Læreforutsetninger: Fagbrev og 2 års praksis fra TIP programmet

1. Strukturen i fagskoleutdanningen Sveise teknikk Bil teknikk Drifts teknikk Maskin Maskintekn drift Meka- tronikk Beskrivelse av teknikerkompetansen i forhold til studentens yrkesutdanning Praksis Fordypningsemner Grunnlagsemner Felles emner Automatiker Mekaniker Sveiser Læreforutsetninger: Fagbrev og 2 års praksis fra TIP programmet

2. Fra NOKUTs begrepsavklaringer • Yrkesrettet utdanning er en utdanning som gir kvalifikasjoner som kan tas i bruk i arbeidslivet uten ytterligere generelle opplæringstiltak. Det omfatter også virke i frivillige organisasjoner og som utøvende kunstner.

3. Kompetansebegrepet? • Kompetansebegrepet er definert av flere miljøer. Her er noen eksempler: • Samlede kunnskaper, ferdigheter, evner og holdninger som gjør det mulig å utføre aktuelle funksjoner og oppgaver i tråd med definerte krav og mål”

4. Kompetansebegrepet • kognitiv kompetanse, herunder anvendelse av teori og konsepter og uformell implisitt kunnskap tilegnet gjennom erfaring; • Funksjonell kompetanse (ferdigheter eller praktisk kunnskap), det en person bør være i stand til å gjøre når hun/han fungerer innenfor et gitt arbeidsområde, opplærings/studiefelt eller en sosial sammenheng; • Personlig kompetanse, som handler om å vite hvordan man oppfører seg i en bestemt situasjon; og • Etisk kompetanse, som handler om å inneha visse personlige og faglige verdier

5. Kompetansebegrepet • “Kompetanse er de samlede kunnskaper, ferdigheter, evner og holdninger som gjør det mulig å utføre aktuelle funksjoner og oppgaver i tråd med definerte krav og mål.” (Lai 2004: 48)

6. Kompetansebegrepet • I dagligspråket defineres kompetanse gjerne som evnen til å klare en oppgave eller beherske et yrke i møte med komplekse krav, situasjoner og utfordringer.

7. Kompetansebegrepet Definisjon av kompetanse: ”Med kompetanse menes i dette dokumentet summen av kunnskaper, ferdigheter og holdninger som hver enkelt ansatt må inneha, dvs. individbasert kompetanse: Kunnskap: Teoretisk eller oppgaverelaterte kunnskaper som medarbeiderne har tilegnet seg herunder evne til å finne relevant informasjon Ferdigheter: Evnen til å gjennomføre nødvendige handlinger (tjenester mot brukerne), dvs. mestre de oppgaver som den nye forvaltningen har. Holdninger. Er den indre motivasjon en medarbeider har for å gjøre en god jobb for brukerne av velferdsforvaltningen (stikkord: trygghet, ansvarsfølelse, vilje)” Bygger på Rapport: Forslag til kompetansekrav – prosjekt Kompetanse og kultur - NAV Interim

8. Definisjon av kompetanse fra St.meld. 30. Fra St.meld. nr. 30 ”Evnen til å mestre en kompleks utfordring eller utføre en kompleks aktivitet eller oppgave”. Videre: • Denne funksjonelle definisjonen knytter kompetanse til det å kunne mestre utfordringer på konkrete områder innenfor utdanning, yrke, samfunnsliv eller på det personlige plan.

9. Kompetanse og studentens forutsetninger • Angir hva studentene skal kunne mestre etter endt opplæring på ulike trinn • Studentene vil i ulik grad nå, eller kunne nå, de fastsatte kompetansemålene • Skolen må ta utgangspunkt i studentens studieforutsetninger slik at hver enkelt student stimuleres til høyest grad av måloppnåelse.

10. Kompetanse innbærer: • Kunnskaper – ”å vite” • Ferdigheter – ”å kunne gjøre” • Evner – ”å ha talent for” • Holdninger – ”å ønske og ville”

11. Fagsentrering vs samfunnsrelevans og studieforutsetninger Fagsentrering vssamfunnsrelevans og studieforutsetninger - Bredde - arbeids- og samfunnslivets kvalifikasjonskrav/ - Dybde kompetansebehov - teknikerens kompetanse etter endt utdanning - studentenes faglige forutsetninger - studiestrategier - motivasjon

12. Goodlads læreplanforståelse • Ideenes studieplan; • Grunnleggende ideer, antakelser, oppfatninger og posisjoner om utdanning og læring, skole, menneske • Den formelle studieplan • Den som skriftlig foreligger • Den oppfattede studieplan • Fortolkninger av den formelle planen; kombinasjon av ”offisielle” og ”personlige” intensjoner • Den operasjonelle studieplan • Undervisningen slik den blir gjennomført • Den erfarte studieplan • Studentenes opplevelse og erfaring

13. Kompetanseplattform • Kompetanseplattform er et begrep fra Kunnskapsløftet. • Det er en kompetanseplattform for hvert fag. • En kompetanseplattform beskriver hva som er det daglige arbeidet i fagfeltet, arbeidsområder, fordypningsområder og krav til kunnskaper,ferdigheter og holdninger. • Kompetanseplattformene danner grunnlaget for utarbeiding av læreplanene.

14. Kompetansemål • Kompetansemål er det sentrale i læreplanarbeidet! • Målene må formuleres slik at det er klart hva en tekniker skal kunne gjøre, mestre etter å ha fått kunnskaper, ferdigheter og holdninger som er beskrevet i læreplanen. • Kompetansemålene bør ikke ha føringer for hvilke metoder (didaktiske og pedagogiske føringer) og arbeidsformer som skal brukes for å lære fagene / modulene. • Lokal tolkning er sentralt! • Krever didaktisk kompetanse • Kompetansemålene må være konkrete, tydelige og målbare.

15. Oppbygging av læreplanene • Formål • Struktur; dele i moduler ½ årsenheter, årsenheter??? • Beskrivelse av modulene • Generelle krav til teknikere (for eksempel holdninger, deltakelse i grupper / prosjekter) • Beskrive kompetansemål knyttet moduler og sluttkompetanse. • Vurdering

16. Hvorfor begrepet læringsutbytte? • Referer til EQF som er en felles europeisk referanseramme som skal være et verktøy for å sammenligne ulike lands utdanningssystemer. • EQF skal ikke bidra til harmonisering av utdanningene, men gjøre det lettere å forstå og å sammenligne ulike utdanningssystemer

17. Mer om EQF • EQF benytter 8 nivåer som bygger på læringsutbytte, uttrykt i kunnskaper, ferdigheter og kompetanse. • Målet er å flytte fokus fra innsatsfaktor, som utdanningslengde og utdanningssted over på hva en person med en viss kvalifikasjon faktisk vet og kan!

18. Læringsutbytte • Ved å flytte fokus over på læringsutbytte ønsker en blant annet å: • Gjøre det lettere å sammenligne ulike utdanninger • Fremme livslang læring ved å bedre utgangspunktet for vurdering av realkompetanse • Bedre utdanningens relevans for arbeidslivet • Fremme sosial integrasjon av arbeidstakere og studerende • Lette overføring og anvendelse av kvalifikasjoner mellom ulike land og utdanningssystemer.

19. Noen viktige beskrivelser Eksempler: • Læringsutbytte: ”De kunnskaper, ferdigheter, og annen kompetanse en person har tilegnet seg eller kan demonstrere etter å ha fullført en læringsprosess (et emne, modul, osv.)” • Læringsutbytte utformes ut fra aktuelle nivåbeskrivelser, og skal være oppnåelige for studenten på dette nivået i løpet av den tiden som er avsatt til emnet, modulen, osv. • Mål et uttrykk for intensjonen med læring, indikerer hva læreren har til hensikt å ”dekke” i studiet, emnet, modulen, osv.

20. Definisjoner • Nivåbeskrivelser: Generelle beskrivelser av karakteristika som forventes på fagskolenivåene, og som læringsutbytte og vurderingskriterier vurderes opp mot. • Vurderingskriterier: Beskrivelse av hva studenten forventes å kunne gjøre / utrette for å vise at læringsutbytte er oppnådd. • Studentens arbeidsbelastning: Knyttes til fagskolepoeng og omfatter forberedelse til og deltakelse i undervisning/ forelesninger, kurs, seminarer, praksis, studier på egen hånd, forberedelse til og gjennomføring av eksamen

21. Læringsutbytte • Omtale av læringsutbytte bør begrenses, 5-8 momenter, som hver innholder 1 – 2 setninger. • Beskrivelsen må være mer detaljert for emner, og mer generell og overordnet for fagskolestudiet

22. Eksempel på mal for å beskrive et emne • Emneomfang, fagskolepoeng • Læringsutbytte • Vurderingskriterier • Studentens arbeidsbelastning

23. Fag- og studieplaner • Eksempel på innhold i fag- og studieplaner: • Yrkeskompetanse studiet gir • Læringsutbytte • Muligheter etter endt fagskoleutdanning • Opptakskrav • Forkunnskaper, eventuelt anbefalte forkunnskaper ut over opptaksgrunnlaget • Progresjonskrav • Andre opplysninger om studiet, for eksempel PC krav, studieavgift osv.

24. Eksempel på tekst som beskriver læringsutbytte • Etter å ha gjennomført dette emnet skal studentene: • Kunne grunnleggende matematiske regler for å beherske algebra • Kunne demonstrere bruk av algebra brukt i sveise teknikk • Kunne anvende algberaisk tenkemåte knyttet til enkle sveisekonstruksjoner • Kunne anvende algebra som er relevante for sveiseteknikker.

25. Oppgave • Lag en beskrivelse av læringsutbytte for et fag / og eller emne.