Le développement physique et cognitif des enfants d’âge scolaire

1. Le développement physique et cognitif des enfants d’âge scolaire Par Charles Talbot 19 octobre 2010

2. Questions d’introduction • C’est lors de la période scolaire que les enfants acquièrent la motricité fine, qui leur permettra, entre autres, d’écrire. • Vrai • Faux

3. Questions d’introduction • Contrairement à l’âge préscolaire, l’âge scolaire n’est pas une période de grands changements sur le plan neuronal. • Vrai • Faux

4. Obésité Accidents Questions d’introduction • Quels sont les deux plus grands risques pour la santé des enfants d’âge scolaire ?

5. Questions d’introduction • L’âge scolaire correspond au stade des opérations formelles dans la théorie de Piaget. • Vrai • Faux

6. Questions d’introduction • C’est lors du stade des opérations concrètes que l’enfant acquiert la logique inductive. • Vrai • Faux

7. Plan de la présentation • Les changements physiques • Le système nerveux • La santé • Le développement cognitif: l’approche de Piaget

8. Les changements physiques (p.184) • Se produisent de manière continue: • L’enfant grandit de 5 à 7 cm par an • Prise de 2 à 3 kilos par an • Amélioration de la coordination visuelle et motrice • Acquisition de la motricité fine

9. Le système nerveux (p.184-185) • Période de changements majeurs au niveau cérébral: • Augmentation de la densité du cortex cérébral dans les aires sensorielles et motrices (entre 6 et 8 ans) • Entraîne une amélioration de la dextérité manuelle et de la coordination visuelle et motrice

10. Le système nerveux

11. Le système nerveux (suite) • Période de changements majeurs au niveau cérébral: • Augmentation de la densité du cortex cérébral dans le lobe frontal (entre 10 et 12 ans) • Entraîne une amélioration de la logique et de la planification

12. Le système nerveux (suite)

13. Le système nerveux (suite) • Poursuite de la myélinisation: • En particulier au niveau de la formation réticulée et des fibres la reliant au lobe frontal • Apparation de la capacité d’attention sélective, qui se développera constamment entre 6 et 12 ans. Attention sélective: capacité de centrer son activité mentale sur les éléments importants d’une situation donnée.

14. Le système nerveux (suite) Lobe frontal

15. Le système nerveux (suite) • Poursuite de la myélinisation: • Dans les aires associatives: • Augmente la vitesse de traitement de l’information Aires associatives: gouvernent les fonctions sensorielles et intellectuelles.

16. Le système nerveux (suite)

17. La santé (p.185-186) • Les enfants d’âge scolaire sont généralement en bonne santé • La première cause de mortalité est les accidents de toutes sortes • Blessures à la tête : 18 % • Noyades: 13 % • Brûlures: 12 %

18. La santé (suite) • L’obésité présente le plus grand facteur de risque pour la santé de l’enfant: • Le taux d’obésité est passé de 12 % à 32 % en 25 ans. • L’obésité infantile augmente grandement le risque d’obésité à l’âge adulte Obésité: Excès de gras corporel caractérisé par un indice de masse corporelle supérieur à 30.

19. La santé (suite) • L’obésité serait le résultat d’une interaction entre une prédisposition génétique, certains facteurs environnementaux et la sédentarité

20. La santé (suite) • L’obésité aurait des impacts sur la santé physique et mentale des enfants: • Augmentation du risque de maladies du coeur, hypertension, diabète de type 2, apnée du sommeil, etc. • Mauvaise image de soi, diminution de l’estime de soi.

21. Activité synthèse • À quels concepts du développement physique ces cas font-ils référence ? • Thomas, 7 ans, est maintenant capable de dribler avec un ballon de basketball. • Mathilde, 9 ans, est capable de compléter son examen même s’il a été imprimé sur une feuille bleue, contrairement à l’habitude.

22. Activité synthèse (suite) Raoul, 10 ans, est maintenant beaucoup plus doué dans les charades et autres activités nécessitant l’utilisation de la logique. Jeanne apprend à jouer de la flute dans le cadre d’un cours de musique.

23. Développement cognitif (p.187-192) • L’approche de Piaget: • L’enfant fait un grand bond en avant lorsqu’il découvre qu’une certaine logique gouverne les choses et leurs interrelations • Ce «bond» correspond au stade des opérations concrètes dans la théorie de Piaget Enjeu principal

24. Les opérations concrètes: Manifestations • Réversibilité: Possibilité pour l’enfant d’inverser les opérations mentales • Associée au développement des premières structures logiques chez l’enfant.

25. Les opérations concrètes (suite): • Conservation: Principe selon lequel toute quantité de matière est conservée malgré les changements physiques • Vers l’âge de 6 ans, l’enfant est en mesure de se décentrer, ce qui entraîne l’acquisition de la conservation Décentration: se libérer du phénomène perceptif et ainsi prendre conscience des transformations.

26. Les opérations concrètes (suite): • Conservation (suite): • Conservation de la substance, liquide et nombre : vers l’âge de 6 ans • Conservation du poids: vers 7-8 ans • Conservation du volume: vers 10-11 ans

27. Les opérations concrètes (suite): • Conservation (suite): Différentes stratégies permettent à l’enfant d’arriver à ce type de compréhension • Réversibilité • Addition/soustraction • Compensation (porter son attention sur plusieurs éléments)

28. Les opérations concrètes (suite): • Classification: l’enfant est capable d’effectuer une classification selon des critères simultanés • Vers l’âge de 7-8 ans, l’enfant acquiert le principe de l’inclusion des classes Inclusion des classes: un même objet peut appartenir à différentes catégories à la fois; ces catégories ont un rapport logique entre elles.

29. Les opérations concrètes (suite): • Sériation: capacité d’ordonner les éléments de manière séquentielle • Vers l’âge de 3-5 ans, l’enfant ne peut qu’effectuer une sériation partielle • C’est vers l’âge de 7-8 ans qu’il développe l’utilisation de méthodes systématiques • Au stade des opérations concrètes, l’enfant développe la capacité d’intégrer un nouvel élément dans une série

30. Les opérations concrètes (suite): • Opérations sur les nombres: • Application avec constance des règles de l’addition et de la soustraction • La compréhension d’opérations mathématiques plus complexes est rendue possible grâce à la classification et la sériation

31. Les opérations concrètes (suite): • Logique inductive: l’enfant développe sa capacité à faire des liens et associer des actions • La logique déductive est plus faible chez les enfants dans la période des opérations concrètes. • Incapacité à passer du général au particulier • Difficulté à manier mentalement des idées Induction: raisonnement logique permettant de passer du particulier au général.

32. Les opérations concrètes (suite): • DONC: les enfants apprennent beaucoup plus facilement si la matière est présentée de manière concrète, avec beaucoup d’exemples et laissant place à l’expérimentation

33. Activité d’intégration: le stade des opérations concrètes • En équipe de 3 à 4 personnes, préparez un exemple d’activité éducative qui serait adéquate pour les enfants d’âge scolaire. • À quelles opérations concrètes cette activité fait-elle appel ? À quelles étapes du développement physique peut-on relier ces habiletés ? • Chaque équipe se verra administrer une matière en particulier

34. Références • Bee, Helen, et Diane Boyd. Les âges de la vie, 3e éd. Saint-Laurent : ERPI, 2008, 468 p. • Centre collégial de développement de matériel didactique. (2009). Le développement de l'enfant. Retrouvé Octobre 15, 2010, de http://www.ccdmd.qc.ca/ri/developpement/