circular conocimiento real sobre los distintos ROSTROS de la pobreza infantil. • Tener líneas de base para monitoreo y seguimiento. • Hacer estudios transculturales. • Sistematizar y diseminar innovaciones.

28. Se requieren procesos de construcción de conocimiento que: • Reconozcan múltiples determinaciones. • Trasciendan las generalizaciones. • Permitan una aproximación más precisa a la realidad compleja.

29. Pongan en diálogo la tradición académica con la voz de los actores sociales. • Acepten más allá de la teoría, la voluntad de creación de nuevas realidades. • Rompan los límites del saber construido y creen nuevas categorías ara nombrar las nuevas realidades sociales emergentes.

30. La investigación se constituye en mediación para : • Aportar en la comprensión de los ROSTROS de la pobreza infantil, de los sentidos y discursos presentes en sus narrativas y prácticas. • Dialogar con el Estado y con los actores sociales de la sociedad civil (instancia crítica) • Poner el conocimiento en escena en los procesos educativos para recrearlo, resignificarlo, confrontarlo.

31. Complejidad Pertinencia Acción visibilización RELACIÓN TEORÍA-PRÁCTICA

32. Es necesario entonces: • Reconceptualizar el papel de las universidades, facultades de educación y de los centros de pensamiento. • Superar la producción fragmentada líneas - redes. • Crear y/o fortalecer sólidas instituciones del conocimiento y formar talento humano con pensamiento crítico. • Consolidar procesos interdisciplinarios de producción de conocimiento.

33. Implicaciones en los procesos de Educación • Asumir papeles cada vez más complejos • Función crítica • Función prospectiva y anticipatoria

34. Reconocimiento de: • Complejidad propia de las nuevas realidades: tensiones entre lo local y lo global • Irrupción vertiginosa de la tecnociencia – desplazamiento de las relaciones de poder entre quien “enseña” y quien “aprende”

35. Reconocimiento de: • Consolidación de un mundo moderno – emergencia del mundo postmoderno • Mundo modernizado y desarrollado – ampliación de la pobreza • Nuevos paradigmas de comprensión

36. Para agenciar nuevas formas de construcción de conocimiento, los procesos de formación requieren : • Estructuras, procesos y dinámicas flexibles y pertinentes • Romper con dogmatismos • Formulación de nuevas preguntas – construcción de nuevas respuestas desde la creación racional, estética y ética. • Democratización del conocimiento

37. Pistas para resignificar las regulaciones de la experiencia educativa: • La necesaria contextuación socio-económica y cultural • La integración teórico-práctica • El reconocimiento, la resignificación y la negociación cultural.

38. La flexibilización de los márgenes del pensamiento, desde la crítica, la creación y la autoreflexividad y se involucre a los actores del proceso educativo en su ENTERIDAD, desde una racionalidad que articule la RAZÓN, la ESTÉTICA y la ÉTICA

39. La enteridad supone: • Reconocimiento a la complejidad biográfica y social de los niños, las niñas, los y las jóvenes: base biológica, cognición, emoción, afecto, comunicación, socialización.

40. Una racionalidad que articula la RAZÓN permite: • Configurar pensamiento autónomo y crítico

41. Una racionalidad que articula la ESTÉTICA permite: • Desarrollar la sensibilidad y crear nuevas realidades

42. Una racionalidad que articula la ÉTICA permite: • Desarrollar la capacidad emancipatoria que nos enfrenta al compromiso con la cultura y la sociedad

43. Procesos de construcción de conocimiento PARTICIPATIVOS y procesos de Formación de educadores ABIERTOS Y COMPROMETIDOS: Que reconozcan a los actores sociales, niños, y niñas, como autores de su propia historia individual y social

44. Algunas Experiencias desde el Centro de estudios Avanzados en Niñez y Juventud: • Postdoctorado en Ciencias Sociales, Niñez y Juventud (PUCSP-CEJU-FLACSO-CLACSO) • Doctorado en Ciencias Sociales, Niñez y Juventud del CINDE y la Universidad de Manizales • Maestría en Educación y Desarrollo Humano • Maestría en Desarrollo Educativo y Social. • Diplomados nacionales e internacionales en el tema

45. Algunas Experiencias desde el CINDE: • Investigación en líneas de investigación prioritarias • Red Iberoamericana de Postgrados en Niñez y Juventud, PUCSP, U. Rep, CEJU, Lleyda, U. Mzles, U. San Martín, U. San Marcos • Revista latinoamericana de Ciencias Sociales, Niñez y Juventud • Red de Universidades por la Niñez en Colombia

46. Aportes que se expanden… Oportunidades educativas que transforman muchas vidas… Una alternativa efectiva • de amplia cobertura geográfica • que responde a las necesidades educativas de las personas y contextos • y aprovecha la oferta de múltiples modalidades educativas para la formación del talento humano y el mejoramiento de la atención a la primera infancia en Colombia. http://www.cinde.org.co/fondodebecasgn.htm