Faglig læsning og forudsætninger herfor. Indskoling

1. Faglig læsning og forudsætninger herfor.Indskoling Link til arbejdsrum på PU´s hjemmeside http://paedagogiskudvikling.esbjergkommune.dk

2. Formål for hele forløbet: At alle lærere tager ansvar for at læsning bliver et læringsredskab i fagene • 22. august 2013 kl. 14.oo – 16.00 • Oplæg, refleksion og øvelser om læsning, ordforråd, mind-map og dialogisk læsning • 18. september 2013 kl. 14.00 – 16.00 • Erfaringsudveksling, oplæg, øvelse, refleksion i teams om førlæsning, teksttyper • 31. oktober 2013 kl. 14.00 – 16.00 • Erfaringsudveksling, oplæg, øvelse, refleksion i teams om under-læsning og metoder hertil, teksttyper og TLC • 26. november 2013 kl. 14.00 – 16.00 Erfaringsudveksling, oplæg, øvelse, refleksion i teams om efter-læsningog metoder hertil. Hvordan bruges skolens handleplan for læsning.

3. Dagens program • Erfaringsudveksling: Dialogisk læsning – Mind-map • Teksttyper Den fortællende genre • Førlæsning Ordkendskabskort Ordleg • Opgave til næste gang

4. Mød en fra et andet team Hvilke erfaringer gjorde du med Dialogisk Læsning? Hvordan gik arbejdet med: Mind-map? Birgit Juhl Kjems Pædagogisk Udvikling

5. Oversigt teksttyper og genre

6. Fortællende tekst Formål: At underholde og danne

7. Fortællende tekster • Fortællende tekster har en titel • Struktur: • Begyndelse: præsentation af tekstens personer, miljø og situation • Midte: spændingen stiger mod et højdepunkt • Slutning • Sprog • Beskrivende tekst og handling. Derfor stillestående verber i beskrivelserne og handleverber i handlingen • Tidsangivelser, som fx om eftermiddagen, når, senere og pludselig. De fører handlingen videre.

8. Berettende tekster Formål: At berette om, hvad der er sket

9. Berettende teksterFaktuelle eller personlige beretninger • Overskrift, der fortæller, hvad teksten handler om. • Struktur: • Præsentation af hvem, den handler om, og hvor den foregår. • En række begivenheder, der følger efter hinanden. Kronologi • En afslutning der runder beretningen af. • Sprog • Der er handling og derfor mange handleverber fx hopper, løber, svømmer. Verberne står i datid. • I præsentationen, som er en beskrivelse, bruges stillestående verber fx er, har, består af lever mv • Der er tidsangivelser, der fortæller hvornår handlingerne eller begivenhederne sker. Fx nu, i går, senere, derefter

10. Instruerende tekster Formål: At fortælle, hvordan man gør noget

11. Instruerende tekster • Struktur: • En overskrift, der signalerer målet ,ed teksten • Evt. en liste med materialer • En fremgangsmåde trin for trin • Ofte er der et foto, der viser slutproduktet, eller en illustration, der viser den trinvise fremgangsmåde • Sprog: • Handleverber i bydemåde, fx hak, kog, skriv, gå. • Korte præcise sætninger. Måske indgår der ord, der angiver reækkefølge, fx først, derefter, til sidst. • Ofte præcis angivelse af antal, mængde og ingredienser eller materialernes tilstand (fx ½ dl koldt vand, 3 stiftpiskede æggehvider).

12. Beskrivende/informerende tekster Formål: At formidle faktuel information om et emne

13. Beskrivende/informerende tekster • Struktur • En overskrift, der viser, hvad eller hvem der beskrives, fx fodboldspilleren Ronaldo. • Et afsnit, der præsenterer emnet. • Nogle afsnit, der beskriver emnet fra forskellige kriterier, fx hvem hans familie er, hvor han er vokset op, hans fodboldkarriere, hans interesser osv. • Sprog • Der er ingen handling i teksten, men megen beskrivelse. Derfor er der mange stillestående verber, er, har, består af, lever, kaldes, bor, ligger. De står ofte i nutid

14. Teksttyper og titler Fortællende tekst Berettende tekst Instruerende tekst Beskrivende/informerende tekst På skovtur med min far Sådan laver du et kastanjepindsvin Det fortryllede pindsvin Pindsvin, et dyr i Danmark

15. Strategier for god læsning FØR læsningen 40% UNDER læsningen 50% EFTER læsningen 10% Birgit Juhl Kjems Pædagogisk Udvikling

16. Før læsning • Elevernes viden og erfaringer har betydning for indholdet af undervisningen. • Skal sikre at eleverne knytter forbindelse mellem deres viden og det de præsenteres for via teksterne. Elisabeth Arnbak Birgit Juhl Kjems Pædagogisk Udvikling

17. Elever med andet modersmål end dansk • Har ofte et ringe fagligt ordkendskab • Andre informationskilder • Selvoplevede erfaringer • Sikre at der sker en kobling mellem deres erfaringer og tekstens informationer Birgit Juhl Kjems Pædagogisk Udvikling

18. Før-læsning: Arbejde medforforståelse: viden, ordniveau, kontekst Mens-læsning: Arbejde med tekstforståelse: Indholdsforståelse, notater Efter-læsning: Arbejde med ny viden: Opsamling af tekstindhold, evaluering og formidling Birgit Juhl Kjems Pædagogisk Udvikling

19. Aktiviteter ved før-læsning • Få overblik over teksten. (Overblikslæsning) • Finde den rigtige læsesti • Aktiver baggrundsviden • Mindmap • Ordleg • Ordkendskabskort • Læseformål (fokuseret læsning) • Vigtige ord • Fagfaglige ord og begreber Birgit Juhl Kjems Pædagogisk Udvikling

20. Ordleg

21. Hvad er det? Egenskaber Det er ikke……. Fagtekst Eksempler

22. Opgave til d.31.-10. 2013 • Aftal med en kollega hvordan I vil arbejde med den fortællende genre • Udvælg sproglige træk fra den fortællende teksttype I vil sætte fokus på. • Gør erfaringer med ORDKORT eller ORDLEG