Nedslag fra den empiriske undersøgelse

1. Nedslag fra den empiriske undersøgelse • Facebook og faglig brug • Forstyrrelser • Digitale versus analogematerialer • Fagligt niveau og fagligt udbytte

2. 1. Facebook ogfagligbrug

3. Facebook – fagligbrug Skolernessystemerudfordresafelevernesmedievirkelighed Eleverne fravælger skolernes systemer til fordel for web-tjenester Eleverneanvendereksternetjenestertil at hjælpehinanden

4. Skolernessystemer vs. socialemedier

5. Kommunikation ml. lærereogelever: Skolernessystemer I hvilketomfangbruger du selvskolensegnesystemertil at kommunikere med din lærer/dine elever? Nærmestheletiden Ofte Afogtil Sjældent Aldrig Vedikke Elever Nærmestheletiden Ofte Afogtil Sjældent Aldrig Vedikke Lærere

6. Kommunikationmellemlærereogelever: Socialemedier I hvilketomfangbruger du selvsocialemediertil at kommunikere med din lærer/dine elever? Nærmestheletiden Ofte Afogtil Sjældent Aldrig Vedikke Elever Nærmestheletiden Ofte Afogtil Sjældent Aldrig Vedikke Lærere

7. Kommunikation ml. elever: Skolernessystemer vs. socialemedier I hvilketomfangbruger du selvskolensegnesystemertil at hjælpe/fåhjælpfraandreeleveriforbindelse med lektier/opgaver? I hvilketomfangbruger du selvsocialemediertilat hjælpe/fåhjælpfraandreeleveriforbindelse med lektier/opgaver? Nærmestheletiden Ofte Afogtil Sjældent Aldrig Vedikke Elever Nærmestheletiden Ofte Afogtil Sjældent Aldrig Vedikke Elever

8. Skolernessystemer vs. socialemedier Skolernes systemer Lærerne anvender i høj grad systemerne til at kommunikere med eleverne Eleverne anvender sjældent systemerne til at hjælpe hinanden Sociale medier Lærere og elever kommunikerer sjældent med hinanden via sociale medier Eleverne hjælper ofte hinanden via sociale medier

9. Kommunikationsværktøjer

10. Delingsværktøjer

11. Analyseaf 5 Facebook-grupper 1 indlæg + 4 kommentareromdagen

12. Elevernes Facebook-kommunikation • Indlæg om ikke-faglige emner • Socialearrangementeruden for skolen • Socialebegivenhederpåskolen • Statusopdateringer • Indlæg om skolearbejde • Praktiske forhold • Tekniskeproblemer • Formaliaogstudieteknik • Fagligtindhold

13. “Hvor ligger materialet til old-lektion til i morgen?” “Erdet et problem for nogen, hvis vi flytterkemifra 4. til 3. lektion?” “Biologierflyttet til torsdag” “Hvorskal vi afleverematematik?” “Jegkanikkekommepåludus, nogen der kanskrivelektierne til mig?” “Dansk eraflyst.”

17. Facebook – fagligbrug Eleverne anvender Facebook til at hjælpe hinanden fagligt: • Praktiske forhold • Tekniske problemer • Formalia og studieteknik • Fagligt indhold

18. 2. Forstyrrelser

19. Lærernesvurderingafelevernesforstyrrelse Tendenstil at “egenforstyrrelse” skermestvedklasseundervisning.I hvilket omfang forstyrres elevernes koncentration af Facebook, spil, video eller anden form for it-baseret tidsfordriv i timerne, mens eleverne……modtager …arbejder individuelt ...arbejder i grupperklasseundervisning? i undervisningstiden? i undervisningstiden?

20. Elevernesvurderingaf “egenforstyrrelse” Tendenstil at “egenforstyrrelse” skermestvedklasseundervisning.I hvilket omfang forstyrres din koncentration af, at du selv bruger Facebook, spil, film/video eller anden form for it-baseret tidsfordriv i timerne, mens du...…modtager …arbejder individuelt ...arbejder i grupperklasseundervisning? i undervisningstiden? i undervisningstiden?

21. Elevernesvurderingaf“fremmedforstyrrelse” Tendenstil at “fremmedforstyrrelse” skermestvedgruppearbejde.I hvilken grad forstyrres din koncentration af, at andre elever bruger Facebook, spil, film/video eller anden form for it-baseret tidsfordriv i timerne, mens du......arbejder i grupper …modtager …arbejder individuelti undervisningstiden?klasseundervisning? i undervisningstiden?

22. ”Uddyb gerne, hvordan disse ikke-undervisningsrelaterede aktiviteter påvirker dit udbytte af undervisningen” "Facebooker et forstyrrende element i undervisningen og mit liv, det gør mig ofte ukoncentreret selvom mit forbrug er meget moderat sammenlignet med mine omgivelsers. Facebook og computeren fjerner livsenergien og lærelysten fra en klasse, den suger ofte alt energi og koncentration og henlægger klassen i en zoombie-tilstand - helt seriøst. Det er dybt frustrerende og problematisk, desværre bliver der ikke taget hånd om problemet fra uddanelsessystemets side eller fra klassen selv.” Elevkommentar

23. Forstyrrelseritimerne – hvadbrugestidenpå? Når du bliver forstyrret af it-baseret tidsfordriv i timerne (uanset om du bliver det ofte eller sjældent), hvad bruger du så især tiden på? Næsten al/en væsentlig del af mit tidsforbrug går med dette Jeg er på Facebook og andre sociale medier 59% Jeg surfer, læser nyheder osv. 39% Jeg spiller computerspil 12% Jegserfilm/video 12% Der kunne med fordelogsåværespurgtindtilblogsogshopping.

24. Forstyrrelseritimerne – hvorfor? Heltenig/delvistenig • Jegkansagtensstyredet 68%

25. ”Uddyb gerne, hvordan disse ikke-undervisningsrelaterede aktiviteter påvirker dit udbytte af undervisningen” ”Føler ikke det forringer min indlæring, men det mener min lærer, så der er nok noget om det.” Elevkommentar ”Det tager kun 2 min (i mit tilfælde at være på Facebook), men det sker så, at man åbner siden hyppigt. - Hvis man kan gøre det med måde, er det ok.” Elevkommentar

26. Forstyrrelseritimerne – hvorfor? Heltenig/delvistenig • Jegkansagtensstyredet 68% • Jegligeskalfindeinformation/materialetilbrugiundervisningen 59%

27. ”Uddyb gerne, hvordan disse ikke-undervisningsrelaterede aktiviteter påvirker dit udbytte af undervisningen” ”hvis man er i tvivl om noget, men spørgsmålet ikke er relevant nok til at spørge om i klassen, er det rart at spørge de andre på facebook” Elevkommentar

28. Forstyrrelseritimerne – hvorfor? Heltenig/delvistenig • Jegkansagtensstyredet 68% • Jegligeskalfindeinformation/materialetilbrugiundervisningen 59% • Undervisningenkedermig 49%

29. ”Uddyb gerne, hvordan disse ikke-undervisningsrelaterede aktiviteter påvirker dit udbytte af undervisningen” ”Det gør for mig undervisningen sjovere. Som elite er der ofte ventetid mens de sidste for forklaret - dertil kan man surfer på nettet. Jeg tror ikke mine ikke-undervisningsrelaterede aktiviteter påvirker mit udbytte af undervisningen særlig meget. For det meste bruger jeg facebook eller noget andet til lige af slappe af i hjernen mens læreren snakker om sine børn/hund/mand eller forklare noget jeg har forstået” Elevkommentar ”Når man alligevel er på computeren, er det meget nemt lige at tjekke Facebook, og så skal man os lige svare nogle som har skrevet osv. Når man så har siddet og lyttet til læreren et stykke tid, belønner man tit sig selv med lige at tjekke Facebook igen.” Elevkommentar

30. Forstyrrelseritimerne – hvorfor? Heltenig/delvistenig • Jegkansagtensstyredet 68% • Jegligeskalfindeinformation/materialetilbrugiundervisningen 59% • Undervisningenkedermig 49% • Jeg kan bedre koncentrere mig, hvis jeg får et par minutters afbræk 48%

31. ”Uddyb gerne, hvordan disse ikke-undervisningsrelaterede aktiviteter påvirker dit udbytte af undervisningen” ”[…] Det er ofte når undervisningen bliver for svær, eller jeg hvis jeg simpelthen får for meget viden på en gang og det bliver svært at kapere. Så har man brug for et frirum.” Elevkommentar ”Jeg koncenterer mig ofte bedre hvis jeg laver noget med mine hænder f.eks. tegner, surfer mm. så jeg får stadig et stort udbytte ud af undervisningen. Det påvirker ikke min indlæring, da hf er for nemt” Elevkommentar

32. Forstyrrelseritimerne – hvorfor? Heltenig/delvistenig • Jegkansagtensstyredet 68% • Jegligeskalfindeinformation/materialetilbrugiundervisningen 59% • Undervisningenkedermig 49% • Jeg kan bedre koncentrere mig, hvis jeg får et par minutters afbræk 48% • Jegkanmultitaske 46%

33. ”Uddyb gerne, hvordan disse ikke-undervisningsrelaterede aktiviteter påvirker dit udbytte af undervisningen” ”Man får ikke en skid ud af det lærerne fortæller, hvis man sidder at laver alt muligt andet..” Elevkommentar ”it-baseret tidsfordriv forstyrrer helt klar koncentrationen, dem der siger at de sagtens kan spille samtidigt med at høre efter hvad læren siger, tror jeg ikke på. Man kan ikke være opmærksom på to ting samtidigt og det irriterer mig når jeg bliver forstyrret af andre fordi de lige skal vise en noget, eller fordi det larmer en smule fra sidemanden og så skal man lige se hvad det er. Og når man først er fanget i det, kan man ikke følge med i undervisningen. Derfor sørger jeg selv nu med at sidde foran i klassen og ved siden af andre som også stræber efter at klare sig godt i timerne.” Elevkommentar

34. Forstyrrelseritimerne – hvorfor? Heltenig/delvistenig • Jegkansagtensstyredet 68% • Jegligeskalfindeinformation/materialetilbrugiundervisningen 59% • Undervisningenkedermig 49% • Jeg kan bedre koncentrere mig, hvis jeg får et par minutters afbræk 48% • Jegkanmultitaske 46% • Jegharikkeinteressefor faget 31%

35. Forstyrrelseritimerne – hvorfor? Heltenig/delvistenig • Jegkansagtensstyredet 68% • Jegligeskalfindeinformation/materialetilbrugiundervisningen 59% • Undervisningenkedermig 49% • Jeg kan bedre koncentrere mig, hvis jeg får et par minutters afbræk 48% • Jegkanmultitaske 46% • Jegharikkeinteressefor faget 31% • Jegharsværtved at løsrivemigfraskærmenigen 27%

36. Forstyrrelseritimerne – hvorfor? Heltenig/delvistenig • Jegkansagtensstyredet 68% • Jegligeskalfindeinformation/materialetilbrugiundervisningen 59% • Undervisningenkedermig 49% • Jeg kan bedre koncentrere mig, hvis jeg får et par minutters afbræk 48% • Jegkanmultitaske 46% • Jegharikkeinteressefor faget 31% • Jegharsværtved at løsrivemigfraskærmenigen 27% • Jegharalligevelsværtved at følge med iundervisningen 25%

37. ”Uddyb gerne, hvordan disse ikke-undervisningsrelaterede aktiviteter påvirker dit udbytte af undervisningen” ”Hvis jeg ikke kan følge med i det der foregår på klassen, er det let liiige at surfe lidt rundt på nettet i stedet for at sidde og stirre på læreren uden at forstå noget. Det gør måske at jeg kommer længere bagud i de fag jeg i forvejen har svært ved. Men det gør også at det bliver nemmere at holde en lang skoledag ud.” Elevkommentar

38. Forstyrrelseritimerne – hvorfor? Heltenig/delvistenig • Jegkansagtensstyredet 68% • Jegligeskalfindeinformation/materialetilbrugiundervisningen 59% • Undervisningenkedermig 49% • Jeg kan bedre koncentrere mig, hvis jeg får et par minutters afbræk 48% • Jegkanmultitaske 46% • Jegharikkeinteressefor faget 31% • Jegharsværtved at løsrivemigfraskærmenigen 27% • Jegharalligevelsværtved at følge med iundervisningen 25% • Jegharbrug for at holdemigopdateretheletiden 18%

39. ”Uddyb gerne, hvordan disse ikke-undervisningsrelaterede aktiviteter påvirker dit udbytte af undervisningen” ”det kan til en hvis grad hjælpe mig med at slappe af, behøver ikke at skrive med nogen men bare det at vide at jeg er logget på f.eks. facebook og er tilgængelig hvis nogen vil skrive til mig er en rar følelse. jeg bruger det oftest til at tage en lille pause hvis jeg kan mærke at jeg er meget u koncentreret, så ligger jeg måske en kabale eller spiller et andet spil, for så at vende tilbage til undervisningen.” Elevkommentar

40. ”Hvad er dit bedste råd til at undgå, at forstyrrelser fra it-baseret tidsfordriv som Facebook, spil, video mv. bliver et problem i undervisningen?” Elevernes råd til lærerne: ”der bliver slået hårdt ned” Elevkommentar ”mere magt til lærerne” Elevkommentar ”Hårdere konsekvenser” Elevkommentar

41. ”Hvad er dit bedste råd til at undgå, at forstyrrelser fra it-baseret tidsfordriv som Facebook, spil, video mv. bliver et problem i undervisningen?” Elevernes råd til lærerne: ”[…]Læren skal træde i karakter og kræve at eleverne lukker computeren - hvorfor ikke? En intet-internet knap som læren har og er tydelig - dvs. læren siger: nu har i 1 minut til at hente de sidse filer ned og klargøre jeg noter, derefter stjæler jeg internet i 20 min, fordi internettet ikke er nødvendigt for undervisningen[…]” ”At lærere forstår at autoritet er det eneste der fungerer. Aldrig har nogen lært mig så meget som min dansk-lære der krævede at alle computere lå i taskerne og alle sad stille og kiggede op på hende. Det var kedeligt, men det fungerede. Det at åbne computeren skal være noget man får lov til når det skal bruges, og ellers skal normen være at computere o.l. er lukket.”

42. ”Hvad er dit bedste råd til at undgå, at forstyrrelser fra it-baseret tidsfordriv som Facebook, spil, video mv. bliver et problem i undervisningen?” Elevernes råd til eleverne: ”læg computeren væk” ”KLAP skærmen” ”vær stærk” ”tag på kursus i selvkontrol” ”tage sig sammen” ”selvbeherskelse” ”selvkontrol” ”jeg sætter mig forrest i klassen og prøver at synes emnet er intersant selvom jeg måske synes det er dødens pølse :-)” ”Tag et kig på dine karaterer - de ser nok sådan ud pga dit udbytte af timerne.”

43. ”Hvad er dit bedste råd til at undgå, at forstyrrelser fra it-baseret tidsfordriv som Facebook, spil, video mv. bliver et problem i undervisningen?” Opgivende/resignerende kommentarer: ”Jeg ved det faktisk ikke. Havde jeg et råd, havde jeg selv brugt det.” ”Der er egentlig ikke noget man kan gøre. Der vil altid være nogen som bruger nettet og selvom det irriterer dig, så må man lære at leve med at nogle mennesker bare er ligeglade med skolen.”

44. Forstyrrelser – hvor længe af gangen? ”Kort sagt kan man have en kort samtale igang på facebook i en matematik time, og når man kigger op igen, er tavlen fyldt. Og man aner ikke hvad der er sket. Bum.” Elevkommentar I 4. runde undersøger vi systematisk, hvor lang tid af gangen eleverne typisk lader sig forstyrre.

45. 3. Digitale versus analogematerialer

46. Digitale versus analoge materialer Læsning Overblik Markeringer Noter

47. Læsning Hvorhar du lettestved at læse en tekst? Elever Lærere

48. Overblik Hvorhar du lettestved at navigere, finderundtogskabeoverblik? Elever Lærere

49. Markeringer Hvor laver du flestmarkeringeriteksten? Elever Lærere

50. Noter Hvorhar du lettestved at tagenoter? Elever Lærere