L’incompétence pédagogique: un tabou dans le milieu scolaire

1. L’incompétence pédagogique: un tabou dans le milieu scolaire Stéphane Martineau Université du Québec à Trois-Rivières Automne 2009

2. Plan de la présentation • Préambule • Problématique • Cadre de référence • Question générale de recherche • Méthodologie • Principaux résultats • Conclusion edu 6015

3. Préambule • Amorce d’une conceptualisation et d’une opérationnalisation de l’incompétence pédagogique • Cueillette de données recueillies auprès de divers intervenants éducatifs • Présentation des résultats 1999 2003 2005 edu 6015

4. Problématique • La professionnalisation de l’enseignement remet à l’ordre du jour l’imputabilité de l’enseignant dans son acte professionnel. • La formation par compétence conduit à une interrogation sur l’incompétence. edu 6015

5. Problématique • Les écrits sur la question de l’incompétence pédagogique : principalement anglo-saxons et rédigés dans un esprit managérial. • Démontrent la difficulté à établir des critères objectifs de l’incompétence pédagogique. • Rendent compte que le milieu scolaire est tolérant vis-à-vis l’incompétence pédagogique pour deux raisons: • Liées au contexte et • Liées à la position des administrateurs scolaires Or, l’incompétence pédagogique cause des préjudices sérieux !!! edu 6015

6. Problématique • Conséquences sur… • Les élèves • Les collègues • Les établissements et la profession • Les sujets eux-mêmes edu 6015

7. Cadre de référence • Catégorisation des insuffisances professionnelles • Incompétence au sens juridictionnel • Incapacité • Infraction criminelle • Faute déontologique • Incompétence pédagogique edu 6015

8. Cadre de référence • Caractéristiques de l’incompétence pédagogique • Persistent au-delà de la période d’insertion professionnelle • Répétitions des problèmes • Gravité du préjudices • Pattern de comportements associés • Jugée à partir de la pratique d’un enseignant moyen (et non d’un excellent) • Est irrémédiable soit par refus soit par incapacité edu 6015

9. Cadre de référence • Clear et Box (1985) identifient des indicateurs de performance à partir desquels il est possible de juger de la compétence ou de l’incompétence des enseignants • Méthodes pédagogiques • Façons d’exploiter la matière • Produit ou effet de l’enseignement • Relations interpersonnelles • Ressourcement, développement professionnel edu 6015

10. Cadre de référence • Les éléments sur lesquels portent les jugements en cour sur l’incompétence (Bridges, 1992): • Incapacité à maintenir la discipline • Incapacité à traiter les élèves de façon appropriée • Incapacité à transmettre efficacement la matière • Incapacité à accepter ou à réinvestir les suggestions de supérieurs ou de collègues • Incapacité à maîtriser les contenus à enseigner • Incapacité à produire les résultats attendus. edu 6015

11. Cadre de référence • Les pratiques des administrateurs minimisent le problème de l’incompétence pédagogique  usage d’un langage euphémique…  sur évaluation de l’enseignant incompétent  recours à des échappatoires: Transfert dans une autre école Modification de la tâche d’enseignement Assignation d’une tâche administrative Incitation à se prévaloir d’un congé de maladie… En d’autres termes, tout pour ne pas avoir à entamer de poursuites!!! edu 6015

12. Question générale de recherche Au Québec… • Que disent les divers intervenants scolaires de l’incompétence pédagogique? • Quelles sont ses caractéristiques? • Quels sont ses modes de gestion? edu 6015

13. Méthodologie • Type de recherche: exploratoire et qualitative • Sujets: • Enseignants « ordinaires » de divers milieux (n = 16) • Enseignant considéré incompétent (n = 1) • Directeurs (n = 3) • Conseiller pédagogique (n = 1) • Collecte des données: entrevues semi dirigées • Traitement: transcription intégrale, codification mixte (N’Vivo) et analyse thématique edu 6015

14. Résultats / Caractéristiques 1. Au plan strictement pédagogique 2. Au plan relationnel et/ou personnel 3. Vers une typologie des incompétents edu 6015

15. Résultats / Caractéristiques 1. Au plan strictement pédagogique Selon les sujets, les enseignants incompétents ont des problèmes de… Gestion de classe Gestion de la matière Développement professionnel edu 6015

16. Résultats / Caractéristiques • Éprouvent des difficultés à tenir leur(s) classe(s) • Sont souvent en relation conflictuelle avec des élèves Gestion de classe edu 6015

17. Résultats / Caractéristiques Gestion de la matière • Ont une faible connaissance de la matière • Ont des difficultés à fournir des explications claires aux élèves • Font preuve de peu d’originalité dans la présentation des contenus • Ne planifient pas edu 6015

18. Résultats / Caractéristiques Développement professionnel • Ne sont pas à jour et ne se donnent pas les moyens de le devenir • Ne sont pas ouverts au changement • Ne s’adaptent pas aux divers contextes • Ne remettent pas en question leurs façons de faire. edu 6015

19. Résultats / Caractéristiques 2. Au plan relationnel et/ou personnel • Manquent de dynamisme et d’engagement • N’entrent pas en relation avec les élèves • Ne respectent pas les élèves et se pensent supérieurs à eux • Ne sont pas disponibles pour les élèves • Ne visent plus la réussite des élèves • Sont blasés, désillusionnés, ce qui se traduit par des retards ou des absences • Peuvent prendre des stagiaires afin de réduire leur tâche edu 6015

20. Résultats / Caractéristiques 3. Vers une typologie • Les « désabusés »:Ils s’investissaient avant, mais, à la suite d’événements personnels bouleversants, ils se désengagent. • Les « paresseux »:Ils ne s’investissent pas dans leur enseignement ni dans les autres tâches (parascolaires). • Les « inconscients » • « Purs »: Ils ne savent pas (ou ne reconnaissent pas devant autrui) qu’ils éprouvent des difficultés, en dépit des avertissements reçus, mais ils s’investissent dans diverses facettes de leur enseignement. • « Paranoïaques »: Ils sont inconscients d’être en difficulté malgré les avertissements répétés et ils sont certains d’être victimes de complots. Les autres ont tort, mais pas eux… edu 6015

21. Résultats / Modes de gestion 1) Le dépistage 2) Le cheminement du dossier edu 6015

22. Résultats / Modes de gestion 1) Le dépistage: • Plaintes des élèves à d’autres enseignants ou à la direction • Plaintes des parents à la direction • Plaintes du psychoéducateur (cas des élèves expulsés) • Plaintes des enseignants à la direction Position controversée edu 6015

23. Résultats / Modes de gestion 2) Le cheminement du dossier: • La direction cumule des preuves • Si les preuves sont probantes, note au dossier sans que l’enseignant concerné en soit informé ourencontre de l’enseignant par la direction: avertissement. • Selon la plupart des enseignants, il n’y a pas de suites à cette rencontre… Si ce n’est une note au dossier. C’est le cumul de notes au dossier qui pourrait engendrer des actions subséquemment. edu 6015

24. Résultats / Modes de gestion • Les suites connues: • Non renouvellement de contrat (non permanents) • Relocalisation dans une autre matière ou une autre école • Invitation à prendre un congé de maladie prolongé • Chez les plus âgés: invitation à prendre une retraite anticipée • Ce qui est suggéré mais jamais fait: une suspension… • Les sujets relatent qu’à leur connaissance, aucun cas ne s’est rendu en cour. edu 6015

25. Résultats / Modes de gestion • Concernant le cheminement du dossier: • Méconnaissance par les enseignants des étapes suivant de dépistage, des acteurs impliqués et des répercussions d’un dépistage • Une majorité d’enseignants pensent qu’il n’existe pas de mesure de soutien structuré edu 6015

26. Résultats / Modes de gestion • Les mesures de soutien relatées par les enseignants: NIL • Les mesures de soutien relatées par undirecteur: supervision pédagogique structurée, par palier, avec soutien adapté. edu 6015

27. Résultats / Modes de gestion Mesures de soutien suggérées: • Difficultés d’ordre pédagogique: • Entraide entre enseignants • Mentorat par un enseignant expérimenté • Soutien offert par la direction ou des conseillers pédagogiques • Difficultés personnelles ou relationnelles: • Journées d’échange afin d’éviter l’isolement • Psychothérapies edu 6015

28. Résultats / Modes de gestion • Mesures de remédiation proposées: • Création d’un comité d’évaluation des enseignants composé de pairs • Obliger les enseignants en difficulté à suivre des formations thématiques liées aux difficultés identifiées edu 6015

29. Conclusion • Nos données confirment celles de la recherche anglo-saxonne: • Quant aux caractéristiques de l’incompétence pédagogique • Quant à ses modes de gestion (leur absence, leur rareté ou leurs faiblesses) • Par extrapolation, nous constatons l’indigence de la culture de l’évaluation de l’enseignement. • Nos données confirment finalement que l’incompétence pédagogique est un véritable tabou. edu 6015